☉陈泳洁

在课程标准中，通过教师的指导，学生能够阅读浅显的文言文，可以借助教材注释与工具书理解文章内涵。在小学语文文言文教学中，不仅要传授文学知识，同时还要对学生进行知识技能培养，使学生获得运用文言文知识解决问题的能力。文言文教学活动中，应以大单元为入手点，在整合教学资源的同时，做好学生素质培养工作，进而提升学生的综合素质。

一、大单元

大单元教学，就是要求教师发挥自身的专业优势，将学科核心素养与学科核心内容有机衔接，根据课程标准与教材内容，选择适合学生核心素养发展的教学内容，创建相关的教学情境，让学生在明确教学目标的指引下，完成学习活动，在教师的评价下综合素质得到发展。这一概念中的单元，并非跨学生、跨学段，而是以学科核心素养、学生认知规律、学科知识逻辑体系为基础构建的学科教学单位，目的是对学科教学单元内容进行再次开发与设计。大单元教学，就是根据教学内容确定一个大的学习主题或者学习任务，对教材内容进行分析、整合与优化，构建包含教学主题、教学目标、教学任务、情境、评价的课堂。［1］

在大单元教学活动中，教师需要具备以下素质：第一，大格局。在教育工作中，教师应以学生实际学习情况为基础，对教材内容进行整合与优化，结合新课程教学目标，制定教学计划与方案，培养学生终身学习必须具备的品质与能力，使学生在教师的辅助下成为优秀的社会主义建设者与接班人。在日常教育工作中，教师需要对学生综合学习情况进行分析，结合学生的认知规律，对教材内容的知识点进行分析，按照由简单到复杂的方式开展教学活动，让学生在学习中受益，实现学生学科素养与能力培养的目的。第二，重视核心素养教育。在课堂教学活动中，教师应坚持素质教育要求，结合大单元教育的特点，将不同的知识点整合在一起，对学生进行学科核心素养渗透教育，使学生在文化知识学习中综合素质得到发展。

二、小学文言文教学现状

第一，教学观念相对落后，对学生核心素养的培育存在不足。在教学活动中，教师比较重视理论知识与技能的培训，希望学生能够掌握文言文学习的方法与技巧，可以利用所学知识解决实际问题。这一教学理念的运用，虽然可以满足学生基础知识学习需求，但是无法为学生学科核心素养培育提供帮助，不能实现文言文教学的目的。这一问题是当前小学语文文言文教学中普遍存在的不足，是必须要解决的困境。［2］

第二，教学方法单一。对于学生来讲，文言文内容抽象、难懂，需要教师的讲解与工具书的帮助，才能真正理解文言文讲述的内容。在课堂教学中，部分教师为了节省教学时间，会带领学生直接背诵、翻译文言文内容，很少带领学生感悟文言文中的意境与情感，不能保证学生真正理解文言文内容。文言文教学活动开展，能够激发学生主动学习意识，可以让学生在课本知识学习中感受到传统文化的魅力，养成积极主动的学习习惯。但是因为教学方法单一，所以不能激发学生主动学习欲望，影响课堂教学效果。

三、大单元视角下小学语文文言文教学对策

（一）明确教学目标，促使针对性教学活动开展

在教学中，具体明确的教学目标，可以为学生针对性学习活动的开展提供支持，使学生学习思路、学习方向变得更加清晰，对高质量教学活动开展具有积极作用。部编版小学语文教材中有较多的古诗词，几乎每个学期都要学习一到两篇古诗，若想使学生在文言文学习中获得更多的知识技能，需要根据学生的年龄与年级特点，制定个性化的教学目标，并将此作为文言文教学的依据，对学生进行文化知识、技能、素养等方面的培养。

