☉石 慧

综合实践活动开设已经很多年了。在小学阶段开设综合实践活动课程的目的是打破应试教育的束缚，通过综合实践活动培养学生的观察、思考、实践等综合性能力，为学生自主思考、收获真知、丰富体验、拓展思维插上翅膀，提供良好的条件。生活是最好的老师，生活也是一个大课堂。要想更好地促进学生发展，综合实践活动教学必须要根据课程属性，从生活中发掘课程资源，以学生的生活经验为出发点，从生活视角去设计和开展活动。那么，在综合实践活动教学中，如何从生活视野去开展活动呢？

一、以服务学生生活为目标，确定教学主题

之前，在应试教育下，学生在教学中位于被动地位，无论是学、练都要听从教师安排，自己缺少选择、决定的权利。在现实生活中，每个学生都是有需求、有价值、有个性的人。小学生的身心还不成熟，要想让他们积极参与学习活动，需要关注学生的生活经历和需求，确定生活化的主题，并以之为纽带，将教学与生活连接起来，激发学生的兴趣，让学生积极主动去学习。［1］因此，在综合实践活动教学中，教师要吃透教材，从教学内容中发掘有趣有价值有生活气息的教学主题，为教学注入生机与活力。

例如在开展《水的世界》这一活动时，结合活动目的“了解水资源的现状，培养节约用水、爱护水资源的意识”，教师可以结合学生生活实际，巧妙设计具有开篇点题、促进思考等作用的问题，并引出“水的问题”这个主题。如可以结合生活中常见的现象提问：水是生命之源。那么，水有哪些作用？关于水的利用、保护，有哪些值得关注的现实问题？下面，请将这些现象分类，看哪些属于水污染问题，哪些属于水浪费问题：1．在家里洗手洗菜时，将水管开得特别大；2．企业施工时，因为设计图出了问题，不小心挖断了地下水管，水柱冲出十多米，水流了一天一夜。让学生思考问题，水浪费、水污染会给我们的生活带来什么影响。在学生回答问题后，顺势引出“水的问题”这个主题，从生活中的小事入手，分析水问题，提出节约用水、保护水资源的建议，对学生进行环保教育。这样可以激发学生兴趣，为智慧课堂构建、学生有效学习做准备。

二、结合教学内容，发掘生活化的教学资源

我国著名教育家陶行知先生说：“生活即教育”。从生活中发掘教学资源，为学生提供鲜活的材料，让学生在生活中学习，可以加深学生的理解和记忆，掌握有用的知识，为参加劳动、适应生活增添助力。教学资源是知识的载体，也是教学的基础保障。生活即教育的一个重要方面，就是从生活中提取、发掘教学资源，对教材进行生活化处理，让学生通过学习了解生活，掌握生活技能。小学生正处于重要的成长期，生活技能和经验还相对不足。生活中有许多综合实践活动资源。在教学中，传授生活知识，培养生活能力，是教师的义务，也是学科教学的应有之义。［2］在陶行知先生的生活即教育思想的指引下，任课教师要本着促进学生发展的目的，从生活中发掘资源，生成主题，培养学生的生活能力，为学生更好地生活提供有力支持。

例如在开展《漫话交通工具》这一活动时，本课的主要内容是让学生认识各种交通工具以及交通工具的性能、用途，能就各种交通工具的优劣进行对比。而在日常生活中，学生可以见到各种交通工具，与交通工具有关的东西更是数不胜数。为此，结合教学内容，在教学设计中，教师可以利用网络充分收集有关交通工具的图文、视频资料，如关于各种交通工具的图片，介绍新型交通工具的视频，科学家有关未来交通工具的设计图，等等。将这些素材经过筛选、加工，制作成课堂教学视频，并将教学视频与一些实物（图片、模型）都引进到课堂上，以开阔学生的视野，让学生有效学习，充分掌握知识，获得感性认识，积极融入到生活中去。

