☉周逸云

语文学科可以直接培养学生的语言表达能力。通过语文教学，既要教会学生怎样进行语言表达，更要教会学生怎样熟练、正确地运用语言来进行信息传达。因此，要在语文教学中对学生的语言表达能力进行细致训练。这就要求语文教师转变传统的思想观念，认识到语言表达能力在语文教学中的重要性，并在必要时建立一个独立的系统，有针对性地对小学生进行语言表达能力的训练，并不断纠正小学生在语言表达中存在的一些不好的习惯和细微的错误，注重汉语言应用规律的传递，从而提高语文教学的现代化程度。

一、在小学语文教学中对学生进行语言表达能力培养的必要性

（一）提高小学生的全面素质是一个必要策略

在当前教育改革中，国家十分重视对学生全面能力的培养。例如，在针对小学生的语文测试中，命题者不再以单一的方式进行某一知识元素的抽查，而是以更加丰富的形式进行语文题目的表达，图表题、谜语等各种形式的题目层出不穷。同时，在2022版新课标中还特别重视对小学生进行口头表达的训练，要让他们形成良好的语言表达习惯，运用汉语言表达的正确规律来进行信息交流。从这一角度来看，在传统语文教学中，老师并没有太重视对小学生语言表达能力的培养，大多数时候，老师都会将教学的重心放在对小学生词语和理解能力等方面，很少有人将语言表达能力视为一个单独的模块，并根据其基本规律及思维方式来指导学生。还有许多语文老师觉得，语文教学一直都在培养学生的语言表达能力，特别是作文教学可以很好地培养学生的语言能力。因此，在长期教学中，语文老师一直都没有将语言表达技能的培养当作一个单独的系统来制订和探索具体的教学计划。此外，从小学生的综合能力不难看出，许多小学生在语文学习中所擅长的领域并不一样，并且学生对不同板块的语文知识把握情况也不一样。这就足以表明，传统的语文教学思维模式在对学生综合能力培养方面起到了一定的制约，在现代教育改革工作中已经不再适用。因此，为了更好地提高现当代小学生语文学科综合能力的培养，语文老师就必须改变过去局限的教学思路，将语言表达能力当成一个单一的重点模块，并针对该重点模块制订有针对性的教学方案，从而达到培养学生口语表达能力的目的。

（二）是弘扬中华优秀文化的必然途径

一个国家的综合实力不仅仅体现在一个领域，而是体现在整个社会发展的各个层面，而在这些领域中，教育发展和文化竞争是最主要的体现要素，特别是在信息技术高度发达的当今，更多外来文化以各种形式进入我国，不但在思想上对人们造成了一定的影响，而且还以服饰、饮食等各种形式渗透到人们生活的各个领域。许多小学生从小就生活在十分复杂的文化背景下，过早接触网络，或是受到日常生活中一些外来文化元素的影响，很容易形成错误的文化观念和语言表达形式［1］。例如，在生活中，有些小学生受网络语言的影响，会尝试用英文的缩略词“yyds、u1s1”等来表达自己的习语；也有不少孩子喜欢听英文歌，喜欢异域服装，觉得这是一种很有个人特色的表现。这些小学生在使用时并没有认识到，这种语言表达形式只不过是一种潮流表现，并不是我国汉语言的主要表达方法和规律。因此，教育部十分注重语文教育自身的文化性，期望在小学阶段能够培养学生正确的文化观，使学生从小就对中华传统文化有深刻的认识，并在此基础上，指导学生使用与汉语规律、思维相一致的语言，从而达到继承和发扬中华优秀传统文化的目的。

二、小学语文教学中培养语言表达能力时存在的问题

（一）语文老师没有做好细致的工作

在语文教育工作中，许多老师都觉得语言表达教学很容易，甚至觉得语文学习就是为了培养学生的语言能力。尽管语文老师的这个认识是有根据的，但在平时生活中，学生所要进行的语言表达，与在语文课程中所要培养的专业语言表达能力有着很大的不同。在平时生活中，学生可以遵循自己的语言习惯，也可以遵循自己的思维模式，只要能让自己的语言起到传达信息的作用就可以了。然而，将语言表达能力纳入到语文教育的范围内，学生必须先掌握汉语的有关表达规律，包括语序、用词以及语言表达技巧和思维方式等。因此，语文老师采用的是一元化的教学方式，对学生的语文口语水平的提高是不利的。也正是受此思维方式的影响，许多语文老师在培养学生语言表达能力上没有做好细致的工作，致使有些小学生在平时的口语表达中出现了语法错误。例如：有的学生常常会用到“这个东西我想要。”“下雨了昨天”等倒装句；有的学生在不同场合的用语习惯有一定问题，与长辈、平辈进行交流沟通的时候缺少规则意识，不会合理使用敬语，说的话也不合时宜。但是，在平时教学过程中，语文老师并没有充分注意到小学生语言表达上的一些小错误，尽管部分语文老师在与学生的交流过程中，也注意到了孩子的这个问题，但并没有把这个问题加以重视，没有刻意去培养学生规范表达的习惯。

