■福建省泉州市培元中学 马友灿

在当今互联网不断深入发展的背景下，将其与教育领域组合，创造出“互联网+”的教育模式，以此推动教育领域的综合发展。因此，在“互联网+”背景下开展初中物理实验需要结合学生的实际学习情况，构建趣味性的教育模式，从而让教师在互联网技术的辅助作用下进一步为学生还原物理实验情境以及操作步骤，在一定程度上帮助学生理解和掌握相关物理实验知识。除此之外，这一教学策略还能够增强学生的物理实验操作意识，使学生全身心地关注物理实验操作的重点，以培养学生的物理学科核心素养，提高教师物理实验教学效率。

一、“互联网+”背景下开展初中物理趣味实验的价值

在“互联网+”逐渐深入学科教育的背景下，开展初中物理趣味实验的教学策略对学生和教师具有重要意义，不仅使学生的物理学科核心素养得到提高，还能够帮助教师形成高质量的物理实验课程，并以充满趣味性的物理实验教学模式调动学生的积极性，从而推动学生全方位发展。

（一）有利于学生深入理解物理实验

物理是一门具有抽象逻辑的学科，包括各种各样的物理概念、物理定律等。对初次接触到物理知识的初中生来说，物理学习的难度较大，特别是针对物理实验部分的知识，学生往往不能深入掌握。然而，在“互联网+”的背景下，针对初中物理开展趣味实验，能够使学生在互联网技术的辅助下，清楚了解物理实验的每个步骤，继而在一定程度上有利于学生深入理解相关物理实验，使学生的物理逻辑思维得到一定的拓展。

（二）有利于激发学生物理学习兴趣

对初中阶段的学生来说，物理知识较为抽象，难以理解，同时，落后的实验设备导致学生提不起物理学习的兴趣。而在“互联网+”背景下，针对初中物理开展趣味实验，能够让学生以互联网技术作为物理实验学习的基础，由此突破传统的物理实验设备的限制，深入探究物理实验，激发其对物理学习的兴趣，提高物理认知能力，让物理实验教学效果最大化。

（三）有利于教师提高物理教学效率

在“互联网+”逐渐深入的背景下，将其与物理实验教学相结合，能够构建丰富的物理教学资源，继而帮助学生拓展更多物理实验方面的知识，让学生及时发现自己在操作物理实验过程中的错误。除此之外，教师还可以通过互联网引入相关实验教学的图片、视频以及游戏，从而深化自己的教学方式，让学生以趣味性的学习方式探究物理实验，在一定程度上提高学生的专注力，有利于提高物理教学效率，打造高质量的物理实验课堂。

二、初中物理实验教学过程中存在的问题

在初中阶段开展物理实验教学的过程中，仍然存在着各种各样的问题，这些问题的存在不仅影响了教师物理教育理念的实现，导致物理实验教学无法深入发展，还阻碍了学生物理逻辑思维的培养，继而在一定程度上导致学生无法在物理实验中提高自身的物理水平。

（一）物理实验教学地位较低

在当前初中物理教学过程中，由于受长期应试教育的影响，部分教师的物理教学思维受到了一定的限制，重视理论知识的教学，而忽视了物理实验方面的教学，导致物理实验教学的地位较低。因此，学生对物理方面的整体学习较为分裂，将物理理论与物理实验完全分隔开来，在一定程度上影响了对所学物理知识的理解，不利于学生物理逻辑思维的发展与进步。

（二）物理实验教学方式单一

在初中物理教学过程中还存在着物理实验教学方式单一的问题。部分教师在进行相关物理实验教学的时候，往往让学生先观看一遍自己的实验操作示范，再结合物理教材对实验步骤的描述进行小组探究性实验，这往往会让学生在面对操作步骤较为复杂的物理实验时，很容易出现操作失误等问题，无法通过物理实验进一步理解所学知识，从而在一定程度上导致物理实验教学效果不佳，学生和教师都丧失了信心，不利于初中物理实验教学的开展。

（三）物理实验教学缺乏实践

在初中物理教学过程中，针对物理实验教学的开展，还存在着教师缺乏相关实验实践的问题。由于教学时间的限制，教师在讲课的时候往往会有一定的侧重点，针对“物理实验”方面的内容总是采用展示相关课件，挑出重点内容进行口述的方式完成对学生物理实验方面的教学。这种方式使学生无法在缺乏实践操作的过程中完全掌握所学知识，难以加深对所学物理知识的印象，在一定程度上影响了教师的物理实验教学效率，阻碍了学生物理实验操作能力的提升和综合能力的全方位发展。

三、“互联网+”背景下开展初中物理趣味实验的具体策略

在“互联网+”逐渐深入学科教育的背景下开展初中物理趣味实验教学，教师需要实施具体的策略，在一定程度上合理利用互联网技术帮助学生更好地理解物理实验知识，以促进学生物理核心素养的培养。除此之外，学生还可以在互联网技术的辅助下感受到物理实验教学的乐趣，进而激发学生对物理实验学习的积极性，进一步构建高质量和高效率的物理趣味实验课堂，帮助教师达成一定的物理教学目标。

（一）构建互联网资源学习平台

在“互联网+”与教育领域融合的背景下，教师能够从中挖掘大量优秀的教学资源，从而为学生提供各种各样的优秀物理学习资源，为学生的物理实验学习做好铺垫。

因此，在“互联网+”背景下，针对初中物理教学开展趣味性实验，教师可以构建互联网资源学习平台，将筛选之后的物理实验学习资源上传上去，使学生通过互联网平台进行学习，在一定程度上培养自主学习意识，从而进一步促进自身对物理实验知识的理解。与此同时，教师还能够借助互联网资源平台，让学生在观看相关实验操作视频的过程中及时纠正自己容易犯的错误，以帮助教师提高物理实验教学效率。