三、贴近学生生活，培养学生的学习兴趣

瑞士心理学家让· 皮亚杰指出：“学生是有主动性的，他们的兴趣和需要会对其活动起到支配作用，一切有效的活动都要以兴趣做指引。”综合实践活动开展的根本目的是鼓励学生融入生活，让学生在生活实践中思考、体验和沟通，以达到培养学生的综合素养的目的。教学内容虽然简单，但是它的覆盖面较广，涉及了许多零碎的知识。而小学生的身心还不成熟，要想让他们对学习充满兴趣，并运用所学知识趋利避害，需要教师贴近生活，引导他们去探索和研究，认识知识的价值，激发学习热情。［3］因此，在教学中，教师要从学生视角，贴近生活去设计和安排活动，通过生活化教学使活动内容变得鲜活、生动，让学生对所处的环境和生活有充分了解。

例如在开展《与书为友》这一活动时，教师可以利用导学案布置预习任务：1．搜集有关阅读、图书的名言名句，并将自己感受深刻的名言记下来；2．开展读书采访活动，看不同年龄段的学生都喜欢看哪类图书。在课堂教学中，教师可以研究学习为主，让学生讨论读书的益处，读书的方法，并让爱阅读的学生结合现实生活，分享自己的阅读方法、心得体会。然后，由教师从生活视角，分析读书之于成长成才的重要意义，并结合名人读书故事，激励学生多读书，给学生提供适合他们阅读的图书，让他们通过读书积累经验，养成勤于思考、勇于创造的习惯，培养持之以恒、积极向上的心态。

四、创设生活情境，深化学生的认识和理解

与其他课程相比，综合实践活动课具有开放性、综合性。教学中，任课教师不能将教学活动限制在课堂上，而是要根据学科属性和教学目标，加强教学与生活的联系，引导学生关注生活，融入生活，体验生活。教学情境具有激发兴趣、深化体验等作用。教学中创设教学情境让学生在逼真或有趣的生活情境中理解知识，可以帮助他们获得智慧和情感。这不仅可以满足教学需求，还可以促使学生综合发展。因此，在教学中，教师可以创设生活情境，让学生获得良好的学习体验，进而激发学生学习知识以及在生活中实践的情感需求，促使教学朝更深更远处拓展。［1］

例如在开展《安全自护技巧》这一活动时，结合活动目标“感受安全自护的意义，形成珍爱生命、重视安全的态度，健康快乐生活”，在导入环节，教师可以借助多媒体播放一些生活中常见的情境，例如上班早高峰时期，马路上车水马龙，人流湍急等。然后，教师可以让学生联系实际，指出问题的根源所在，以及该如何预防安全隐患，消除潜在的危险。再由教师结合真实的案例或者亲身实践，或者校园安全问题等，分析安全、安全自护的意义，进行安全宣传和教育。这样可以培养学生的自我保护意识，使学生养成珍爱生命、重视安全的生活观。

五、关注社会生活，培养学生的社会责任感

人是群居动物，社会的和谐与稳定，需要个人遵守规则，积极奉献。教学中培养学生的社会意识、生活技能，是教学的两个重要方面。不过，现在的学生大多是独生子女，许多学生从小受尽溺爱，缺少责任意识和社会参与精神，他们也不知道自己在社会中扮演什么角色，未来要朝哪方面发展。而社会、生活中蕴含有丰富的综合实践活动教学资源，许多资源都可以用来辅助教学，培养学生的社会意识和责任感。在教学中，教师可以面向生活，运用时事热点来教学，并鼓励学生走出校园，观察生活，体验生活中的点滴，让学生明白个体与集体、人与外界环境的关系，培养学生的责任感，帮助学生找到努力的方向。

