☉奚晓澜

作文是语文教学中最重要的内容。学生生活经验不丰富，语言表达能力亟待提高。传统的作文教学模式难以激发学生的作文兴趣，导致学生怕写作文。所以，教师要借助绘本来激发学生写作热情。绘本是小学语文教学中比较常用的教学工具，绘本的内容相对丰富，并且图文并茂，符合学生的学习需求。在新课改理念指导下，绘本在小学语文教学过程中应用相对广泛，很多语文教师将绘本与写作教学相结合，有效激发了学生的写作兴趣，拓宽了学生的写作思路，在很大程度上提高了作文教学质量。

一、借助绘本增强趣味，激发学生写作兴趣

绘本是一种以绘画为主、文字为辅的儿童读物。而语文绘本，就是结合语文教材的知识内容，以故事或者绘画的方式将教材内容趣味化展示出来，满足学生的学习需求。语文绘本中的知识小而精，每一个小的知识点，每一个简短的故事，都可以绘制成一幅图。［1］教师借助语文绘本，能够增强学生的知识储备，为学生的后续写作提供写作思路，能够让学生真正将自身的情感融入到绘本学习之中。语文绘本故事情节丰富，趣味性较强，符合学生的心理特征。例如，在学习《传统节日》时，文章中介绍了我国七大传统节日，并且在学习完这篇文章之后，教师会让学生以“传统节日”为主题，让学生写一篇作文。在写作过程中发现，学生从教材中所学习到的传统文化的知识相对有限，并且很多传统文化习俗教材上都是一带而过，很难吸引学生的兴趣。此时，教师就可以让学生借助绘本扩充传统文化的知识。绘本中不仅有对我国七大传统节日知识的介绍，同时传统节日的时间、传统节日的习俗，绘本中都有详细描述，并且很多都是以图片的形式展示出来，学生能够更加直观地了解传统文化庆贺的场景。例如，学生在阅读元宵节这部分内容时就会发现，北方吃元宵，南方吃汤圆。所以学生在发现文化差异之后，就对元宵节产生了浓厚的兴趣，这也为后续的写作提供了素材。现阶段绘本产业相对成熟，小学语文教材中的知识点都能够找到相关的绘本书籍。绘本中的故事种类丰富，既有日常生活中的故事，也有一些童话故事，趣味性较强。

二、借助绘本理清线索，拓宽学生写作思路

学生写作思路闭塞，作文课时无从下手是小学语文写作课中比较常见的问题。语文写作是逻辑性、发散性、探究性较强的学习内容，而学生知识积累较少，在写作过程中便缺乏逻辑性。［2］同时，由于积累的写作素材较少，所以整体的文章比较空洞。虽然教师也为学生推荐其他的写作书籍，例如《学生经典作文》，但作文中的文字内容太多。一方面学生的学习时间有限，阅读过多的文字内容压力相对较大；另一方面与图片相比，文字本身相对枯燥，学生的阅读兴致较低，所以学生的写作思路一直难以打开。因此，这就需要教师借助绘本工具，让语文写作与学生的性格特征相结合。首先，部分绘本是成册编撰，绘本中的主要人物和故事情节也会随着读者年龄的增长而变化。因此，绘本不仅能够教授知识，还具有陪伴功能，当学生将绘本当作朋友，能够与绘本进行交流时，自然就能够打开写作思路。其次，绘本为了更好、更清晰地讲解语文知识点，打开学生的写作思路，其中的故事设置方式、图文绘制方法都是从不同角度去切入。而且对于同一个故事，绘本总是能够从不同的角度切入去探究故事背后的秘密。学生可以在阅读绘本的过程中接触不同的思考问题方法，进而找到适合自己的写作角度。例如，在学习完《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》这一单元之后，教师就可以课后习作的内容为主题，让学生以“我的乐园”为主题，写一篇作文。在写作过程中发现，部分学生的思维被教材中的内容限制了。在写“我的乐园”时，部分学生会写自己的家乡，但由于“家乡”这个范畴太大，学生抓不到合适的方向，所以写出来的文章比较空洞。此时，教师就可以借助绘本帮助学生打开写作思路，让学生通过阅读绘本内容，了解“我的乐园”不仅仅可以指代自己的家，还可以指代自己生活的小屋、周边的公园、奶奶家的菜园子等。

