☉陈昱桦

“微戏剧”应用于小学英语教学是目前英语教学中的亮点，广受学生喜爱。现如今，新课改下的英语教学目标更加强调学生的语言运用能力，因此，教师不能只注重理论知识传授，教授语言和词汇知识，还应该培养学生学习英语的兴趣，重视学生口头表达能力。“微戏剧”以情景教学为基础，为学生创设英语学习情景，在分角色扮演过程中可以充分融入情景，同时提升语言运用能力，从而大大提高英语课堂效率。基于此，分析“微戏剧”在小学英语教学中的实践策略，可为英语戏剧课堂提供借鉴。

一、“微戏剧”在英语教学中的优点

（一）激发学生学习兴趣。“微戏剧”可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。同时，“微戏剧”可以让学生在语境中学习英语，通过“微戏剧”表演，学生可以更加深入地理解英语语言的含义和用法，有助于他们更好地掌握语言，提高口语表达能力，进而让学生在互动中更自然地使用英语，增强语言表达能力。

（二）增强学生团队合作精神。“微戏剧”需要学生协作完成，有助于培养学生团队合作精神和沟通能力。此外，“微戏剧”融入小学英语教学中可以有效提高学生文化素养，通过让学生了解和体验英语国家的文化和生活，有助于提高学生的文化素养。综上所述，“微戏剧”在小学英语教学中具有多方面的优点，可以帮助学生更加轻松愉快地学习英语，提高学习效果，增强语言表达能力，培养团队合作精神，提高文化素养等。

二、“微戏剧”教学存在的问题

（一）效果难以衡量

“微戏剧”教学虽然可以让学生在情境中感受到学习内容，但评估方法需要考虑学生在语言、情感、行为等方面的表现，由于情境的难度不同、角色扮演的表现水平不同等原因，教学效果很难量化和衡量。这对教师提出了一定的挑战，教师需要考虑如何准确地评估学生的表现，以及如何提供反馈和指导，以促进学生的进步。

（二）参与度不均

“微戏剧”教学需要学生积极参与，需要学生在小组中合作表演。但有些学生可能因为性格内向或者语言不够流畅而无法充分参与，导致教学效果受到影响。此外，学生的个体差异可能会影响小组合作的效果。例如学生的性格、文化背景、语言能力和表演技巧等。教师需要注意这些差异，制定相应的策略，确保每个学生都能得到充分的参与和支持。

（三）场地和设备限制

“微戏剧”教学需要一定的场地和设备支持。例如有质量好的剧本、道具、服装、音响等。有些学校或者机构可能没有充足的资源来支持这种教学方法。此外，微型戏剧教学需要教师和学生有一定的表演和创作能力。然而，许多学校缺乏相应的资源和支持，这可能会限制微型戏剧教学的实施。所以，微型戏剧教学是一种有益的教学方法，但它也面临着一些挑战和问题。［1］教师需要认真考虑这些问题，并采取适当的策略和措施，以确保微型戏剧教学能够有效实施，并为学生带来良好的学习体验和成果。

三、“微戏剧”在小学英语教学中的实践策略

“微戏剧”是指在短时间内以小型演出形式呈现的戏剧表演。在小学英语教学中，“微戏剧”是一种常用的教学策略，可以促进学生的英语语言表达能力、口语交际能力和自信心的提升。

