李迎国

甘肃交通职业技术学院，甘肃 兰州 730071

一、MOOC 国外发展历史以及国内发展形势

（一）MOOC 国外发展历史

MOOC（Massive Open Online Course，MOOC）诞生之初，美国就一直扮演着引领者的角色。哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等一流高校的参与和edX、Coursera、Udacity 国际化平台的建设使美国MOOC 在全球范围内获得了极大关注。相关探索实践与调查研究也屡见报端［1］。2013 年，法国、意大利、立陶宛等十多个国家共同发起“泛欧MOOC 计划”，上线了Openup Ed在线教育平台，现今，该平台提供了欧洲和阿拉伯等国家的大学近170 门课程，这些课程都能够颁发结业证书或是可计入学位的学分。同时，自2013 年开始，欧洲连续多次召开EMOOCs（欧洲MOOC 利益相关者峰会），主要讨论研究的议题是MOOC 政策制定、质量保障、学习认证、教学与学习模式的创新、最新技术的应用。欧洲高校建设MOOC 存在着多动机与目标，对外注重学校品牌与社会效益，对内关注教学方法与教育质量。MOOC 的政策支持、价值认可，促使欧洲国家对MOOC 的发展持积极支持的态度。

（二）MOOC 国内发展形势

早在2008 年，MOOC 就已经成为一种新颖的、广受好评的教学模式，各大高校为了保证学生正常的教育教学活动，在线网络课程成为最主要的教学途径。对于高职院校来说，纯MOOC 教学的运用带来方便、信息新颖、教学手段多元化等诸多便利，但同时也相应暴露出一些问题与短板。一是对于刚进入高等院校的新生而言，教学模式的转变不能很好地适应，课堂上缺少教师的管理与监督，部分自觉性差的学生不能很好地运用课程资源完成学习任务，还有部分同学“眼高手低”，学习过程中对于教学视频“走马观花”地看完，但是到了考核与应用时达不到课程要求的学习效果。二是高职院校教育教学不同于普通本科学校，高职院校的教育教学更侧重实操与理论的结合，通过学习基本的理论与原理，发挥应用到实际动手操作演练中，这样才符合培养高级技术技能型人才的人才培养要求。但纯MOOC 教学模式下，知识的讲授只存在网络课程中，实际的操作过程也是通过线上课程完成，这就导致了学生理论学习后不能衔接实操训练，达不到人才培养要求。三是部分地区针对MOOC 的发展没有长期并有效建立良好的对话机制，合作机构的单一性对于推动MOOC 整体的建设表现出心有余而力不足的现状，国内MOOC 的建设还在致力于课程共享化、学习成果认证体系、教师团队的培养，缺乏建设经验的积累与输出，高校之间的合作与对话相对薄弱。当然组织结构的复杂化也给运营和管理带来了挑战，如何在统一的行动框架下兼顾各所高校的个性化需求就成为一项难题。

二、MOOC 背景下的混合式教学

针对以上背景，提出混合式教学模式来弥补国内纯MOOC 模式教学体系的不足，探索适应国内MOOC 发展的方法。混合式教学是网络教育技术与传统课堂教学相辅相成、相互融合的新型教育教学手段，将以往“以教为主”的上课方式转变成了“以学为主”的课程体系，实现以学生为主体的教学理念，是教育教学技术和观念的改革。在混合式教学中，要求实现三种转变：从单一枯燥的“教师讲、学生听”转变为线上教师启发，线下学生实践锻炼的教学形式，教师讲授的知识转变为教师引导学生探究学习、自主学习，学生被动记忆知识转变为主动建构知识体系［2］。混合式教学从提出到应用再到现在“互联网+”的阶段，已经变成基于移动设备端的教学资源多样化、课程建设成熟化、教学手段信息化的教学模式，是面对面授课以及单纯的线上授课的升华，为学生带来了高参与度、定制化、个性化、智能化的学习体验，是当代教育教学技术的重大革新。

三、混合式教学法接受度

（一）教师接受度

混合式教学一直在发展和进步，一方面是教学方法和手段的日新月异，另一方面是教学形式的更新换代。但如果只是依靠教师自身去学习掌握这些发展变化成果，对于大部分教师来说还具有一定的困难。因此，高校应加强混合式教学培训，包括教学工具、教学形式等相关知识和技能，并开展优秀教师示范课、教学案例研讨会等丰富多样的培训活动，将理论转化为实践，在实践中推进教学水平的提高［3］。这样可以在一定程度上消除有些教师对教学手段信息化的畏难心理，对教育教学改革的价值存疑心理。在MOOC 背景下的混合式教学需要教师具备专业素质、信息化学习、专业技术等能力，所以学校在组织师资培训的过程中重点应放在教育教学理念培养、课程内容信息化处理、网络课程设计、网络资源运用、线上线下课程体系融合等内容上。让教师明确混合式教学在当代社会中的作用与价值，熟悉并运用混合式教学手段，从而达到混合式教学改革的目的。

（二）学生接受度

目前国内大部分院校的学生还处在接受式学习的阶段，学生习惯了被动记忆学习，对老师的课堂讲授具有很强的依赖性，部分学生自主学习能力很差且对于混合式教学这种新颖的教学方式不能很好地适应，认为这种教学模式带来了更重的负担，不愿意在碎片时间运用MOOC 平台自主学习，在课上也很难融入到讨论中，观看线上视频时往往挂机刷课时，作业复制粘贴应付了事。长此以往逐渐失去了对学习的积极性。对于这种情况，主要原因是学生对于混合式教学法的认识不足，认为老师面授课才是学习知识的过程，忽略了自己本身线上线下对于知识的加强与巩固。因此在学校层面应该开展混合式教学典型案例的宣传引导，促进学生更清晰地认识混合式教学法带来的便捷与高效，同时要适当提高课外自主学习所占的学分比例，提高学生对新的学习方法的兴趣。

