☉万 媛

百度百科将“预习”一词解释为：学习某知识之前优先进行自学准备，以期获得更好的学习效果。预习可视为一种学习方法，一种作业任务，一种前瞻性学习准备。学生通过预习了解将学内容，带着问题进入课堂，能有效提高语文学习效率。在小学语文教学中培养学生预习能力，能为学生能力发展、课程建设品质带来积极意义。在此背景下，培养学生语文学科的预习能力，需教师发挥主观能动性，尽量予以学生资源、方法、制度等层面的帮助和支持，以提升学生自主预习的有效性。

一、乡村小学语文教学中培养学生预习能力的积极意义

（一）提高语文课堂教学效率

培养学生自主预习能力，能有效提升语文课堂教学效率。学生在课前自主预习教材内容，能对课堂将学内容产生深刻印象，在自主阅读课文、独立思考的过程中产生学习疑问，进而带着问题进入课堂，有针对性地聆听教学讲解，消除学习疑惑。这对于课堂效率的提升起到积极促进作用。此外，随着学生预习能力与学龄的增长，学生能通过预习自主深度落实字词类学习，大幅度节省课堂教学时间，优化课堂结构，使课堂教学更具效率。

（二）强化学生必备能力品质

在语文教学中发展学生预习能力，能有效促进学生学科必备能力、品质的培养，为学生长远发展、全面发展注入活力。培养学生预习能力等同于培养学生独立思考新知问题、探究未知学习领域的能力。学生能视微知著，通过阶段性预习掌握一类新知、一类学科、一类学习领域的自主学习方法，进而积累自主预习经验，提升综合学习素养。

二、乡村小学语文教学中培养学生预习能力的有效策略

（一）投放预习助学材料，提升学生预习有效性

乡村小学具有学生人数少、同班生年龄跨度大、学习进度参差不齐等特征。受学习方法、习惯、意识、资源等条件制约，乡村小学生预习活动普遍缺乏有效性。学生有想学的热情，但缺乏丰富的预习资源，致使预习有心而无力，侧重不明，缺乏实际效果。因此，指向性强的预习助学材料必不可少。教师可以发挥引领作用，将多样化预习助学材料作为预习指导的主要抓手，例如，拓展阅读材料、图片材料、整本书目、配乐诗朗诵、音乐音频等。教师可以借助预习助学材料对课文内容进行补充说明，帮助学生透过表象看本质，透过字面含义深层次体会课文情感思想蕴意，予以学生显性预习启示。学生能在丰富的助学材料中丰富新知印象，积累文学常识，深化课文理解能力。可见，适合的助学材料能予以学生正确的预习价值导向，循序渐进地提升学生自主预习能力［1］。

例如，在部编版小学语文二年级上册《曹冲称象》教学活动中，教师结合学生学龄与教学内容，分析处于二年级的小学生尚未掌握系统的自主预习思路。为提升学生自主预习的有效性，教师可以为学生预先发放阅读材料《魏国风云》，为学生播放歌曲《燕云如昨》，深化学生对曹冲及其背后的家族、朝代乃至战争背景的了解，以此拓展学生预习视域，启迪学生预习思考。课前时段，教师可以为学生播放有声配乐诗朗诵《七步诗》，借助曹冲同父兄弟曹植的诗作展开一段故事讲解，为学生揭开古诗背景的冰山一角。丰富的预习指导能有效提升学生预习质量，促使学生文学修养、审美鉴赏能力获得长足发展。

（二）设计多元化预习任务，提升学生预习条理性

1.基础字词预习，设计书面化预习任务

将基础字词作为预习的主要内容，可以大幅度节省课堂上学生消化字词新知的时间，调整教学结构，提升教学效率。且字词是学生未来语文学科学习中必不可少的基础知识内容。为学生布置字词预习任务，能向学生渗透自主学习字词的一般方法，促使学生掌握受益终身的自主学习技能。乡村小学语文学科的基础字词预习重点在于新字词的积累和运用。教师可以采用固定化、书面化预习任务，为学生固化字词记忆，具体任务步骤包括阅读识记、圈画重点、默写记忆、遣词造句共四个步骤。固定的书面类字词作业能培养学生良好的字词积累习惯，切实提升学生字词预习质量［2］。

