☉储 陈

古诗词是传承中华优秀传统文化的重要载体，是独属于中华民族的精神养分。诗词中蕴含着丰富的民族精神，以当代眼光来看，依然具备重要的教育意义。践行古诗词教学，能推动学生德、智、美育素养的自主进阶，对学生全面发展有着积极深远的影响。小学阶段的古诗词教学以文化启蒙、爱好培养为主要目标，需教师结合古诗词朗朗上口、意蕴丰富、凝练简约的特征展开创意教学设计，引领学生感悟古诗词深层次情感陶冶价值，做传统文化的传播者。

一、统编版小学语文教材古诗词选编概述

（一）高段古诗词选文特点

从篇目数量角度解析，统编版小学语文高段教材中共收录古诗词50 篇，足见教育部门对古诗词教学之重视；从作者朝代角度解析，高学段古诗词的朝代横跨先秦与清代，漫长的历史长河涌现出灿若繁星的优秀诗作，其中以唐、宋两朝的作品最为丰富卓越，因此，唐宋诗词占比最高。诗词作者包括李白、杜甫、苏轼等情操高尚、文采斐然、风格明显的人物，使教学材料更具典型性［1］。

（二）高段古诗词编排特点

在高年级教材的50 篇古诗词中，有26 篇为精读课文，14 篇为语文园地材料，另有10 篇位于六年级下册的诵读板块，年代顺序、题材、体裁各有千秋。六年级下学期的小学生已能掌握一定朗诵技巧和赏析方法，并对古诗文产生个性化见解。因此，越到高段教育后期，古诗文比例越高。此外，精读课文普遍以三篇古诗词为一组。三篇古诗词均围绕统一人文主题和语文要素展开，能与其他阅读课文形成教育合力，助力学生语文素养的发展［2］。

二、优化统编版小学语文高段古诗词教学的有效策略

（一）课前导入，激活学生诗词学习动机

1．知人论世，背景导入

若想超脱简短的古诗文字深入窥探诗文蕴意，学生就需对古诗词的文化常识产生深度了解。古人云：“颂其诗，不知其人，可乎？”小学语文教学中仅要求学生记住诗人的生平简介和字号即可。但简短的文学常识介绍难以延展学生阅读视野，达不到助学助思的教育目的。对此，在课前导入环节，教师要尽可能为学生普及古诗词的文化背景、诗人生平经历、相关文学常识等内容，使学生在丰富文学修养后，能站在诗人和时代背景的角度理解诗篇蕴意，深化教学感知。背景导入可以通过文字材料、语言铺设或多媒体工具呈现。教师需注意教辅材料的可读性和趣味性，使导入环节发挥启迪思维、激活乐趣的教育功能，为课堂教学做铺垫［3］。

例如，小学五年级上册《示儿》，本诗为北宋爱国诗人陆游的临终绝笔，是诗人陆游爱国情怀的最终回望。“爱国精神”是本单元教学的人文主旋律。教师为凸显作者的爱国精神，在教学前期搜集陆游与北宋政治背景资料，围绕临终绝笔、陆游生平、爱国诗作、风格特征等关键内容整合成一篇趣味拓展阅读，在课前以拓展阅读材料的形式下发给学生。阅读材料在叙写作者爱国情怀时，用浪漫抒情的笔调徐徐铺设，引发学生思考：“一个人的生命到了尽头，他会回想最难以割舍、最放不下、最珍贵的人和事。陆游想到的、写给儿子的最后别语竟不是对亲人的抚慰，对自身愿望的追念，而是对国土未能统一的遗憾！”语篇可读性强，学生深受吸引，能从抒情的语句中深深感受到作者浓烈的爱国之情，再读古诗，体悟更加深入。课前导学的有效铺设丰富了学生的文学常识积累，为课堂深入教学做了积极的情感铺垫。以文化背景为导入材料，有助于学生学习兴趣的萌生。

