☉沈 洁

思维导图是一种图形思维工具，可用于表达发散性思维，也称之为心智导图。借助思维导图的图文并重这一特征，可帮助学生在脑海中建立起记忆链接，对传递信息、强化思维逻辑与记忆力等大有裨益。当前小学语文写作教学中，有越来越多的教师开始运用思维导图对教学中的多个环节进行优化。思维导图不仅为教师开展写作教学带来了诸多便利，也为学生带来了更多丰富的学习体验，深受广大师生的喜欢与认可。因此，为帮助学生高效率、高质量地写作，教师应积极运用思维导图，并促进思维导图与写作教学的深度结合，以培养学生的分析整合能力、思维能力、写作能力等，提升语文写作教学的整体质量，为学生今后的语文学习打下坚实基础。

一、思维导图运用于写作教学的必要性分析

思维导图表现形式非常多样，包含不同符号、形状、图纹、文字、数字等，形成具有一定联系意义的层次网状结构，用不同表现形式呈现出不同内容，可将抽象化的思维内容可视化。学生可在层次网状结构中，厘清各分支节点间的内容联系，完成知识框架建构、信息内容梳理，围绕中心主题内容进行关联性联想和创作［1］。

众所周知，语文学习的难度会随着知识点的增多而逐渐加深，对于很多小学生而言，在刚开始可能听得进去，但是到课堂中间时段，部分学生逐渐出现精神松懈等情况，到最后已经听不进去讲解内容，难以保持长久的学习注意力。而思维导图契合小学生的思维特点和认知规律，将其运用于写作课堂，不仅能吸引学生的注意力，还能帮助学生循序渐进地学习知识，使其保持持久性的课堂专注度。在实际写作过程中，不少学生还存在作文主题不明确、作文思路不清晰、内容逻辑联系不紧密等问题。［2］基于当前语文写作教学现状，教师必须对写作教学方式展开积极探研，创新教学方法，灵活运用思维导图工具，有效把控整体教学节奏，不断丰富作文教学形式，优化教学内容。

实践证明，将思维导图运用于语文写作教学中，对提升学生写作能力大有裨益。在运用思维导图时，教师要始终以学生为主体，以激发学生学习兴趣为出发点，让学生对所学知识充满探索欲，积极参与课堂互动，以创建自主学习氛围。与此同时，教师还要引导学生利用思维导图进行自主学习、自主思考，在导图的帮助下，明确作文题目主题、梳理写作创作思路、写作创作框架等，进而写出主旨鲜明、立意鲜明的优秀作文。

二、以思维导图助力学生高效写作的教学对策

（一）汲取生活之源，积累写作素材

对于小学阶段的学生而言，他们有较为丰富的想象力，也有较强的学习能力，愿意在写作中表达自己生活中的所见所想、所感所思。不过，由于较多学生缺乏丰富的写作经验，在写作时常出现思维混乱、写作素材老旧的现象，难以让作文有效表达“真、情、美”。叶圣陶先生曾说过：“生活如泉涌，文章如溪水。”指出生活是写作的源泉，教师应将写作与学生的生活实际、生活经验相联系，引导学生进行生活化写作。在此过程中，为了更好激活学生的思维，教师可运用思维导图，带领学生绘制写作框架，完成写作的构思与描述。［2］应该说，学生的日常生活是较为丰富的，处处都有可以用于写作的素材，只是学生缺乏观察力和思考力，未能有效收集素材和进行分析。若指导学生运用思维导图，则可汲取生活之源，收集到更多有效的写作素材，学生既可丰富写作内容，又可让文章蕴含“真、情、美”。

例如，在学生写《形形色色的人》等人物主题作文时，教师可将写作教学延伸至学生的日常生活，促使学生主动去观察身边的人物进行写作。在搜集素材时，教师可引导学生联系自己的生活，从身边的人物出发，先在脑海中进行回忆，找寻到脑海中的记忆碎片。与此同时，教师可指导学生使用思维导图，快速罗列写作素材。人物的写作中，常用的描写方法有五种，即心理描写、外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写。有了思维导图的帮助，学生可罗列和整合五种描写方法所需要的素材。