以部编版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》一课为例，本课教学涉及字词知识包括会写生字13 个，会读生字15 个。教师结合教材内容为学生设计书面预习作业如下：

（1）阅读识记：请学生阅读课文，找到课文中新字词的位置并结合语境感知字词含义，结合教材给出的拼音多次朗读，掌握新字词的正确读法。

（2）圈画重点：在课文中找到课后生字词的位置并做特殊标注，便于课堂提问细究。

（3）默写记忆：自主完成默写任务，自主修改错别字并写五遍正确写法巩固记忆。

（4）遣词造句：为课后会写生字标注拼音，并在空白处组词1 ～2 个，尝试用词语造句。

细化的书面预习作业任务能确保学生自主预习质量，巩固学生字词记忆。

2.阅读理解预习，设计开放式预习任务

小学生阅读理解能力有限，而阅读材料随着人文主题、体裁风格的不同存在鉴赏差异。在阅读预习初期，学生难以形成行之有效的阅读思路。为学生设计开放式阅读预习任务，则可以有效改善学生阅读预习质量，强化阅读预习效果。在以阅读文本为主的预习任务中，教师可以结合阅读材料的教学目标与重点，预设2 ～3 个阅读导读问题，也可以结合个人主观思考设计启发性问题，为学生打开阅读思路；课堂上，教师可以与学生共同探究预习中存在的疑难问题，对学生提出的个性化问题予以帮助和指导，帮助学生自我修正、自我提升。开放式导读问题和补充预习指导能切实提升学生阅读预习水平，促进学生预习能力的培养［3］。

例如，在部编版小学语文三年级下册《陶罐和铁罐》教学活动中，教师可以为学生设计如下导读问题：

（1）课文讲述了一个什么样的故事？你从中获得哪些启示？

（2）陶罐和铁罐的性格各有其特点，你从哪些角度发现他们的个性特征？

此外，教师还可以与学生共同制定本课阅读预习的探究计划，其具体预习思路包括：

（1）标清自然段。

（2）提炼中心句。

（3）圈画展现两个主人公个性特征的句子，总结两个主人公的个性特征。

课堂上，教师预留五分钟左右答疑时间，与学生探讨自主阅读预习时遇到的困难。个别学生提出形容词匮乏、读后无感想等问题。教师为其提供个人感悟扩展思路，鼓励学生以“观点＋案例”的语言表达方式抒发个人感悟。由此，学生阅读预习质量能获得全面提升。

3.单元习作预习，设计实践类预习任务

习作预习的价值功能在于引领学生观察生活、感悟生活，深化对写作主题的思考，拓展对写作体裁风格的探究，为正式写作积蓄素材、做好充足的准备。将习作模块作为学生预习的主体内容，能节省课堂构思时间，拓展学生写作素材渠道，丰富学生写作内容。大单元教学背景下，习作教学并非独立课时的教学任务，而是贯穿于大单元整体的持续性学习任务。因此，习作预习可以融入阅读、口语交际等单元主要学习模块中。教师可以设计单元习作预习任务群，分布于单元教学每日作业中，以零存整取的方式落实整体写作预习。其任务包括素材搜集与整理、生活实践与体验、写作结构整合与编排等，学生能循序渐进地落实习作预习目标，减轻独立课时的预习压力，提升预习质量［4］。

