袁锦明

“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”这是教育的根本问题。在中国，“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼”，孔子的教育思想高标映照着历史的长河。“循循然善诱人”既为过程，也涉方法；“博我以文，约我以礼”既含内容，也蕴目的，进一步分析，前者涉及育人理念，后者关乎素养目标。以此为观照，江苏省无锡市南湖中学确立了“尚正”这一校训。尚，《广雅》有云“尚，上也。”正，《管子》有述“身行方正。”在“尚正”这一上位目标统领下，学校牢牢把握高品质发展这个首要任务，以课堂教学为主阵地，全面推进“素养目标导学”的课堂教学改革与实践，促进教师由“领学”向“助学”转变。“十三五”期间，学校立项了江苏省教育科学规划专项课题“初中校素养目标导学的学科教学变革行动研究”。经过多年的研究和实践，南湖中学构建了基于真实情境的“素养目标导学”课堂教学总范式，及具有学科特色的各学科“素养目标导学”课堂教学范式。

一、“素养目标导学”的内涵及教学理解

这里的“素养目标”，指“学科素养目标”，在教学过程中教师要能够厘清单元内容和课时内容所蕴含或承载的主要学科素养，同时，结合教学内容，对所承载的学科素养进行具体分解，以便于在教学中能够具体实施。

“素养目标导学”指以学科素养为教学目标，统整和统领教与学的过程。“素养目标导学”可以从两个方面来理解：一是指以素养为目标指导教师的教，教师要能够针对学生学科素养的形成和发展进行教学内容的组织和设计，彰显教师基于素养的教学理解和表达；二是指以素养为目标引领学生的学，需要将学科素养转化为一个个鲜活的学习内容，或以任务或以问题为驱动，引导并促成学生积极的学习和探究。

“素养目标导学”注重知识和能力的相融共生，强调在知识的基础上培养和发展能力，并利用能力创生和丰富知识；注重以学生的学习为中心，在关注学生自主学习和个性发展的同时，培养学生的批判思维和创新能力；注重学科交叉和跨学科学习，力求通过不同视角和方式，培养学生的多元思维和综合分析能力；倡导价值观教育，培养学生尊重自我、关爱他人、心系社会的责任感和担当意识。可以说，“素养目标导学”是教学目标在教学层面上的具体分解和落实，要求教学回到真实情境，并在真实情境中培养学生理解学科和应用学科的态度和能力。

二、“素养目标导学”的教学实践

1.做好素养目标的确定和叙写

确定和叙写学科素养目标是教学设计的首要内容也是教师在教学过程中能否具有明确的指向、清晰的思路以及进行针对性教学的关键所在。目标的确定和叙写，首先需要教师研究学科特点和本质，并站在不同学科的视角对学科本质和要求进行清晰理解和把握。同时要加强学情分析，了解学生的学习背景、知识水平和发展需求，并在此基础上考量目标的设计和叙写。

在目标的设计和表达上，教师要结合具体的教学内容，以学生易于学习和探究的方式进行具体的、可测量的目标制订。目标呈现要明确、具体，并有结构、有层次，能够以问题或活动支架的形式帮助学生达到预期的学科素养水平。在叙写学科素养目标时，使用清晰、简洁的语言描述目标。同时，注重分解目标，也就是说，如果学科素养目标较大或复杂，可以将其分解为更小的子目标。这有助于学生逐步实现目标，并提供更具体的指导。

此外，还要跟进目标评估，即确定如何评估学生是否及在何种程度上达到了学科素养目标。可以使用测验、作业、项目等方式进行评估。最后，根据学生的学习情况和反馈，随时调整和优化学科素养目标，确保目标与学生的实际需求和进展相匹配。

2.构建素养导学的样态与范式

以学科素养为目标的教学，需要依据素养形成的条件和可能进行教学设计与实施，具有鲜明的特点。多年来，南湖中学基于真实情境的教学变革和探索，建构了“素养目标导学”教学模式，以“素养目标—真实情境—核心问题—主体活动—持续评价”的教学流程展开，在厘清素养目标、真实情境、核心问题、主题活动、持续评价关系的基础上，进行课堂导学策略研究、以“三单”（预学单、辅学单、拓学单）组织课堂教学的课型结构研究，以及基于素养目标的评价机制研究，探索以建构发展学生核心素养为指向的课堂教学的操作样式及相应的教学策略。

为促进学生核心素养的落地生根，通过课堂教学实践，学校构建出基于预学单的“激学引突”“引课示标”“自学初探”。基于辅学单的“组学再探”“展学建构”；基于拓学单的“拓学迁移”的“素养目标导学”课堂教学总范式。

各学科工作坊也构建出校本化、可操作的独具学科特色的“素养目标导学”课堂教学范式，实现了开发学科课程资源、推进素养目标建设、重建课堂教学结构、形成真学教学主张等实践价值，使教师的教学行为由传统的“领学”转向科学的“助学”，打造“为学而教、为真学而教、为真学而真教”的真学课堂。

3.推进全学科结构化教学

知识是有结构的，有结构的知识更有助于问题的解决。教师要引导学生建立结构化知识体系，就需要开展结构化教学。当前，大概念教学、大主题教学、大任务教学和项目式学习等是对知识进行结构化统整的几种典型方式，也是结构化教学的主要样态。在实际教学中，每一种结构化路径和方式都应视具体单元内容而定，研究中，我们归纳出四种主要的结构化教学路径，包括用大概念架构单元理解、用项目统整单元内容、用任务驱动单元学习、用主题阐释单元思想等。不同的单元内容，适用不同的结构化教学。

4.探索不同学科的学科实践

学科实践，就是将知识学习融入具体的实践活动中，学生通过具体的实践活动学习知识和应用知识。目前，学校提出五种文理科学习的典型方式，促进学生习得能力，发展素养。例如，实施开放的主题学习。主题学习是一种以主题为中心的教学方法，它通过选定一个主题，将相关的知识、技能和价值观整合在一起，帮助学生深入理解主题内容，并提高他们的综合素质。主题学习强调主题的开放性和学生学习的主动性，鼓励学生通过探究、发现和实践，建立自己的知识体系和认知结构。主题学习可以运用于语文、数学、科学等学科，也可以运用于跨学科和综合性课程。

具体来说，开展主题学习首先需要确定一个适合学生的主题，能够对接学生经验，并引发学生兴趣和求知欲。同时，这个主题一定要在学科内容中提取，是对学科内容的提炼和表达。在实践中，我们发现主题学习中最难的就是“主题提取”，可以说，不同维度和不同视角可以提取不同主题，关键是要考量主题在学科素养和学生发展上的价值。一旦主题确定下来，接下来学习目标和学习活动就很好设计。但在主题学习过程中要注重效果评估，评估要依据学习目标，能够客观地反映学生的学习成果和进展。同时，要能够根据学生的学习情况和反馈，及时调整和优化教学策略，使主题学习始终处于动态调整和不断优化的过程中。

江苏省无锡市南湖中学坚持以学科素养为目标的教学改革与探索，努力寻求素养导学的有效路径，开展适合学生发展的教育，为学生提供了多元发展的渠道。未来，学校将在反思中着力提升，在实践中追求发展，在积累中不断创新。