胡民强 汪兰兰

(1.祁门县阊江小学 2.祁门县柏溪中心学校 安徽黄山 245600)

2021年7月,教育部正式发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,通过减轻学生校内作业负担以及校外培训负担的方式,从根本上解决中小学教学系统当中存在的功利化和短视化问题,同时遏制资本运作所导致的教育产业化问题,以此减轻学生、家长和教师负担。其中最引人关注的一点当属学校作业减负。作业作为教学过程的一个重要环节以及课堂学习的延伸,是检验学生学习成果的一个重要方式,也是知识巩固的一个重要途径。小学阶段作业管理方式的全面创新,不仅仅从“量”的层面进行减轻,更重要的是从“质”的层面进行加强,使作业真正能够在小学阶段成为学生发展的助力。对作业进行管理不仅是“双减”政策的体现,也是五项管理的主要内容。如何在减少作业数量的基础做到教学效果不减价,是目前一个较为重要的问题;同时由于小学阶段学生的自主学习能力较差,如何通过有趣的作业形式提高学生的学习兴趣,需要不断进行研究和探索。本文针对“双减”政策背景下作业管理问题,从作业管理的制度、作业设计和作业反馈方面进行了下面的思考和研究。

一、建立合理的作业管理制度

笔者在实践中发现,如果想让作业管理质量得到极大提升,教师所制定的管理制度就应当科学、合理且明确。通常情况下,作业管理制度分成三部分:审批、检查和批改。

(一)审批制度

通常在真实布置作业前,数学教师会聚集在一起对所需要布置的作业方向、教学课程的重点部分和难点部分进行讨论,等确定了这些内容后,负责人就会依据小学生的学习规律与能力去确定对应的作业内容,建立相应的审批制度。

1.作业资源要甄别。数学作业包括课前预习、课中巩固、课后拓展这几个方面,除了教材以及配套的教辅资料,老师们往往还准备很多的练习册和试卷。这些资料要有甄别地用,书上的习题也不必题题都做,应根据班级水平特点精讲精练。备课中对于每一道习题的安排都要注明考查目标、训练要点,练习后要补充学生完成情况,以便确定今后的作业中还要不要出现类似的题目,以及出现的频率。

2.课堂作业内容要精选。教师在布置作业时需提高针对性,不要布置较多的机械性作业,要按照学生学习的实际情况去布置作业,而不能将其当作惩罚的一种。举例如下:在小学数学教材中,从低年级到高年级,其知识难度不断增加,数学教师可根据这一点布置针对性作业。对低年级的学生,教师应多布置实践作业;对高年级的学生,教师应多布置抽象、逻辑方面的作业。这样布置课堂作业不仅能将作业量控制在一定范围内,还有利于激发学生的兴趣。

3.课堂书面作业要有统一的作业本,不得乱涂乱写,保持整洁。一本作业本一定要用一种色笔书写。为确保更好地分辨作业的次数,教师应当培养学生以下习惯:不同批次作业之间空两行;同批次作业之间,当题目不一样时只需空一行。学生不喜欢用草稿本打草稿,教师不如将数学作业本竖向一分为二,一半为答案书写区,一半为草稿区,让学生把正式作业与演草合二为一,便于借助思维痕迹观察学生思维过程,实现思维可视化。通过查看学生提交的演草部分,教师能够得到一定的信息,从而了解学生做题的整体思路,根据里面出现的思维障碍对症下药,这样做也能在一定程度上避免学生抄作业。到高年级,要求学生用钢笔或圆珠笔完成作业,书写认真,不允许使用涂改液。

4.布置的课堂作业需难易适度。在布置作业时,需关注学生的实际能力,不能布置太难的作业,也不能布置太容易的作业,而应该相互搭配,让其难易度持平。如果布置的作业里面有难点,教师可以提前给予一定的提示。教师要秉持全局观来布置作业。