以部编版小学语文四年级上册《习作：写观察日记》一课为例，教师结合单元习作教育目标和“观察日记”这一写作题材，设计单元习作预习任务群如下：

（1）寻找生活中感兴趣的观察物体或现象，设计观察计划。

（2）制作观察记录表，细化到物品或现象介绍、变化走向、外在形态、视觉细节、个人感悟等。

（3）按时填写观察报告，以差异化语言表述观察物体或现象的变化。

（4）总结物体或现象变化的时间与程度，制作成简易时间表。

（5）尝试用优美的语言描述该物品或现象的一处细节特征。

上述预习任务包括素材的收集、生活的观察、实践与体验、写作思路的启发和写作内容的整理，能在学生正式写作前期满足学生大部分写作材料与思路需求，为学生正式参与写作课堂、展开独立创作奠定基础。

4.口语交际预习，设计辅助类思考支架

口语交际类预习旨在让学生在课前阶段了解课堂口语交际话题，并结合话题自主延伸生活经验、个人回忆。将口语交际作为学生预习的主要模块，能起到发展学生口语表达能力，为学生积累语言素材的作用，促进学生知识与能力的内化。因此，学生可以在预习阶段细致回想事情的起因、经过、结果和内心感受，将口语表达内容尽量细化、清晰化，节省课堂自主思考时间。教师还可以引领学生以关键词的形式整理口语表达思路，例如，“观点＋举例”“经过＋感悟”“原因＋结果”等思路。如此，能切实提升学生课堂口语交际的条理性和内容的丰富性，使口语交际类预习效果落到实处，强化课堂教学效率［5］。

例如，部编版小学语文五年级上册《口语交际：父母之爱》的教学活动，本课教学开始前，教师为学生布置口语交际预习作业：请学生在课前时段回想生活细节，构思措辞，在课堂上向朋友们介绍自己的父母。介绍内容要包括父母对孩子疼爱的表现、父母的个性特征以及具体表现形式。例如，学生想表达“我的父亲是一个急性子的人”，就要列举一件生活小事，对父亲“急性子”这一特征进行充分说明。该预习任务能充分调动学生回忆思考，促使学生自主组织语言，在课堂上直接进入表达交流状态，节省课堂思考时间，进而提升课堂教学效率。

（三）拓展预习活动形式，提升学生预习自觉性

发展学生预习能力，不仅要求学生具备良好的预习成果与预习水平，还需学生养成良好预习习惯。预习习惯能促使学生在生活中自发践行预习行为，为学生学科能力发展提供长远效益。因此，可以将培养学生预习自觉性作为预习能力的培养要点之一。教师可以通过拓展预习活动形式的方式增强学生预习动机。例如，将预习纳入小组评价考核中，提升学生对预习成果的重视程度。学生能在集体荣誉感的激励下自觉投入课前预习活动中，积极提升预习质量。丰富的预习活动形式，能有效激发学生预习自觉性，促使学生养成良好的自主预习习惯。

以部编版小学语文六年级上册《书戴嵩画牛》一课为例，本课教学内容围绕“画牛”话题展开。牛在乡村小学环境中是易于寻找并观察的探究对象，与乡村生活关联紧密，教师就可以为学生布置开放式预习作业，请学生阅读课文，观察牛的生活习性、外貌、体态特征，以喜爱的方式展现个人实践探究成果。为提高学生对该预习的重视程度，增强学生自主探究动机，教师可以将学生分成若干小组，为小组建立竞赛评价机制，将预习成果质量纳入小组成绩考核中。在开放式预习任务背景下，学生小组可以通过绘画、观察报告、口语表达等方式汇报小组预习成果。小组的集思广益和集体荣誉感的驱使，能有效提升学生自主预习质量，强化学生预习动机，提升学生预习自觉性。

综上所述，教师可以从有效预习、有条理预习、自觉预习三个角度展开小学生预习能力培养。教师可以将任务作为预习教学的基本抓手，在教学前期发挥主观引导作用，结合多元化语文学习模块设计多样化预习任务，让学生从整体上深度认识不同预习内容之间的方法差异，进而为预习内容搭配适合的预习方法，提升预习的有效性。同时，教师还可以设计趣味预习机制，增强学生自主预习动机，提升学生预习自觉性，形成完整的预习教学体系，潜移默化地助力发展学生预习的能力。