首先，立足实际，确定教学目标。大单元学习目标的建设，应以文言文核心知识为基础，重视学生理解能力、知识运用能力、解决问题能力培养。结合新课程标准相关要求，制定符合实际的教学目标，要求教师围绕教学目标开展相关的教学活动，让学生在文言文学习中学习能力得到提升。结合学生的认知规律与课本知识教学内容，设计以下目标：第一，能够流利朗读文言文，对于要求背诵的文言文，需要正确流畅地背诵；第二，结合文言文注释，可以用自己的话翻译文章，当具备一定文言文基础后，可以利用注释，结合上下文，猜测关键词的意思，并说出自己对文章的理解；第三，通过对文章的分析与探究，思考文章的内涵，了解作者想要表达的内容。

例如，进行《观书有感》古诗教学时，根据大单元的要求，为学生设计以下教学目标：第一，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。第二，能解释诗句中的关键词语，能用自己的话说出诗句的意思；能借助图画，想象古诗所描绘的景象。第三，理解古诗内涵，感受作者的情感。确定教学目标后，则开展相关的教学活动，让学生在目标的指引下完成基础知识学习，掌握古诗中包含的知识与内涵。

其次，做好教学评价工作。在大单元教学活动中，教学评价的运用，可以提升学生学习积极性，使学生认识到自身文言文学习优劣，为针对性学习互动开展打下坚实的基础。在大单元背景下，应改变以学生学习成绩为主的教学评价方式，将教学评价贯穿在学生学习过程中，将教、学、评有机融合，对学生学习过程、学习态度、学习能力等进行全方位的评价，发挥教学评价的作用，为学生更好地学习成长做好铺垫。为了提升教学评价的有效性，教师可以借助信息技术收集学生的相关学习数据，对知识运用与实践情况进行多方面的评价，增加教学评价效果，促使学生语言能力得到发展。

例如，进行《鸟鸣涧》内容教学时，教师提出“作者想要借助文章表达自己什么样的情感”这一问题后，则要求学生根据课堂上学习内容进行深层次的思考，结合古诗的写作背景及呈现出的意境，让学生进行深层次的讨论，鼓励学生表达自己的想法。如，学生：这首诗表达作者对大自然的喜爱之情，通过对山中月夜的描述，表达作者对大自然的赞美。当学生回答问题后，教师可以引导学生说出关于赞美自然的古诗，借此进行知识的延伸与拓展，帮助学生进行古诗词的总结，让学生意识到不同诗人的不同表达方式。当互动结束后，则对学生知识运用情况、知识迁移能力进行评价，使学生在教师的评价中形成自我提升意识，为大单元实施提供支持。

（二）立足课本，设计学习任务

在教学活动中，教师可以根据教材内容为学生布置学习任务，让学生在任务的驱动下完成新知识的学习，使学生快速掌握语文知识。教师为学生布置学习任务时，需要以核心素养培养为目标，以教材内容为基础，设计不同类型的任务，要求学生按照相关的要求完成学习任务，在学习中获得更多的知识与技能。［3］

首先，要以课后习题为主，并将此作为培养学生解决问题能力的途径。当文言文教学结束后，教师可以根据课后习题，设计各种类型的学习任务，让学生一边思考问题，一边分析文言文，思考文言文中蕴含的信息，真正理解文言文描述的内容。以《回乡偶书》为例，有一个要求学生翻译诗句的课后习题，教师可以根据此让学生翻译诗句，探究古诗中包含的意境，并思考作者想要通过种种描述表达什么情感。确定学习任务后，则要求学生以小组的方式进行讨论学习，说出自己在阅读中获取的信息，并解决教师提出的问题。

其次，根据文言文内容，设计语文学习任务。在文言文教学中，教师可以为学生设计任务链，将古诗词相关的内容以问题的方式呈现出来，让学生一边阅读文章，一边思考问题，使学生在阅读中解决问题，在实践中提升知识运用的能力。以《江南春》为例，进行这一内容教学时，可以为学生布置以下学习任务：第一，江南的春天是怎样的？第二，古诗中描绘了哪些景色呢？第三，古诗前两句和后两句分别描述了什么？第四，说出你对这首古诗的理解，你认为作者想要借此表达什么。确定学习任务后，则要求学生自主阅读，带着问题解决学习中遇到的不足，深化对古诗的理解。

