☉王雪玲

伴随新课改的持续深入推进，小学数学的教学策略亟待优化。而在小学数学教学中有效落实深度学习模式，对学生思维及能力有积极促进作用，有利于突出教学过程中学生主体位置，一方面可以帮助学生完成数学知识的系统建构；另一方面还将促进学生自主学习能力或自主探究能力的提升，从而发展学生的高阶思维。因此，落实小学深度教学策略，对于教学改革有着十分重要的应用意义。

一、深度学习的内涵与应用意义

（一）深度学习的内涵

深度学习与浅层学习相对，其更具有思维水平，是一种有效培养学生高阶思维的认知发展活动［1］。首先，深度学习指的是培养学生的深刻性思维，即促使学生在学习过程中必须掌握知识的核心概念；其次，深度学习还将培养学生批判性思维，即在认识事物本质的基础上培养学生的质疑精神，继而引发学生的学术思考与实践探究，最终提高学生的批判性思考能力和解决实际问题的综合应用能力；再次，深度学习可以有效促进小组合作学习模式的同步发展，即促使学生在小学数学的学习过程之中应用小组合作的形式，以此发展有效的交流能力和合作学习能力，最终发展学生的合作意识；最后，基于上述思维与能力发展的基础上，学生还将从深度学习中有效发展自主学习能力和科学探究能力，从而充分发挥自身的主体性、主动性和积极性，最终促使学生形成个性化的学习模式和培养学生积极向上、求真求实的学习态度，对学生以后的数学学习乃至终身学习产生积极的影响。

（二）深度学习的应用意义

1.促进教学与学习效率的提升

深度学习，顾名思义，是让学生深度理解数学习题。其有利于学生更加理解数学学习的本质，进而提高小学数学教学的质量，提升学生的学习效率与品质［2］。

第一，基于深度学习的深刻性特征，在小学数学教学中落实深度学习模式，有利于帮助学生发展深刻性思维，引导学生基于纵深思维的发展，在循序渐进的数学学习过程中完成由浅入深、由简至繁的认知发展活动，继而提高整体学习活动的抽象程度和逻辑水平；同时帮助学生在大量感性材料的整合基础上，科学合理地抓住知识的本质与内在联系，即掌握事物内部的核心概念、认识事物发展的规律性等，从而提高学生的独立思考能力与信息整合能力，有效发展学生的逻辑抽象思维，最终促进学生学习效率的提高。

第二，基于深度学习培养批判性思维的教育内涵，在小学数学教学中落实深度学习模式，有利于帮助学生发展批判性思维，继而引导学生基于自我认识而发展质疑精神，在数学学习的过程中保持独立思考、善于发问的学习习惯；同时还将利用批判性思维的分析性、策略性、全面性、独立性和正确性等促使学生在思维发展的过程之中有效提高自身的独立思考能力、解决实际问题的数学综合应用能力。

第三，基于深度学习模式对小组合作学习模式的积极影响，在小学数学教学中落实深度学习模式，有利于帮助学生同步适应小组合作的学习模式，继而引导学生在小组合作与深度学习落实的数学认知活动之中有效培养自身的合作意识，在合作学习中提升合作、交际、表达等能力，让学生在多个方面充分发展自身。

第四，基于深度学习模式的综合性教学表现，在小学数学教学中落实深度学习模式，一方面可以帮助学生培养优质的思维品质，如深刻性思维、灵活性思维、独创性思维、批判性思维、敏捷性思维和系统性思维等；另一方面还可以帮助学生培养有效的应用能力，例如，自主学习能力、科学探究能力、实践能力和创新能力等，从而有利于落实STEM 的教学理念，促进综合型、全面型的人才培养，最终提高整体的教学质量与效率。

2.促进数学学科核心素养的落实

基于数学学科核心素养的要求，在小学数学教学中落实深度学习模式，有利于促进学生数学抽象思维和逻辑推理思维的培养，促进学生数学建模能力、数学运算能力、直观想象能力和数据分析能力的发展，最终促进学生的全面性发展。