再例如，在学生写《____即景》这类介绍自然景物的作文时，教师同样可指导学生利用思维导图，搜集写作素材。在景物描写的作文中，学生需要立足于自己的生活，搜集自然景观、自然现象等素材。这类素材在生活中是非常常见且丰富的。若使用思维导图，则可以作为一个思维分支表现出来，可用图形、关键词、表格等多种形式呈现，此时必然可以让学生做思维的主人，写出的作文内容会更加丰富、真实且具有可读性。

（二）结合看图写话，激发写作意愿

小学阶段学生的理解力、思维能力均较为有限，同时对文字的敏感度不足，不过却对图画很感兴趣。基于此，在写作教学中，教师应对学生针对性地进行指导，将看图写话活动和思维导图相结合，借助思维导图帮助学生进行更好的思考和写作。值得一提的是，用“图片＋文字”的形式开展写作教学，可以促使写作变得直观生动，有助于激发学生的写作兴趣和表达意愿，对发展其发散性思维亦有诸多益处。

例如，在指导学生写题目为《父母之爱》的作文时，教师可以将文字有效转变为图画，结合直观形象且带有连续性的图画内容，帮助学生厘清思路，明确写作方向。在此基础上，学生可运用思维导图，达到举一反三的效果，写出的作文可以更好体现“真、情、美”。具体而言，在实际写作时，教师可以指导学生先搜集与“父母之爱”这一作文相关的照片或图片，然后通过观察图片进行思考，从而获得一些想法，再将自己的感想记录在笔记本中。待完成以上环节后，学生自然可以得到较多的写作内容与素材。此时，教师可引导学生利用思维导图，将之前搜集的素材内容整合起来，经过梳理后，从以下三个方向去发散写作思路：一是“父母之爱是什么样的”，二是“父母之爱是如何表达的”，三是“有什么话想对父母说”。通过如此引导，学生在写作之前便可建构清晰的写作框架，写出的文章会更具逻辑性。同时，对“父母之爱”这一主题有深刻理解的基础上，学生写作时可以进行更具体深入的情节描述和情感表达，写出的作文势必也会更有深度。

实践证明，思维导图与看图写话的结合，契合小学生的思维特点和认知规律，教师应足够重视，通过有序的图画，引导学生思考和建立写作思维，以有效锻炼学生的观察能力、分析能力、思维能力等，为其后续高质量写作奠定坚实的基础。

（三）借助信息技术，优化导图呈现

小学语文的写作教学中，教师应该重视信息技术的运用，借助信息技术促使写作教学更为有趣和有效，让学生收获更多样的写作学习体验，逐渐爱上写作。在运用信息技术的过程中，教师可引入思维导图，借助多媒体为学生直观呈现思维导图以及思维导图的绘制过程，让思维导图的呈现更加形象化，让学生更为清晰地把握写作思路，明确写作主题和内容，甚至对作文中每个段落的字数进行规划控制，由此培养学生的整体规划意识，让学生掌握写作的技巧和方法。［3］

例如，为帮助学生掌握“把一个人的特点写具体”这一写作技巧，教师可与学生一起绘制思维导图，此过程中，可借助信息技术搜集所需要的素材，添加到思维导图中，从而让思维导图更加的丰富且完整。完成思维导图的绘制后，教师可以借助多媒体动态呈现思维导图，按照思维导图的顺序分区域进行写作教学，帮助学生掌握写作布局的相关知识。在此基础上，教师可引导学生围绕“应该如何体现人物的特点”这一问题，进行深度思考，并搜集相关的素材用以丰富思维导图。分析问题不仅有助于为学生发展逻辑、发散思维，对其语言和写作素材的积累也有帮助，学生在后续写作时可以更加得心应手。