（一）选题要贴近学生生活，容易理解

“微戏剧”的选题应该符合学生的年龄特点和英语学习水平，同时要贴近学生生活，以便让学生更容易理解和接受。在教学中选择“微戏剧”时，应该考虑到“微戏剧”要符合学生的年龄特点，简单易懂，能够吸引他们的注意力和兴趣，同时也要考虑到学生英语水平的限制。另外，要注意内容与教学目标的结合，将“微戏剧”融入课堂的目的是为了英语教学，为此“微戏剧”应该与教学目标相结合，以便达到预期的教学效果。例如，如果教学目标是学习日常用语，可以设计一些生活场景的“微戏剧”。此外，要注意“微戏剧”应该选择合适的形式和节奏，让学生在欣赏的同时，感受到英语语言的魅力和表现力，同时还可以培养学生的表演能力和自信心。最后，在选择“微戏剧”时，还要考虑到学生的文化背景，避免选择与学生文化背景不符的内容，或者需要涉及较深的文化背景知识的“微戏剧”。［2］鼓励学生都能参与其中，让他们有机会亲身体验表演和创作的乐趣，提高学生的英语表达能力和创造力。例如，教师可以选择与学生生活密切相关的话题，如日常交流、家庭生活、校园生活等等。选取一个话题，将其拆分成几个小场景。例如在课堂中，教师选择关于交朋友的话题，鼓励学生积极发言，创编出下述剧本：

话题：How to make friends?（如何交朋友？）

场景：学校课间休息时间，一个孤独的学生在操场上孤独地玩耍。

角色：Tom（孤独的学生），Lucy（友好的学生），Jim（好斗的学生）。

剧本：

Tom：（孤独地站在操场上，自言自语）I wish I had some friends to play with.

Lucy：（走到Tom 身边，友好地说）Hi Tom，do you want to play with me?

Tom：（惊讶地看着Lucy）Really? That’s so nice of you.

Jim：（走到Tom 和Lucy 身边，咄咄逼人地说）Hey Tom，do you want to fight with me?

Lucy：（保护Tom）No，Tom doesn’t want to fight.He just wants to play.

Tom：（感激地看着Lucy）Thank you，Lucy.You’re a good friend.

这种选题贴合实际，教师和学生共同创造情景对话，简洁明了，活泼生动，能够激发同学们的兴趣，真正参与到剧本中。这样的选题不仅符合学生的年龄特点，而且与教学目标相符，达到一举两得的效果。总之，选择“微戏剧”应该考虑到学生的年龄、英语水平、教学目标、文化背景等方面，同时还要鼓励学生参与其中，提高学生的英语表达能力和自信心。

（二）分组设计要合理

教师可以根据学生的兴趣爱好和语言表达能力，将学生分成小组。分组设计要合理，保证每个小组的成员之间默契度高，相互合作愉快。进行“微戏剧”表演时，学生需要相互协作，共同完成任务。教师在此过程中需要引导学生学会倾听、沟通和合作，培养他们的合作精神。例如，教师在进行“微戏剧”课堂时，可以考虑以下几种分组方式：如按照语言水平分组，将学生按照英语水平分成不同的小组，确保每个小组的学生能够理解和表达“微戏剧”中的英语内容；按照角色分组，将学生按照“微戏剧”中不同的角色进行分组，让他们在小组内协作，互相配合，彼此扮演对话中的不同角色，共同完成“微戏剧”的表演；按照兴趣爱好分组，将学生按照兴趣爱好进行分组，让他们选择自己感兴趣的“微戏剧”主题，并在小组内共同讨论和设计剧本，进行表演；按照性格特点分组，将学生按照性格特点进行分组，让他们在小组内展现自己的特点和风格，并通过合作与协作共同完成“微戏剧”的表演。以上几种分组方式可以根据实际情况进行选择和调整，确保每个学生都能够在小组内充分发挥自己的能力，并通过“微戏剧”的表演来提高英语口语表达能力。［3］

（三）制定清晰的任务

教师需要制定清晰的任务，明确任务的目的和要求。学生需要在规定的时间内完成任务，并在表演结束后进行回顾和总结，以便更好地理解知识。例如，在课堂活动开始前，制定明确的课堂活动目标，并将这些目标告知学生。目标应该具有可行性和挑战性。在课堂活动中，教师应该不断提醒学生活动的，并及时给予他们反馈，让他们了解自己的进步和不足之处。此外，在进行戏剧表演时，时间安排非常重要。教师应该把握好每个环节的时间，让学生在课堂中有充足的时间来练习和表演。同时，教师还应该考虑到学生的精神状态和注意力。例如，一次完整的戏剧课堂应该分为以下步骤，教师课堂最开始根据课程内容或课本中的话题确定“微戏剧”的主题。之后，确定每个学生所扮演的角色，可以是课本中的人物、真实生活中的人物或者自己创作的人物。随后，编写学生要表演的对话，对话应该紧扣主题，简短有趣，易于理解和记忆。接着，练习表演，学生在课堂上进行多次表演练习，教师可以逐个点评学生的表演，指出不足并加以改进。最后，展示表演，学生进行小组或全班表演，更好地展示自己的表演技巧。