第一，基于学生数学抽象思维和逻辑推理思维培养的教学要求，在小学数学教学中落实深度学习模式，有利于帮助学生基于纵深思维的培养而掌握数学知识的本质与内在规律，在抽象程度与逻辑水平都极高的深度学习模式中，促使学生逐步发展数学抽象思维和逻辑推理思维，从而激发学生的思维灵活性和敏捷性，最终促进学生高阶思维的落实，落实数学学科核心素养。

第二，基于学生数学建模能力和直观想象能力培养的教学要求，在小学数学教学中落实深度学习模式，有利于帮助学生基于创造性思维的培养而掌握解决空间几何问题的数学实际应用能力，即引导学生在动手实践活动中有效发展自身的实践操作能力和创新能力，从而有效培养学生的应用意识和创新意识，促进学生思维的广阔性和开放性，最终落实数学学科核心素养。

第三，基于学生数学运算能力和数据分析能力培养的教学要求，在小学数学教学中落实深度学习模式，有利于帮助学生培养求真求实的科学态度与良好的学习习惯，继而促使小学生形成一种主动学习与深度学习的积极学习状态，从而培养学生认真严谨的学习态度，最终落实数学学科核心素养。

二、当前小学数学教学中存在的问题

（一）功利化教学目标的限制

受到应试教育思想的严重影响，当前小学数学教学存在教学目标功利化、肤浅化的问题。第一，科学合理的教学目标是提高小学数学课堂教学效果的关键。但是，从当前小学数学课堂教学现状看来，教学目标趋向于功利化，即注重于小学数学的理论教学却忽视了实际教学中应用教学的重要性，与新课标教学改革要求并不契合，无法有效提高学生的数学素养；第二，基于新课标的教学改革要求，教师在开展实际教学时，应当从培养学生数学学科核心素养出发，继而从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计科学合理的教学目标。但是，从当前小学数学课堂教学现状看来，教学目标趋向于肤浅化，无法真正促进学生的全面发展，最终严重制约了深度教学与深度学习模式的构建与落实。

（二）浅层化教学模式的限制

受到传统教学模式的影响，当前小学数学教学存在浅层化教学的问题，与深度教学以及深度学习的深刻性相悖。具体而言，基于上述功利化、肤浅化教学目标的影响，当前教学往往注重于机械化的理论教学，即注重发展学生对数学知识的刻板理解与生硬记忆，却忽视了学生对数学知识本质以及核心理念的掌握，最终不利于有效落实数学学科核心素养，不能有效提高数学课堂教学的深刻性与实践性，从而影响小学数学效率与质量的提升。

（三）小组合作学习模式缺失

基于深度学习模式的内涵特征，在小学数学教学中应用深度学习模式将积极影响小组合作学习模式的同步构建与落实。但是，从当前小学数学教学现状来看，实际数学教学存在小组合作学习模式缺失的教学问题。第一，小组合作学习模式的缺失将不利于有效突出学生的学习主体地位，继而影响学生主体性、主动性和积极性的充分发挥，影响深度学习模式的建立与落实，最终不利于小组合作学习模式与深度学习模式二者之间形成积极的相互影响；第二，小组合作学习模式的缺失将不利于给予学生更大、更自由的思考与探究的空间，从而限制了学生独立思考能力和小组合作能力的发展与落实，最终不利于促进学生的综合性发展。

（四）教学评一体化并不完善

基于教学评价在教学活动中的重要性，目前的小学数学教学存在教学评价缺失的问题，即教学评一体化并不完善。首先，教师在开展实际教学活动中，应当结合数学学科核心素养而展开科学有效的教学评价，这将有利于准确了解实际的学情变化，进而有效提高教学策略修正、调整的准确性，从而提高小学数学的教学效率。而教学评价的缺失将基于上述优势而产生反作用，继而受到传统教学理念的制约，在相应教学活动中，应当结合新课标的教学改革要求而促进教学评价主体多元化或教学评价形式多样化，以此可以有效突出学生的学习主体地位，最终提高小学生的数学学习效率。