2．声画交叠，情境导入

“诗中有画，画中有诗。”诗中蕴含着大量对话、景物、事件要素，有声音，有画面，呈现出动态的意蕴美感。教师可以从诗中的声、诗中的画入手，为学生创设情境导入内容，使学生在声画交叠的情境中激活读诗乐趣，启迪赏析思维。教师可以借助多媒体教学设备播放视频、图片与音频，调取“互联网+优质教学素材”，为学生做情境导入，力图以声画交融之美感染学生，促使学生生发深层次赏析感触［4］。

以五年级上册《山居秋暝》教学为例，本诗描绘了月光下的秋日美景。学生在自主阅读时，能对新雨、明月、松间、清泉、浣女等意象产生关联联想，但难以结合自身生活经验，将多重意象还原、立体交织在一个画面中，诗词意境上难以更进一步。为解决这一问题，为学生构建诗词模型，教师找到优质微课程视频《山居秋暝》，视频以水墨动画的形式展现了月光照松枝、清泉流光浮动的动人景象，轻松还原出诗人眼中的美丽风景。水墨动画运用中国传统色调和画面，营造出绝美高雅的中式审美意境。学生能听到流水的淙淙声、山间小虫的鸣叫声、浣女归来的低语说笑声。声画交叠的情境美景使学生对本诗的内涵产生了深度解读，学生能以饱满的学习兴趣步入课堂教学。以声画结合作为情境导入的主要方式，有助于学生古诗探究兴趣的培养。

（二）课堂渗透，遵循学生本位教育原则

1．礼乐吟咏，赏诗词格律音韵之美

“自古诗乐不分家。”我国学者叶嘉莹说：吟咏的声音里，有诗歌一半的生命。诗词吟诵不同于阅读朗读技巧，需学生依字行腔，细究平仄发声，适度延长语调。吟诵的方法介于朗读和歌唱之间，力求促成“言尽意不尽，意尽情不尽”的吟诵效果。培养学生吟诵能力，可以从示范朗诵、细化朗诵、启发朗诵三方面入手。诗作的吟诵方式不一而足，无固定形式，是有感而发的随机活动。教师可以找到贴合课堂教学的有声配乐朗诵或歌曲音频，启迪学生吟诵创意；教师可以亲身示范，以自身吟诵情感为范例，向学生解释这样编排的思路；教师可以从字音、节奏、韵律、情感四个维度出发，引导学生做循环吟诵，循序渐进地调整吟诵效果，帮助学生内化诗词吟诵精髓［5］。

例如，统编版小学五年级下册中的《闻官军收河南河北》，此诗的情感描写直观感性，原因和情态真情流露，自然醒目，最适合用以启迪吟诵思维。教师在吟诵前为学生播放有声配乐朗诵作品，使学生感受字里行间洋溢的激动、喜悦之情。其后，教师请学生尝试自主吟诵，并为学生调整吟诵细节。例如，A 学生在诵读时煞有介事，但过于夸张，颇有漫天发挥的意味，以响度和音调找补情感表达。教师提出这一显著的吟诵问题，并亲身示范，说明整改的思路，学生有样学样，在组内进行相互调整。在课堂循序渐进地吟诵教学下，学生的古诗词吟诵能力能有显著提升。

2．蕴意参悟，赏作者志趣哲思之美

“大舜云：‘诗言志，歌永言。’圣谟所析，义已明矣。是以‘在心为志，发言为诗。’”这是《文心雕龙》中对诗作的看法。诗作是作者精神情感、观念哲思的集中体现，带学生读诗的目的不仅在于讲解知识，更在于德育渗透。古诗词中包含孝悌谨信、家情国爱、人生志向等丰富的德育要素，是学生塑造高尚道德情操，构建正确三观的精神养分。教师需重视诗词人文素养的渗透，以树立榜样、分析情感、解析哲思等方式提取古诗词的精神教育要素，为学生渗透为人处世之道，增强精神力量［6］。

以统编版六年级下册《石灰吟》一课教学为例，本诗是一首经典的托物言志诗，作者于谦是与名将岳飞齐名的英雄，也是以清廉为自我修养的好官员，他借助石灰自喻，表达出对“清白”的竭诚追求。本文意蕴易于理解，画面情境丰富，适合用于德育、赏析教学。教师在课堂上以“托物言志”为教学锚点，设立一系列问题：