例如，在初中物理沪科版八年级全一册教材中，学习到第三章第二节“声音的特性”相关内容时，教师可以在互联网技术的帮助下，构建相关互联网资源学习平台，从而以“趣味性实验”的方式，帮助学生进一步理解关于“声音特性”方面的物理知识。首先，教师在学习平台设置相应的自主学习任务：尝试用鼠标单击吉他乐器，表示轻拨吉他弦，再双击，表示重拨吉他弦，让学生对比两种声音的不同，得出关于响度概念的理解。

其次，教师让学生在平台观看自己筛选的优秀教学视频，对所学物理内容有一个基础性认知。紧接着，让学生按照“实验视频”中的步骤，拿一把钢尺（注重使用过程中的安全），把它夹紧在抽屉里，伸出来的部分要长一些，并保持不变，用手指拨动钢尺，一次用力拨，一次轻轻拨，对比观察钢尺的弯曲程度和振动情况，并记录所观察到的现象。

最后，教师引导学生进行相关物理实验操作，进一步锻炼学生的自主学习探究能力。由此可见，构建互联网资源学习平台，能够帮助教师在一定程度上培养学生的自主学习能力，从而使学生的实验操作水平得到一定程度的提升。

（二）展示物理动态的实验现象

在初中物理实验教学过程中，部分教师总是采用播放图片或者口述的方式进行教学，导致学生无法将所学的物理理论知识与物理实验现象进行结合，影响了学生物理逻辑思维的拓展。

因此，在“互联网+”逐渐发展的背景下，针对初中物理教学阶段开展趣味性实验教学的方式，教师可以结合相关互联网技术，将物理实验现象以动态的形式展示给学生，使学生在直观的教学方式引导下对所学的物理实验知识有一定的基础性认知，从而提升物理实验操作的积极性，帮助教师打造高质量的物理实验课堂。

“互联网+”背景下的物理实验教学让教师的教学方式得到进一步创新与改革，不仅优化了物理实验教学开展流程，而且能够提高物理教学质量，继而在一定程度上深化教师在物理实验教学方面的水平。

例如，在初中物理沪科版八年级全一册教材中，教学第四章第四节“光的色散”相关内容时，教师可以在互联网技术的辅助下，为学生展示关于“光的色散”动态实验现象，从而以直观的方式加深学生对“白光色散现象以及相关物理规律”知识的理解。

首先，教师借助互联网技术为学生模拟人眼通过分光镜所观看到的七色光带的实验现象，借此引发学生对“光的色散”产生的好奇心理。

其次，教师利用Flash动画为学生讲解“三标棱镜对白光的折射作用”，让学生深入探究物体颜色的成因，充分利用互联网技术将日常不方便操作的物理实验进行完美呈现。紧接着，教师让学生联系日常生活中“雨过天晴出现彩虹”的自然现象，引导学生形成“生活中的物理意识”，进而在一定程度上提高学生的物理学科核心素养。

最后，教师借助互联网技术模拟人眼观看电视机的状态，进而让学生深入理解“光的三原色”物理知识，促进学生物理思考能力的提升。

由此可见，通过展示物理动态的实验现象，学生能够在互联网技术的帮助下对相关物理实验现象有进一步理解，从而提高自身物理方面的综合能力。

（三）创设物理实验趣味情境

兴趣是最好的老师。对初中阶段的学生来说，兴趣往往是推动其积极学习的内在驱动力，学生能够以此为基础深入挖掘学科知识，促进自身综合能力的发展。

因此，在“互联网+”的背景下，针对初中物理开展趣味性实验教学，教师要创设相关物理实验趣味情境，在应用物理实验教学策略的同时，推动学生深入物理实验教学体验，从中激发学生对物理实验的学习兴趣，以积极的学习态度全身心地投入物理实验学习过程，在沉浸式的物理实验教学中帮助教师实现高效率的教学目标。

例如，在初中物理沪科版八年级全一册教材中，教学第五章第二节“学习使用天平和量筒”的相关内容时，教师可以创设物理实验趣味情境，激发学生对物理实验学习的兴趣。

首先，教师借助互联网技术模拟日常生活中关于“天平、量筒”的运用情境，让学生深入相关情境体验。其次，教师将学生分为不同的物理学习小组，运用互联网技术实现智慧课堂，对相关物品进行质量以及容量的自主探究。最后，学生展示相关测量成果。

由此可见，创设物理实验趣味情境，能够以娱乐的方式营造轻松学习的氛围，继而引导学生进行自主探究，进一步拓展学生的物理逻辑思维。

四、结语

综上所述，在“互联网+”逐渐深入学科教育的背景下开展初中物理趣味实验教学，教师利用互联网技术让学生以直观的方式深入体会物理实验的乐趣，从而在一定程度上培养学生的物理实践意识。除此之外，教师通过互联网构建物理实验资源平台，帮助学生开阔学习视野，进一步培养学生的物理学科核心素养，使学生的物理学习能力得到全方位提高。与此同时，通过互联网技术培养学生对物理实验的兴趣，推动其以积极的学习态度投入物理实验学习，构建高质量的物理实验课堂，从而帮助教师实现相应的教学目标。