（二）教学方法太单一

从小学阶段语文教师的具体教学方式来看，主要有以下几种方式对小学生进行语言表达能力培养：首先，老师会在教科书中的口语交际部分，对学生进行表达能力的培训，并通过设定不同的口语交际情景，来提高学生的语言艺术运用能力。其次，老师要指导学生写文章，并在文章中养成良好的口语表达习惯。最后，有些语文老师会尽量让学生去看课外的书籍，通过这些书籍来提高他们的语感，从而间接提高他们的语文水平。这些方法的运用对小学生来说是不够有力的，由于这个年龄阶段的学生对所学的知识很容易就会忘记，所以老师要不断强调，才能使学生牢固掌握［2］。另外，老师要满足小学这个年龄阶段学生的兴趣爱好，只有采取满足学生好奇心的教学方式，才能让他们真正参与到语文学习中，从而达到迅速培养语言表达能力的目的。然而，就现在的情况来看，还有部分语文老师所使用的教学方法和思路都比较简单，没有将现代化的教育理念和技术融入到自己的教学中，也没有站在学生的立场设身处地选择一些小学生喜欢的语言表达交流形式。

三、在小学语文教学工作中促进学生语言表达能力的培养策略

（一）开发多样资源

第一，灵活运用教科书。要想让小学生进行灵活的表达和提高他们的语言表达能力，必须要有充足的语文词语。在小学语文教科书中，每个文本都经过了精挑细选，包含了大量优美的词语，具有很高的学习和使用价值。教师要给予学生最好的引导，让学生去阅读文章，在积累本上提取文章中出现的新词语，对教科书中的词语进行正确拓展，对同义词、近义词或反义词进行解释，并鼓励学生去理解、记忆和积累。老师们还要注意课本中的生词，指导学生学习词语结构，让他们进行词语的积累，在无形之中让词语的储备变得更加充实，从而培养学生的语言表达能力。第二，家园共育。对小学生的语言表达能力进行培养，既是语文教师的工作，也是家长的职责所在。教师要通过与家长的合作，提高家长的语言表达水平，并从家长那里获取教育资源。首先，老师要加强与学生父母的沟通，让他们了解如何运用家教资源来培养孩子的语文技能，以获得父母的支持与合作。其次，在师生双方的配合下，积极拓展学校的教学资源。例如，可以让学生父母和学生一起举办“厨房一日游”的游戏，通过与家长的沟通，培养学生的口语表达能力，达到教学与教育的目的。再比如，可以让学生与父母共同阅读，并邀请家长到教室里进行互动，从而提高家长与学生的语文口语水平。在家长的参与下，不断为学生提供帮助，扩展他们的语言表达训练的空间，逐步提高他们的词语储备，这对于发展他们的语言表达能力是非常有益的［3］。

（二）重视日常表达习惯，改正学生的错误言语行为

语言表达能力的培养是一个长期的过程。教师要让学生逐步掌握汉语话语的文法，并能在日常生活中熟练利用汉语的文法来组合信息。在语言表达中，不但涉及语法规则的运用，更重要的是在什么样的场合说什么样的话，如果学生不能正确运用语言表达艺术，就不能说他们具有良好的语言表达能力。因此，语文老师要善于在日常生活中对小学生进行语言表达的指导，加强对每个小学生的观察，纠正他们语言表达中的某些不良问题。例如，在语文课堂教学活动中，教师可以启动“我是小侦探”的游戏，并与修改病句这一部分相结合，对学生进行一些语言表达规则的灌输。例如，一句话里面一定要有主语、谓语、宾语三个成分，而且三个成分之间的地位不能互换，要讲道理。之后，老师可以跟学生展开更多的语言互动。学生也要互相监督，看看对方在语言交流过程中，有没有出现了语法使用的错误，或者是说出了一些不合时宜的语句。如果发现了这种情况，就可以快速举手表示，并对他们所发现的问题进行纠正。在这场比赛中，成绩优异的学生将会被授予一枚“小小侦探”的勋章。此外，老师还可以把这种游戏延伸到学生的日常生活中，让他们在日常生活中互相找出语言表达上的问题，然后互相改正。随着时间的推移，可以使小学生养成良好的语言表达习惯，根据汉语的文法来进行信息的传达和语言的组织，以此为基础，可以更好地提高学生的语言表达能力。

（三）细化实践活动

一是课堂表演。小学生都具有强烈的表现欲望和丰富的想象力，而表现欲与表现力是紧密联系在一起的，要想达到更好的演出效果，就必须要有灵活性和准确性。教师可以将对学生语言表达能力的培养与对课本剧的演出联系起来，选择具有吸引人眼球的教科书文章，并指导学生利用想象力来设计课本剧，让他们对课本文章中的故事进行解读［4］。在此基础上，学生会按照自己对故事情节和人物的理解，设计相应的对白，然后进行相应的表演，这样，就可以不断训练自己的语言能力，以“量变”达到“质变”，从而提升教学的效果。二是辩论比赛。为确保课堂纪律的可控性，大部分老师都倾向于采用较为柔和的形式来引导学生平静地表达，然而，恰当营造“激烈”的教学情境也可以提高学生的语言表达能力。在激烈的对话中，可以让小学生的思维变得更加活跃，让他们能够更快进行思考和表达，同时还可以让他们的反应速度和语言表达能力得到提升。根据课文中有争议的地方或者本单元的题目，设置辩论的题目，让学生进行辩论，学生们可以自主选择自己的论点，收集可以证明自己观点的辩论材料，构建自己的演说词，最后参加到辩论中去，每一个环节都体现了应用语文的特点。以语言特点为基础进行表达，有利于提高学生的语言表达能力。在辩论时，学生可以提出不同意见，并学会组织语言阐述自己的想法，这也是提高自己的语言技能的一个重要途径。

总之，小学语文老师在进行语文教学时，一定要注重对学生语言表达能力的培养，利用语文课程这一汉语言文化的重要通道，对小学生的语言表达进行良好训练。此外，语文老师还要注意并对小学生语言表达方面的不良习惯进行及时的矫正，为其语言表达艺术和思维的培养奠定良好基础，从而推动小学生语言表达能力的全面提升。