例如在开展《倡导绿色生活》这一活动时，在讲述环境保护知识前，教师可以利用多媒体播放两则与环境保护有关的内容，分别是《上海市鼓励电动车充换电设施发展扶持办法》《限塑令升级 上海规定商超禁用一次性塑料购物袋》。然后，问大家几个问题：这两则新闻的主要内容和目的是什么？你在生活中有没有用过一次性塑料购物袋？使用一次性塑料购物袋会给环境带来什么危害？如果不让用一次性塑料袋，你有哪些妙招可以应对?如果让你针对“减少一次性用品”开展一次宣传活动，你的口号是什么？如今，许多城市开始推广以生物降解树脂为主要原料的可降解塑料购物袋，关于这项技术，你了解多少？在学生回答问题后，教师可以结合一些城市的做法，补充一些科学知识，让学生了解一次性塑料制品的危害，可降解购物袋和全生物降解购物袋的区别，并进行环保宣传，让学生从现在做起，拒绝使用一次性用品，践行绿色生活理念，努力学习科学知识，将来为人类可持续发展做出积极贡献，做一个爱护环境的时代好少年。

六、加强家校合作，拓展学生的学习空间

综合实践活动课具有综合、实践、生成等多种特色，课程的特殊之处在于，它将触角延伸到了学生生活领域，侧重于培养学生实践和解决实际问题的能力。实践中，培养学生实践和解决实际问题的能力，需要以生活为教学的落脚点，让学生在日常生活中学习、领悟和运用知识，提高知识的利用率。家长是孩子的第一任老师，学生成长，离不开家长的教育和支持。加强家校合作，发挥家长的作用，引导学生在生活中学习、运用知识，积极参与社会实践，可以将立德树人落到实处，促进学生全面发展。鉴于此，学校要加强与家长的合作，借助家校合作巩固课堂教学成果，拓展学生的学习空间，汇聚教育合力，让学生从中受益。

例如在开展《安全出行》这一活动时，可以借助网络让家长了解本课教学目标和意义，把握教学内容，参与学校开展的安全教育活动，并抓住机会，在家庭和社会生活中开展安全出行教育。例如在带领孩子去购物时，在路上告诉孩子一些重要的交通知识，让孩子认识一些交通工具，掌握一些应急处理措施。在看电视时，利用一些电视节目进行安全宣传和教育，要求孩子遵守交通规则，提高安全意识。在日常生活中，家长也要以身作则，养成遵守交通规则的习惯，通过言传身教培养学生的安全意识。

七、引领学生走向生活，在生活中实现发展

综合实践活动课是一门以实践活动为基础的课程，在综合实践活动教学中，理论虽然占据一定比例，但是，教学的根本目的是增强学生对自我、对社会、对自然的认识，实践才是促进学生思考，让学生获取知识、丰富情感的催化剂。综合实践活动课程的学科属性，决定了在教学中不能将学生束缚在课堂上，而是要引领学生走向生活，在家庭配合、社会支持下去开展实践，体验学习、成长的乐趣，融入社会，为学生用所学知识和一技之长去改变社会打下坚实的基础。因此，教学中，任课教师要发挥引领作用，引领学生走出校门，积极实践，全面提高学生能力和素养。

例如在开展《节日文化》这一活动时，教师可以将传统节日与综合实践活动相结合，让学生借助综合性实践获得直接体验，实现核心素养发展。教师可以将学生分组，让各小组在小组长带领下自制活动计划和方案，以“搜集资料，了解我国的传统节日文化”为起点，了解传统节日文化。然后，制作调查问卷，走访市民，调查春节期间的消费情况，了解当地民众的经济水平、生活状态和春节习俗。让学生留心观察生活，用相机记录春节中精彩的画面，与父母一起制作精美的节日餐，将自己对传统节日的喜爱、美好的祝愿都寄托在劳动中，使学生感受生活的美好。在此基础上，让学生交流互动，谈谈自己对节日的感受，针对如燃放烟花爆竹污染环境，发压岁钱容易引发攀比心理，节日期间浪费严重等问题提出意见。这样引领学生走向生活，可以培养学生关注现实的态度，以及热爱生活的情感，有助于学生全面发展。