陆启威

“求真”是教育的生命和底色，也是教育亘古不变的主题。学校是学习的场所，立足真教育，构筑真课堂，成就真学习，这是学校的使命和担当，也是学校的立校之本。江苏省无锡市南湖中学聚焦“唤醒学生的生命自觉”，全面开启全学科课堂教学的创新实践与探索，致力于素养导向下的“真学课堂”建构，努力促成学生自主性学习和高品质发展。

早在“十三五”期间，南湖中学就锚定学生素养培育，开展了全学科的“初中校素养目标导学的学科教学变革行动研究”课题研究工作。课题研究首先聚焦“解放并优化学生的学程”这一问题，进行了基于理论假设的多轮实验和循证研究，创立了由预备单、活动单、检测单组成的“三单”导学案，并在各门学科“导学案”基础上，研究出指向素养目标的“三单导学”课堂教学模式。

在“三单导学”实验和研究的同时，南湖中学加强了对“素养目标导学”课堂的审视和变革。学校首先思考“素养目标导学”的三个基本问题：如何叙写素养目标、如何进行素养目标下的教学、如何设计素养目标下的评价。经过不断的理论思辨和实践反思，南湖中学的“素养目标导学”采用学教并重的教学结构，强调学生学习过程要“精学”（突出学生主体地位），教师讲课要“精讲”（抓实教师主导作用），练习过程要“精练”（注重练习效度），通过“三精”达成“教、学、评”一致性，引导教师从学科知识走向学科素养、从学科本位走向育人立场，并经由实践引领学校的内涵发展。

进入“十四五”，南湖中学又在进行基于真实情境的教学实践与探索，构建出了包括“真实情境”“核心问题”“主体活动”“持续评价”四个要素在内的教学结构和流程，同时跟进教学策略和“新三单”（预学单、辅学单、拓学单）教学研究，探索以建构学生发展核心素养为旨归的课堂教学的操作样式及教学范式。通过基于预学单的“激学引突”“引课示标”“自学初探”，基于辅学单的“组学再探”“展学建构”，基于拓学单的“拓学迁移”，依次构建出凸显学科特质的基于真实情境学习的教学理解和范式，努力打造“为真学而真教、以真教促真学”的真学课堂。这是我们希望看到的真教育的样子，也是我们教育人应有的信仰和坚守。