实践证明，利用信息技术手段呈现思维导图，可让思维导图的呈现方式更加多样、直观、生动，更有助于激活学生的写作思维和写作意愿。在此过程中，教师还可将音乐、动画等形式融入思维导图中，刺激学生的视听感官，为其带来更加丰富的写作学习体验，进而帮助学生更好地理解与消化写作题目，不断提高写作水平，助推语文写作高效课堂的构建。

（四）以问题为引领，拓宽写作思路

小学语文的写作教学中，教师要注重方式方法的创新，既要激活学生的写作兴趣，也要帮助学生打开写作思路。而思维导图的运用过程中，不仅需要学生自主围绕导图进行思维发散，还需要教师为学生提供必要的引导，帮助学生切实掌握思维导图的运用方法。对此，教师可借助提问引导法，通过提问的方式调动学生好奇心和探索欲，有效拓展学生的写作思路，使其学会从不同的角度或维度去思考问题，由此让学生的思维得以发散开来，并促进其写作的创新。［4］

例如，在开展《神奇的探险之旅》写作活动时，在学生正式写作前，教师可向学生提出一些有探究性的问题，以问促思，帮助学生明确写作方向和主题。此过程的关键之处，在于让学生独立思考和分析。教师可引导学生自己绘制思维导图。在学生绘制导图时，教师可为学生设计如下四个问题：一是“你想去哪儿探险？”，二是“你打算带上哪些探险装备？”，三是“可能会遇到什么样的险情？”，四是“遇到险情应该如何解决？”。通过抓住这些关键问题，学生一方面可以针对性地展开想象和收集写作素材，确保写作素材的丰富与充实，另一方面可以形成独特的写作框架，在写作中发表自己独到的见解。更为重要一点，由于写作时是围绕着具体的问题开展，且这些问题之间本就存在紧密联系，有着一定的逻辑关系，所以只要围绕这些问题进行写作，学生写好的作文也会更具逻辑性、连贯性。另外，对于学生绘制的思维导图，教师可鼓励学生进行分享与沟通，让学生在思维碰撞的过程中产生更多创造性想法，这样，其写出的作文也会更具可读性、更加充满趣味，也有助于营造共同学习与共同进步的良好课堂氛围。

实践证明，长时间进行思维导图和提问教学的结合，可让学生养成带着问题去写作的习惯。在问题的引导下，学生能更清楚知道写什么、如何写，进而达到不断提升写作能力的目的。

（五）强化导图练习，提升“绘写”能力

写作教学中，教师除了要加强思维导图的运用，还需引导学生自制思维导图，提升其自主学习能力。为此，教师需强化思维导图的绘制练习，引导学生学会自己绘制导图，并根据自己的导图去完成写作，逐渐提升学生的“绘写”能力。［5］鉴于此，在日常写作教学中，教师除了为学生布置绘制思维导图的课堂任务，还需将绘制思维导图设置为课后作业，使学生逐渐形成思维导图的运用意识。在课后作业中布置思维绘图任务时，教师可鼓励学生借助书籍、互联网，了解思维导图的不同绘制形式，掌握基本的绘制技巧，再根据自己的写作题目，选择适合的导图类型，最后将搜集到的写作素材在思维导图中进行呈现，形成图文并茂的作业。在课堂教学时，教师可筛选部分绘制出色的思维导图作业，鼓励作者分享自己的绘制心得，让其他学生进行学习和借鉴，最终找到自己最喜欢或最擅长的绘制方式。

三、结语

写作是语文学习的重要内容。创新和改进写作教学的方式方法，可帮助学生更好地完成写作。将思维导图运用于写作练习中，可助力学生高效写作。对此，教师应重视思维导图的运用，掌握导图的绘制要点，帮助学生利用思维导图明确写作方向、积累写作素材、拓宽写作思路等，让作文不再是学生心中难以逾越的大山，进而帮助学生建立写作自信，逐渐喜欢上写作。