三、借助绘本辅助教学，丰富作文教学内容

利用绘本开展作文教学，绘本内容的选择要与写作教学需求、语文教材内容相贴合。绘本是小学语文写作课堂教学的重要辅助工具。［3］首先，教师要选择合适的绘本内容。在挑选绘本的过程中，教师要研读教材，了解教材中可能会涉及哪些写作主题，并结合写作教学的现状，了解学生在写作过程中遇到的难题，然后有针对性地选择绘本知识。在挑选绘本教材时，需要挑选正规出版社出版的绘本，并且教师要严格筛选绘本的内容，确保绘本内容与写作教学需求相符，并能够满足学生的写作需求。例如，在语文教材中涉及“我的动物朋友”这一写作主题，那么教师就可以寻找一些关于“动物”的语文绘本。教师在为学生挑选绘本时，可以先提前询问学生“家里有没有养过小动物”“平时和小动物是如何相处的”，然后再让学生结合自身的经历去阅读别人和动物的相处情况，进而让学生在写作过程中将与动物相处产生的情感融入到作文之中。其次，绘本内容的选择要与学生的年龄特征紧密贴合。虽然有诸多绘本内容都与教材贴合，但绘本内容各异。所以教师要严格筛选绘本内容，不仅要重视绘本中所要传递的知识，同时还要关注绘本的故事情节。在关注绘本故事情节时，要保证绘本内容的先进性，现阶段小学语文与实际生活联系紧密，小学写作题目也趋于日常化。因此，在选择绘本时，要观察绘本中的案例是否与学生的日常生活相联系，是否与时代的发展紧密相连，是否能够引起学生的反思，是否能够让学生从绘本中汲取写作养分。小学语文写作教学不仅仅培养学生的语言提炼技能，还培养学生的文学素养，所以绘本故事是否深刻，是否能够引起学生反思，也要成为绘本筛选的重要内容。最后，学生在日常生活中也会接触到绘本，所以教师也要鼓励学生推荐优质的绘本，用于写作教学中。

四、借助绘本营造情境，优化写作教学方式

在作文教学中，教师可以利用绘本去创设教学情境。在写作教学过程中发现，学生之所以缺乏写作情感，是因为学生在面对一个写作题目时，脑海中没有相关的写作场景。［4］因此，学生不知道从何下笔。所以在写作之前，教师可以利用绘本给学生营造教学情境，帮助学生打开写作思路。例如，在写“游XXX”的作文时，学生拿到题目之后就想“自己并没有去哪里游玩”，然后也不知道该写什么。还有部分学生虽然外出游玩过，但回想自己的游玩经历，感觉并没有什么可写的，所以写作思路阻塞了。教师在利用绘本营造教学情境时，就要给学生进行相应的引导。例如，教师在给学生一个关于“游玩”的故事时，要问学生“作者到哪些地方游玩了？”“在游玩过程中遇到哪些有趣的事情”“在游玩过程中有哪些游玩细节值得思考”。此外，教师在学生写作之前，通过和学生共同观看绘本内容，不仅能够达到营造写作情境的目的，还能够为学生提供写作思路和写作细节。教师可以借助绘本帮助学生搭建写作体系。部分学生在阅读绘本时，往往会被绘本中的情节所吸引，但并没有从绘本中吸收关于写作的相关知识。因此，教师要引导学生阅读绘本内容。首先，在阅读绘本的过程中，教师要让学生注意观察绘本中的图片。图片是语文绘本的主体，教师让学生描述在看到图片时，会想到什么，然后再让学生用语言将绘本中的图片内容描述出来。其次，如果学生对绘本中的内容比较感兴趣，教师也可以让学生将绘本中的图片剪辑下来，进行保存，并让学生在写作之前可以定期回顾绘本中的内容，调取写作素材，搭建写作体系。