5.布置的课堂作业不能过多,也不能过少。作业总量应当控制在适度范围内,且将重点与难点凸显出来。通常,课堂作业不能留到课后再做。一节40分钟的数学课,学生作业时间不应少于15分钟,只有留更多时间让学生充分练习并反馈,教师才能掌握学生学习情况。教师可以结合课后延时服务设计15分钟的滚动练习,将本课时知识点和前面的知识点相结合,让学生在有限的时间内充分练习,高效完成将当天的作业。作业的总量要适度,因为作业的主要作用是巩固学习成果与检测学习效果。

(二)检查制度

该制度存在于学生完成作业期间。教师检查作业,能更好地掌握学生的学习情况,也能反思布置作业的不足,从而有针对性地修正。

(三)批改制度

该制度能让教师了解学生的错题情况,找到学生的薄弱知识点。

1.作业有布置有检查:教师每天自查当天作业量是否能完成、优秀率是多少、学生错误的作业有没有订正到位,做到天天清;教研组长每周一查,检查组内教师能否个性化批阅,有无错批、漏批现象,做到周周了;学校每月一查,检查班级作业簿本上交、学生作业书写、教师有无违规布置作业的情况,做到月月检。

2.作业必须教师亲自批改,批改时要认真、规范,做对的要用红笔逐道批改画√,做错的用圈圈出来,不要直接打×。

3.评价用“甲、乙、丙”“优秀、良好”或笑脸及鼓励性的语言。

4.及时批改作业,当天的作业决不留到第二天再批改,而且批改的时候都要写上当时的日期。

5.如果发现学生提交的作业出现了错误,教师要及时在当页的顶部写上“订正”字样,这是为了让学生意识到作业存在的错误。对于学生订正后的作业,教师也要及时批改。

二、提升作业设计的质量

作业在小学数学的教学过程中占据了非常重要的地位,因此,教师要根据学生的身心发展规律和特点,有针对性地进行多形式的作业设计,在作业减“量”的前提下,保证作业不减“质”。

(一)针对学情,选择形式

低年级学生可采用书面作业+口头作业的方式,中高年级可采用书面作业+实践作业的方式,增强作业的趣味性和有效性,杜绝惩罚性作业。根据具体内容设计填空题、选择题、计算题、操作题、应用题及阐释题等多种题型,巩固学生“双基”,发展学生认知能力。口头作业要有助于学生展示思维过程和思考方式,培养其数学表达与交流能力。实践作业着力培养学生的动手操作能力、实践能力和创新意识,使其感受数学的实践价值,增强学生的数学应用意识。

(二)作业设计分层次有比例

学生的差异是客观存在的,作业设计时要满足不同的学习需求,给每一个学生提供思考、创造和成功的机会。数学课中巩固训练的作业可以实行“721”百分比制:基础知识占70%,提高应用占20%,思维挑战占10%。数学课后拓展性作业实行“55”百分比制:50%的滚动练习,注重前后知识之间的联系;50%的思考练习,留给学有余力的学生开发思维,实现培优提升。

(三)以趣味性为核心进行作业设计

“兴趣是最好的老师。”因此,小学教师在数学作业设计中应当加入趣味性的内容,从学生的好奇心和求知欲出发,带动学生形成探索动力并主动参与到作业当中。如学生在认识了钟表之后,教师可以布置相应的实践作业,让学生将一天的经历告知父母。为让学生拥有更高的学习积极性,教师可以将作业与游戏融合。随着多媒体在教学中的应用,教师也可以尝试声色一体化的教学,以游戏闯关的形式呈现作业,巧妙利用选择、判断等题型帮助学生巩固所学知识。教师也可以将作业题中的“小精灵”换成身边的人,将“城市”“建筑”换成身边的景,以熟悉的亲切感引起学生的共鸣。教师还可以尝试设计手工作业,例如学了“长方体和正方体”,就让学生尝试做一个规定长宽高的立体图形。改变作业形式,能够让作业变得更生动、有趣,可以提高学生完成作业的积极性。

