孙小红

“近朱者赤，近墨者黑”是我们耳熟能详的观点，从教师职业的视角来看，教师是学生成长中的“朱”。这个“朱”应为教师在学识涵养、言行举止、教学业绩以及人生观和价值观等方面给予学生的良好影响。如《法言·学行》所说的“务学不如务求师。师者，人之模范也”。当教师的生命形态在学生的成长中成为这种“范”并予以有效影响时，教师就是近在学生身边的“朱”：包含教师的学习者角色以及由此引发的学习者效应。

首先，非学习者无法成为本质意义上的教者。“教学”二字最早见于《尚书·兑命》中的“学学半”（第一个“学”字其义为教），《礼记·学记》引用它来作为“教然后知困”“知困，然后能自强也”的“教学相长”的依据。南宋学者蔡沈所表达的“始之自学，学也；终之教人，亦学也”等，大体同此意。如果一个教师，其教的过程未能成为他自己的学习行为生发的过程，那么他还不是一个称职的教师。学习者，是教师职业的基本角色，而对学生产生的学习者效应，则应是教师平凡质朴的职业追求。

其次，作为学习者的教师，在“因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化”（施良方语）中，能够渐渐领悟自身的自然本性，发现自我，赋予自己正确的人生态度和意义追求，继而实现自我理想，并在这个过程中衍生快乐，从而教出热爱学习、终身学习、热爱生活、勇于担责的学生——这是教师的学习者效应中弥足珍贵的师德师风影响力。

再次，“近朱者赤，近墨者黑”的后半句是“声和则响清，形正则影直”。成为学习者的教师给学生带来的学习者效应也大体如此。这些学习者效应将有利于学生在其学习的过程中，不仅仅满足于记住一些概念、原理及相关试题以应对考试的浅表型学习，而要能够进行主动学习，对所学内容能够进行精细而有效的加工，并能将学习成果迁移至新情境中去解决实际问题。这是教师的学习者效应中不可或缺的学习方法示范力。

我们常说，教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。站在课堂里的教师，其被激活的学习者效应将能够让一间教室变成许多间教室，让一段时间的学习旅程延展为终身学习不辍的样态，更使得在人工智能充斥的时代长大的受教育者，能够以奋发、勇毅、拼搏的姿态，成长为社会主义建设者和接班人。