四、混合式教学法在教学中的运用实践

混合式教学法应当贯穿整个教学系统中去，依托高素质的教师团队，以课前准备为着手点，到课中组织为目标实现，最后课后引导为结果，三个方面均要进行相应的调整和改革。

（一）课前准备

在传统的教学模式中，课前准备需要学生参照课本上的内容做预习学习，但是课本信息有限，学生能查阅的相关资料范围有限，上网查资料往往得不到精确的知识信息，这就在一定程度上限制了学生的预习学习过程。但是MOOC 背景下的混合式教学具备大量线上共享资源，包括传统的文字、图片以及共享资源库中针对本课程的视频、动画，在课前有效地提升了学生对于本节课内容的兴趣，对于本节课的重点、难点内容，教师可以通过线上形式引导学生做好课前预习，例如“课前预习任务清单”，标注预习重点。教师还可以通过MOOC 平台后台数据掌握学生预习情况，梳理本节课中的典型问题，课前回答学生在预习过程中的留言，从而在正式上课过程中，取得良好的教学效果。

（二）课中组织

课中组织包括对课堂纪律组织、课堂教学组织，通过MOOC 平台可以简单有效完成课堂签到、课堂提问、奖励分等环节。在课堂教学过程中通过丰富的PPT、图片、视频、动画等教学资源完成知识讲解，例如在《汽车发动机构造与维修》课程中，利用课程软件中的爆炸视图在线上完成对于发动机各部分结构的提前认识，保障了线下实训教学顺利进行。并且，相比传统教学中的板书，线上课程资源可以长时间保留，方便学生在线下实训过程中查阅参考。课中线上教学过程中，PPT的制作、MOOC 平台资源的阅读也是条理清晰、重点突出，对于接触这部分知识的学生也是友好呈现。

（三）课后引导

课后反思是促进学生自我提升的重要手段。客观维度上讲，受多重因素交织影响，不同学生的知识基础、学习能力等存在差异，教师要以此为指导，关注学生个性化发展，结合实际情况，科学制定课后提升方案，从而达到学生的最高水平［4］。传统教学方式往往止于课堂，虽然也有布置课后反思、课后训练，但是由于学生对于学习的兴趣等问题，存在应付了事的情况。混合式教学手段在课前、课中都积极引导了学生的学习兴趣，加上课后引导中由教师推介一些与本节课程相关性比较大的视频资料，MOOC 平台后台数据的透明化，不知不觉中就激发了学生的学习兴趣，达到了学生之间“比着学”的效果。当然，每一位同学的学习能力是不一样的，针对学习能力较强的同学可以在课后引导中推介一些与课程相关的拓展视频，增长他们的见识，激活创新意识，针对学习能力比较薄弱的同学，可以针对性地推介一些课程基础训练，深化他们对课堂知识的理解，同时教师也要发挥混合式教学模式的优势，建立完善的评价机制，通过MOOC 后台数据及时了解学生学习的态度、频率、效果，相应地调整教学方案。

五、混合式教学法的不足

（一）线上平台有待完善

近几年MOOC 的兴起和混合式教学法的成熟离不开线上平台的快速发展，但是在实际教育教学过程中，线上平台存在监督管理手段不足、课程资源数量和质量不足、后台数据统计逻辑不够智能化等问题，例如后台数据只能监管学生是否完成，但对于完成的过程无法详细反映出来。在许多课程资源的设计上缺乏全面性和系统性，存在很多同质化、单一化的课程。这就导致教师线上授课、学生自主学习无法获取更具有时效性的专业知识，所学知识不能满足社会、行业、企业对人才的需求。

（二）职业教育特点不够明显

对于高职院校学生来说，教学过程的重点在实践教学，线上教学缺乏对学生实际动手操作能力的培养，虽然可以通过线上资源的充实丰富，引入大量操作类动画、视频、虚拟仿真资源，但对于学生的重复性操作技能的训练比较欠缺，测试考核过程不能充分体现教学效果，不能真实展现学生的职业技能水平，职业教育特点体现不够明显。

（三）学校信息化建设程度不足

线上教学需要良好的网络环境、智慧教室等配套的教学设施，许多学校信息化建设的程度还停留在讲台、黑板的传统化教学模式，校园网性能不能满足线上课程的要求。根据《教育信息化2.0 行动计划》指引，建成“互联网+教育”大平台，在普及常态化使用信息手段教学的基础上形成“校校用平台、班班用资源、人人用空间”的教学环境。所以，高职院校应结合自身实际情况，投入资金，提高校园网网络带宽与网速，全面普及多媒体教室，制定科学长远的规划，合理分配现有资源，适当向信息化教学手段做出倾斜，适当注入企业资源，有效推进学校信息化建设。并且针对性地对教师、学生进行系列培训，这样才能确保混合式教学的顺利开展，促进混合式教学的高质量进行。

六、结语

混合式教学法作为一项庞杂的系统化工程，应当邀请社会各界专家、学者一同参与，结合实际的情况，释放学生求知的主观能动性，辅以教师指导，在丰富的技术支持和专业的师资团队下，以问题为导向，遵循实践性、整合性原则，提高教学效率和质量，学校也应该组织专业教学团队展开对混合式教学的讨论与研究，进而为高职院校混合式教学法提供更多的参考意见。