（四）注意角色分配

在“微戏剧”表演中，每个学生都要扮演一个角色。角色分配应该根据学生的性格和特点来安排，以便发挥每个学生的潜能和优势。学生可以在“微戏剧”中扮演不同的角色，通过角色扮演来加深对知识的理解和记忆。［4］教师需要引导学生在扮演角色的过程中，认真体会和理解角色的心态和行为，将学生分为不同的角色，让他们通过扮演角色来练习英语口语。例如，教师设计My Family 这个活动，将学生分为爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等。首先，介绍并向学生展示一个关于家庭成员的图片，介绍不同的家庭成员，如爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等，并教授他们如问候语、家庭成员关系等日常英语用语。教师分发剧本，让学生分角色朗读和演出。剧本中包含了一些日常生活场景，如吃饭、看电视、玩游戏等。学生在扮演角色的过程中，练习英语口语，并根据剧本中的情节，自由发挥，让他们在一段对话中练习日常英语用语。这样的活动可以让学生在真实的情境中练习英语，更容易掌握语言知识。［4］

（五）关注语言表达，培养核心素养

在“微戏剧”表演中，教师可以引导学生注重正确的英语发音和语调，帮助他们表达更加清晰、自然的英语口语。教师可以对学生的表演出错地方及时纠正，包括语音语调、发音准确性、表情动作等方面，给予适当的鼓励和指导。此外，教师可以利用音乐和舞蹈提高学生的听力和口语表达能力。通过播放一些英文歌曲、节奏明快的英文音乐、英文影视剧片段，让学生跟着节拍唱歌或模仿人物对话。这样的活动可以提高学生的听力和口语表达能力，同时也可以让学生感受到英语的音乐美感，帮助学生在模仿中掌握更纯正的英语发言，更地道的英语表达，从而提高学生的核心素养。

（六）加强评价和反馈

“微戏剧”表演后，教师应该对学生的表演进行评价和反馈。评价应该从语言表达、表演技巧、角色扮演等方面综合考虑，鼓励学生在下一次表演中取得更好的成绩。例如，教师评价学生在“微戏剧”表演中的表现时，可以考虑以下评价标准：学生的发音是否清晰准确，语调是否自然流畅；学生在表演中是否运用了所学的词汇和语法结构，是否表达得清晰明确；学生的表演是否表现出对角色和情境的情感体验，能否传递出情感；学生在小组内是否能够有效地协作，是否有良好的配合；是否能够表现出创造性的想象力，是否有独特的创意和表现方式；学生的动作和表情是否能够准确地传达出角色和情境的信息，是否有表演天赋等。教师可以根据实际情况和具体要求进行适当的调整和补充。同时，评价过程应该注重全面性和客观性，避免过分依赖主观判断和偏见。

四、结语

通过“微戏剧”的形式，学生可以在情境中学习英语，同时也可以提高他们的表达能力和沟通能力。此外，“微戏剧”也可以激发学生对英语学习的兴趣，使他们更加主动地参与学习。总之，在小学英语教学中，“微戏剧”是一种富有创意、互动性强的教学策略，能够有效提高学生的英语语言表达能力和口语交际能力，同时也可以激发学生的学习兴趣和自信心。“微戏剧”和小学英语课堂的融合，无形之中提升了学生的英语语言组织能力，培养了学生英语语言表达的自信心，也营造了良好的英语学习氛围。