（1）想一想，说一说，诗作体现出作者哪一观点？

（2）结合作者于谦的生平经历，谈谈你对诗作中“清白”一词的体会。

（3）结合诗作，谈谈你对作者文学形象的解读。

问题组让学生围绕诗作思想感情、作者、人物形象，对清白的深度追求展开细化辨析。学生能在赏析、解读过程中感受到刚直不阿、清廉不屈的文人形象，从作者精神意蕴中提取德育养分，丰富个人精神。对诗作意蕴的深度参悟，有助于诗作志趣、哲思的传达，有助于学生综合素养的发展［7］。

（三）课后拓展，兼顾学生素养能力发展

1．表达训练，以创作助推诗词内化

诗词短小精悍、言简意赅地描绘作者所见所思，往往在“未尽之言”中暗含“未尽之意”。处于高段学龄的学生能从诗作中提取关键要素，萌生浪漫感悟。思想上的灵感稍纵即逝，教师可以引领学生将所思表达出来。表达训练分为口语表达和书面表达两种形式。口语表达在课后教学中具有一定局限性，因此，教师可以课堂重口语、课后重书面，以提升学生学习效率，使教学结构平衡；书面表达训练包括仿写、改写、解构、读后感、主题写作等多种方法，教师可以结合诗作特点和能力训练目标设计书面表达活动，以促进学生写作、表达能力发展［8］。

例如，在统编版小学六年级下册《迢迢牵牛星》教学活动中，由于本课诗作具有浪漫主义遐思，教师就可以“提升学生表达能力，促进知识内化”为目标，设计课堂书面表达训练活动。教师为学生布置作业：请以改写的方法将本诗中的故事描写下来，力求文笔生动、情感细腻、抒发雅思。有学生将“盈盈一水间，脉脉不得语”一句翻译改写为：“那一泓银河像一道天堑，我心悦之人在烟水彼端，星光明灭间，仿佛流逝着某些柔软珍贵的东西。”绮丽的想象为诗作平添浪漫主义色彩。即兴练笔的训练活动使学生对诗词的理解更进一层。

2．多彩活动，以诗性点染学生童年

丰富的校园活动能有效激活学生古诗文赏析乐趣，为学生培养恒久的诗词爱好。教师可以通过组建诗社、诗词大会竞赛、飞花令、文娱表演、绘画展示等方式唤醒学生的诗性，构筑诗香校园。学生能受集体、组织、竞赛的感召，自觉拓展诗词空间，升华个人古典文学素养，在活动中大放异彩。持续性古诗词活动的铺设能将诗性融入学生个性发展，为学生带来积极长远的教育效益［9］。

以统编版六年级上册《江南春》教学为例，教师为培养学生诗词探究爱好，仿照《红楼梦》中的雅集活动，在班级组建“白梅诗社”，利用每周三的自习时间拟定主题和游戏玩法，带领社员探究诗作的乐趣。如，在讲解《江南春》一课时，教师设立下一次活动的主题“江南”，请学生课下自主搜集相关诗作资料，丰富个人底蕴。游戏中，教师将学生抽签分成三个阵营，请学生以“江南”为锚点，玩“飞花令”游戏。学生在课下下足功夫，才思敏捷，提出“游人只合江南老”“能不忆江南”“江南可采莲”“江南忆，最忆是杭州”等诗句，活动氛围热烈，学生积极投入，课外拓展取得较好效果。

综上所述，优化统编版小学语文高段古诗词教学，需教师立足教材充分挖掘编撰者的教育意图，再结合常见问题与实际学情铺设有针对性的教学指导方针。教师可以从课前导入、课堂渗透、课后拓展三个教学时段出发，诱发学生诗词学习兴趣，遵循学生本位课堂教学原则，在落实课堂教学目标的同时兼顾学生古典文学素养、语文核心素养的发展，使学生正确、深度赏析古诗词的多重蕴意之美，以诗性助成长。