三、优化小学数学深度学习的教学策略

（一）开拓纵深，明确具体的教学目标

在组织小学数学深度学习教学过程中，教师可以在培养学生纵深思维的基础上，积极明确具体的教学目标，以此可以消除教学目标功利化、肤浅化对实际教学的消极影响，从而促进深度学习模式的构建与深入落实。

首先，教师应当完成完整细致的学情了解和教材研究，通过整合小学数学教材内容与学生的具体学情而设计并明确具体的教学目标，基于统一的教学大目标方向而落实细致化的小目标分析，通过细分小目标让学生一步步掌握知识。

其次，在教学过程中，应该根据教学目标的差异化而引入不同的教学方法或模式，以此可以有针对性地落实具体的认知发展活动，促进学生的思维与能力发展。例如，根据人教版六年级上册《数学广角——数与形》的教学内容，教师应当在遵循“促进学生优质思维品质培养”的教学大目标下，具体落实“引导学生掌握数形结合思想”的教学小目标。

第一，教师应当根据教材内容与丰富的互联网教育内容，设计符合学生实际学情和体现数形结合思想的课堂例题。

第二，在例题的求解与分析过程之中，教师应当注重学生发散性思维、开放性思维、灵活性思维等思维的激发，以此有效培养学生应用数形结合思想的意识和能力，发展学生的数学抽象思维、空间想象力和数学运算能力，从而落实数学学科核心素养。

（二）开发广度，优化创新的教学模式

为促进小学数学深度学习教学策略的优化，首先，教师可以在培养学生广阔性思维的基础上，更加促进教学内容的广度开发，通过建立并优化创新的教学模式而促进传统教学模式的升级完善；教师可以利用丰富的多媒体教育资源和先进的多媒体应用技术来辅助深度学习模式的构建，以此促进创新教学模式的落实。其次，教师还可以利用生活化教学的熟悉感或情境教学法的高沉浸度与高专注度，以此促进学生深度学习状态的形成与持续性发展。

例如，根据人教版六年级上册《分数乘法》的教学内容，教师可以在此引入多媒体技术，运用教学视频或图片等形式帮助学生理解分数乘法的具体应用意义；教师可以引入生活化教学，运用生活化语言或者生活中常见的现象进行分析，例如，创建分蛋糕、分水等生活场景，以此帮助学生促进对于分数乘法实际应用的理解与掌握，从而提高学生的学习深入程度和广度；此外，教师还可以引导学生运用数形结合的思想，落实对于分数乘法实际应用的理解，如利用单位圆促进学生的理解。

（三）发展合作，引入小组合作学习模式

为促进小学数学深度学习教学策略的优化，教师应当有针对性地发展学生的合作意识，在实际的教学活动中，科学引入小组合作学习模式，通过小组综合任务与个人任务的合理分配，以此促进学生个体思维与能力发展，最终促进学生的个性化发展，帮助学生在任务驱动的情况下落实个人的深度学习。

（四）注重教学评价，促进教学评一体化

为促进小学数学深度学习教学策略的优化，教师应当注重教学评价在实际教学活动中的重要作用，基于教学评一体化的教学要求出发，促进教学评价主体的多元化和教学评价形式的多样化，以此突出学生的学习主体地位和丰富教学评价的角度，从而提高教学评价的准确度与灵活性，最终促进小学数学深度学习的有效落实。

四、结语

为促进小学数学深度学习教学策略的优化，首先，教师可以在发展学生纵深思维的基础上，积极明确具体的教学目标，注重教学内容的广度，积极落实创新的教学模式；其次，教师应当在实际教学活动中积极引入小组合作学习模式，注重教学评价，以此提高深度学习模式与实际教学活动的契合度，促进学生高效数学学习和小学数学教学效率与质量的同步提高，落实数学学科核心素养。