顾文权 王 蕊

为发展学生核心素养，切实转变教与学的方式，提高课堂教学质量，江苏省无锡市南湖中学在长期的课堂教学实践中构建出“素养目标导学六步法”课堂教学范式，为核心素养落地生根探索出一条有效路径。

一、激学引突

“激学引突”指教师在课始通过创设情境，激发学生的学习动机；通过提出问题，引发学生的认知冲突。这一环节的内容为具体的教学情境和相关问题。创设情境的形式可丰富多样，如可创设社会事件情境、科学史情境、科技前沿情境、实验情境等。依据提出问题的主体不同，课堂提问一般可分为以教师为主体提问和以学生为主体提问。

这一环节要注意：教师创设的情境应是真实情境且最好是一个大情境，能统领课堂教学过程中创设的系列小情境；在课始提出的问题应是一个能对整节课学习起统领作用的核心问题，且最好是那些处在学生最近发展区内的、能引发学生矛盾冲突、启发学生思维的问题。

二、引课示标

“引课示标”指在引入新课课题后出示学习目标。这一环节的内容为教师基于课程标准、教材和配套的教学参考书等确定和叙写合理的学习目标。形式主要是依托素养目标导学案的预备单出示学习目标，或通过PPT 向学生展示本节课的学习目标。

这一环节要注意：教师应基于课标中课程目标的维度确定和叙写学习目标，并且每一条学习目标的陈述方式应包括四点，即行为主体（谁学）、行为表现（学什么）、行为条件（怎么学）、表现程度（学到什么程度）；教师确定和叙写的学习目标不仅应符合学情，而且要具体、简明扼要、通俗易懂；学习目标出示以后，可以让学生默读、齐读或教师展读点拨，让学生充分明确、内化目标。

三、自学初探

“自学初探”指学生在强烈的自身内在学习动机的激发下，在教师的指导、组织和支持下进行自主探究学习。这一环节的内容可指向侧重于解决“是什么”的基础知识的预备单，也可指向侧重于解决“为什么”的重难点知识的活动单。按时间分，主要形式有课前自学和课堂自学两种，按方式分，通常有读、写、练、做等。

这一环节要注意：自学预备单是针对基础知识的自学初探，教师应针对学生的实际，在预备单中设计自学指导书；自学活动单是针对重难点知识的自学初探，教师应在每个活动的方案中设计难度递进的问题链，让学生在问题牵引下主动开展自主学习；学生进行自主初探时，教师应巡视课堂，及时予以指导。

四、组学再探

“组学再探”指教师组织学生在组内和组际对自主初探中个人难以解决的问题展开讨论，进行互帮互学。这一环节的内容可指向预备单和活动单中学生在自主初探过程中无法解决的疑难问题。组学再探的形式主要是课堂合作交流，一般先进行组内互动，组内仍解决不了的问题再进行组际互动。

这一环节要注意：根据组内异质、组间同质的原则组建合作学习小组，小组成员要有明确的分工；教师要注重为学生的合作交流提供指导；为保证合作学习小组内每名学生积极参与，教师在小组互动环节应采取一些方法，如明确目标、明确责任、合理竞争、科学评价等；小组发言者可将疑难点写在互帮显示板上，以便于讨论有的放矢；教师应在学生合作交流过程中进行督促、协调、指导和鼓励；关注课堂组内学习情境氛围的营造和引导。

五、展学建构

“展学建构”指各小组对本组合作学习的成果进行展示交流，并将小组不能解决的问题提交全班解决，教师在展示交流中进行精讲点拨，帮助学生建构合理的知识结构和认知结构。展学的内容指向小组合作学习的成果以及小组中解决不了的疑难问题，建构的内容指向某一类知识的关键特征或某一类问题的思想方法和操作步骤。形式主要是组际展示和点拨引导。

这一环节要注意：班级展示可以是小组选派成员展示，也可以是教师根据巡视情况有针对性地指定学生或小组展示；教师要营造民主、平等的课堂氛围，鼓励学生大胆展学，并对学生展学时的表现作出即时性的、积极性的评价；教师应引领学生在展示交流中总结和反思，使学习的内容与方法上升到结构化水平，形成学科知识和能力结构。

六、拓学迁移

“拓学迁移”指学生将所学的知识、方法和态度应用到实际情境中或迁移到其他领域去解决实际问题。这一环节的内容一般指向检测单中各种训练题。形式主要有两种，一种是指向课内所学的巩固性练习，另一种是指向课外运用的拓展性练习，都是将所学到的知识、方法和态度迁移应用到实际情境中去解决问题。

这一环节要注意：检测单中设置的训练题应基于学习目标而设计，用于检测学习目标是否有效达成；为拓学迁移而设计的训练题，需紧扣学生可能出现的“问题点”；训练题中应设计真实问题情境，以检测和发展学生的核心素养。

上述六步在具体使用过程中，应结合不同的学科、不同的课型，灵活选择要素类型来开展课堂教学活动，有的步骤可省略，有些步骤可循环出现。