五、借助绘本优化教学，掌握正确写作方法

在传统教学模式下，语文教师在开展写作教学时，对学生的写作技巧关注较高。例如，教师强调在写作过程中可以利用比喻、排比等修辞手法，为学生的文章润色。如果在写人物类的文章时，学生可以通过细节描写、语言描写去刻画人物，让人物表现更加生动。虽然这种写作教学方式能够提高学生的写作技能，但学生在写作过程中过分重视写作技巧，缺乏情感融入，会让整个文章变得空洞。［5］同时，由于学生所用的写作技巧相同，所以呈现出的文章千篇一律，缺乏新意。因此，教师在写作教学过程中除了要融入技巧教学之外，还要发散学生的思维，帮助学生寻求新的写作思路。首先，教师要鼓励学生去阅读多种类型的绘本内容。小学语文绘本不仅有故事类，还有科普类、人物传记类。不同类型的绘本内容给学生带来的思维冲击是不同的，所以通过让学生接触多种类型的绘本内容，能够帮助学生发散写作思维。其次，教师要鼓励学生积极思考绘本中的内容。同一个作文题目，不同的学生所写出的内容有所差异。而绘本同样如此，虽然语文绘本与语文教材内容关联紧密，但绘本的着重点不同，绘本所呈现的内容与教材内容差异显著。因此，在写作教学过程中，教师要让学生不断反思“为什么语文教材中的写作思路是这样的，绘本中的写作思路是那样的”，通过对比不同的写作思路和写作方式，能够优化学生的写作思维，提高学生的写作能力。最后，教师要鼓励学生在课堂上复述绘本内容。通过复述学生看过的绘本，一方面教师可以了解学生对绘本的掌握程度；另一方面还能够锻炼学生的表达能力，这对于提升学生的写作能力也具有重要作用。

六、借助绘本交流合作，提高学生写作能力

在传统写作教学模式下，教师主要是以教材为切入点，让学生以教材中的内容为写作素材，让学生以每一单元的主题内容为写作主题进行练习。这种写作教学方式虽然也取得了一定的教学成效，但是学生长期面对教材中的学习内容，不仅会缺乏写作兴趣，甚至还会对语文学习产生抵触心理。在原有的写作模式下，主要是学生单独写作，所以学生都处于“闭门造车”的状态。虽然教师也会和学生交流写作方向和写作技巧，但是教师和学生之间存在代沟，交流内容有限。在小学阶段，看动画片、读故事书才是学生的日常，学生之间可以围绕日常学习、生活进行交流。在写作教学过程中笔者发现，学生之间表达欲望和交流欲望比较强烈，但是由于受到传统教学模式的限制，学生很难找到交流的机会。因此，教师就可以借助小组合作的教学模式，为学生提供交流的平台。教师可以某一个绘本的内容为主题，给学生下发写作任务，然后让小组成员结合绘本中的内容去探讨写作思路，然后结合探讨结果，共同撰写作文。通过小组合作的写作方式，能够让学生在合作的过程中交换写作思路，提升写作能力。现阶段，绘本行业日益成熟，与小学语文之间的联系也更紧密，所以绘本中所呈现的故事也随之增多。教师也要把控绘本与写作之间的联系，充分利用绘本内容。此外，教师也要做好绘本的筛选工作。筛选，一方面是为了保证绘本和教材的匹配程度，另一方面也是为了保证绘本的内容质量。但基本上没有哪一个绘本的内容能够覆盖语文教材中的所有知识点，所以教师要做好绘本的后续加工工作。例如，教师要筛选多个绘本，将经典绘本故事内容筛选在一起，并利用多媒体技术，将其整理成课件下发给学生，提升绘本教学的质量。

综上所述，在小学语文写作教学中教师要善用绘本教学方式，有效提高作文教学质量。绘本的丰富内容虽然可以满足不同学生的写作需求，但是语文教师在教学过程中也不能完全依赖绘本，使用绘本时要看学生的反应以及对绘本的接受程度，要适度把控绘本的使用时间和使用方式，进而更好地提高小学语文写作教学成效。