（三）创建生活情景，激发学生主动学习意识

大单元下，为了提升学生文言文学习效果，使学生掌握更多古诗词方法与技能，教师可以将课本知识与生活有机融合，引导学生从不同的角度思考古诗词内容，让学生在阅读学习中产生不一样的感悟。生活情境的运用，可以给予学生身临其境的感受，使学生与诗人产生情感上的共鸣，对高质量学习活动开展具有促进作用。教师为学生创建生活化教学情境时，可以发挥信息技术的优势，将古诗词描述内容以具体形象的方式呈现出来，增加学生参与学习热情的同时，提升情景教学效果，使学生从中获得更多的情感体验，为学生人生观、价值观、世界观培养提供基础保障。

例如，在进行《枫桥夜泊》内容教学时，教师可以利用多媒体为学生播放乘船夜游的景象，让学生想象如果自己是乘船夜游的乘客，在夜深人静的时候，听着乌鸦的啼叫和寺庙传来的钟声，看着江边的枫树与渔火，在江中慢慢前行，这时心中会有哪些感受。教师提出这一问题后，可以将诗人的生活经历呈现出来，让学生了解诗人是在什么样的情境下写出这首古诗，增加学生与诗人情感上的共鸣，帮助学生理解古诗内容。展示诗人生平经历后，教师可以再次对学生问道：我们在学习生活中也遇到很多与诗人经历相似的事情，经历挫折后，看到这样景色会有什么样的想法呢？然后让学生进行想象与思考，鼓励学生说出自己的想法。通过真实生活经验的代入，可以加深学生对诗人情感的理解，在提升情感表达效果的同时，提高课堂教学质量。

（四）创新文言文教学方法，提升课堂教学效果

在大单元教学背景下，教师需要转变以灌输式为主的教学模式，结合学生实际学习情况设计教学活动，让学生在教师的引导下培养语文核心素养，为学生终身学习与适应社会发展提供更多的动力。随着新课程改革的深入，当前教育工作衍生出较多类型的教学方法，如微课、问题驱动等等。教师可以根据文言文内容与学生实际情况，选择适合的方法开展教学活动，为学生学好语文提供帮助。

以小组合作学习方法为例，这一教学方法强调学生相互合作，目的是让学生在合作中思维得到拓展，养成团结协作的意识。运用这一方法进行文言文教学时，需要将学生分成能力相似的小组，为学生创建一个公平的教学环境，让学生就教师提出的问题进行讨论与分析，使其在交流活动中获得更多的灵感与解决问题的想法。［4］这不仅可以提升课堂教学质量，同时也能够培养学生文言文学习兴趣，为学生语文核心素养培养提供基础保障。

例如进行《石灰吟》内容教学时，教师可以为小组学生布置：联系作者人生经历与写作背景，思考作者想要通过“石灰”表达什么？确定学习任务后，则要求学生根据古诗描述内容进行深入讨论，说出自己对这一文言文的想法。当学生讨论结束后，教师可以为学生留出3 分钟的时间，让小组学生分享讨论成果，理解作者的思想情感。学生分享学习成果后，教师可以就学生讨论情况、对文言文的理解情况等进行综合评价，同时也可以让学生参与到教学评价中，反思自己学习中存在的不足或者问题，以此增加教学评价的客观性，实现对文言文教学的升华。

总而言之，大单元教育理念的提出，对语文学科教育工作提出了较高的要求，需要转变以理论知识为主的教学模式，注重学生学科素养培养。课堂教学中，根据教学内容与学生实际学习情况，确定教学目标，布置学习任务，让学生在情境中探究课本知识，掌握文言文相关的知识信息，提升基础知识学习效果。课堂教学中，教师要采用多种不同方法开展教学，为学生学科核心素养培养助力，并在提升文言文教学质量的同时，培养学生良好学习习惯，促使学生学科素养良性发展。