(四)作业设计既数学化又生活化

从小学阶段的学生学习状况来看,学生在数学学习中大部分需要经历具象到抽象的认知过程,才能够较好地把握数学知识当中的逻辑关系。因此教师在进行作业设计中,可以将生活场景纳入作业,让学生在生活场景当中完成作业。例如在进行有关“质量单位”的教学时,教师可以将作业情境设置为“与家长共同去超市购物”。学生需要在购物过程中,对购买的商品的称重情况进行记录,并在下一次课堂上将记录的质量信息等与其他同学分享,同时尝试对不同质量单位进行换算,完成两项或多项商品的质量对比。

(五)作业设计重实践能综合

“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆。”数学作业亦是如此,实践性尤为重要。数学实践作业有两类:一类是通过动手操作掌握概念和原理,例如学习“认识钟表”之后制作钟面;另一类是通过实践活动让学生经历知识的形成过程,发现规律,例如学习“圆”以后制作“圆的世界”数学小报。在做中学,在做中悟,在实践中锻炼思维,牢牢地掌握数学知识,学生才能体会到数学学习的满足感。

(六)作业设计够开放、能探索

在设计作业时,尤其是单元教学结束时要突出作业的开放性、探索性,具体体现为算法多样化,允许学生使用不同的算法。算法只要正确、合理,学生认为方便,都可以使用。

(七)引入“作业超市”,强化学生自主选择能力

相比于传统作业模式,“双减”政策下作业管理和设计应当体现作业的个性化特征,让学生自主参与到作业探究当中,根据自身喜好和兴趣点进行作业选择。小学数学教师可以引入新颖的“作业超市”模式,设计多项作业,每项作业有着不同的导向,需要学生通过不同的方式来完成。学生可以在“超市”当中根据自身喜好,对各类型的作业进行任意选择,最终高效地完成作业任务。“作业超市”模式下的作业设计应当突破传统作业桎梏,将趣味丰富的表演、问题探索、跨学科综合探究等内容纳入其中,并给予学生高度的自由选择权,使学生能够根据自身喜好来进行作业选择。在作业的设计当中,教师应当看重学生解决问题的思维过程,避免设置标准答案导致学生思维受到局限。

三、把握作业反馈的原则

在作业管理的过程中,做好作业的反馈也是教学的重要环节。作业反馈可以让教师发现学生的问题,及时找到教学的不足,并有针对地去改善与修正。这样不但能让教师的教学更加精进,也有利于学生发展。因此,做好作业反馈工作对于小学数学的作业管理至关重要。在进行作业反馈时,要把握以下三条原则。

首先要注重反馈的及时性。在进行小学数学作业反馈时,教师要树立及时反馈的意识,通过及时有效的正向反馈提升学生的学习积极性,帮助学生巩固所学的知识内容。其次要注重反馈形式的多样性。对于学生作业中存在的普遍性问题,要及时在课堂上统一反馈和讲解,使反馈内容具体化;对于学生存在的个别性问题,教师可以根据不同的学生进行不同的问题归纳,从而针对性地对学生的问题进行反馈。在反馈时,除了分数等级反馈外,也可以采用评语反馈和口头反馈等形式。最后要注重反馈主体的多元化,提高学生和家长的参与度。教师要打通双向反馈通道,在注重向学生反馈的同时,注意学生向自己的反馈,不断提高教育教学质量。同时,教师在注重向家长反馈的同时,也要不断加强家长对教师的反馈,共同促进学生作业质量的提高,从而加强学生对所学知识的巩固。

总之,在整个作业管理的过程里面,有两个环节是极其重要的,一个是作业设计,另一个是作业反馈。教师要紧跟“双减”政策步伐,树立以人为本的教育理念,多形式进行作业设计,革新教学反馈的观点理念,多途径进行作业反馈,从而不断提高学生的综合素质。