☉王进红

小学阶段是学生接触语文这门学科的初始阶段，教师在实施教学的过程中，要确保学生作为教学的主体，使其积极地进行学习和反思。对于小学语文这门学科的学习，在阅读中提升语文素养十分关键。因此，教师有必要从阅读教学入手来进行课堂学习活动的开展，让小学生能够从阅读中不断积累语文学习的技巧。在此期间，教师要采取多元化的教学策略，让小学生在阅读中逐渐感受到文章的深邃思想和独特魅力。同时，教师还要让学生通过自己的阅读和体会对文章进行分析和思考，使其在以后的学习中更加积极主动。

一、开展有助于阅读的实践活动

小学阶段的学生，一方面因年龄特性而好动，另一方面因释疑而喜欢参与实践。因此，开展丰富的实践活动能让他们拥有更加真实的学习体验，使其更加容易将自身的情感和思想进行投入。这样的学习方法，可以让学生在一个更加轻松愉快的学习环境中学习新的知识。在这一过程中，教师需要依据新课标对教学内容进行精研细磨，将一些带有趣味性的内容添加到活动方案之中，这样，才能使学生感受到实践过程的乐趣。这样的实践活动，能够从根本上提升学生的学习水平和学习效率。针对语文这门学科，教师在开展阅读教学时，可以为学生组织表演活动，让学生通过自己对语言文字的阅读和理解，转换成动态语言，从而加深对阅读内容的感知和内化。并且通过参与表演，学生也能够以一种换位思考的方式去理解文章内容，能够从多种学习思路出发，来进行文章的解析。在这个过程中，学生能够根据自己的理解对各个人物形象进行分析，从文章所刻画的人物动作、语言、外貌等方面进行思考和联想，对文章内容进行深层次的思考；学生也能够逐渐认识到作者所采用的各种写作手法所带来的作用，从而不断积累阅读经验和阅读技巧，感悟语言文字的特殊魅力。例如，在讲解《小英雄雨来》这节课时，教师便可以组织学生开展表演活动，让学生主动梳理文章情节的发展，使学生能够用整体的眼光来对文章内容进行分析。在这一过程中，学生便会对雨来、扁鼻子军官、女老师、李大叔等人物进行深入的分析，并根据文章的精美语句或词语来分析作者所刻画的人物性格特征。经过这样的语言体味过程，学生便能够分析出雨来机智勇敢、活泼开朗的个性。而在进行表演的过程中，学生便会进一步感受文章中所描述的情景和作者所刻画的人物形象，从而加深对作品的印象与认识。随着时间的推移，小学生也会越来越感觉到表演活动对理解语言强大感染力的重要性。而对于一些不易进行角色扮演的文章，老师可以从准备学具方面着手，为学生的阅读提供简单适宜的辅助阅读学具，从而助力于小学生的语文阅读学习。这样随文而变、随文而生的教学设计，能使小学生更加认真地去阅读和理解文本内容，以此达到良好的阅读效果［1］。

二、利用信息技术进行阅读拓展

通过网络渠道，教师能够获取更加丰富的教学资源，拓宽学生的学习渠道，能够使学生了解到更加丰富的课外内容。这样，小学生便能够从小用发展的、与时俱进的、信息化的学习思想进行阅读体验和阅读分析。有了丰富的阅读素材，教师可以向学生介绍文章作者的生平以及其他作品，也可以向学生介绍该文章的写作背景，让学生更加深入地对文章进行分析。只有学生拥有了一定的阅读基础，才能够使阅读效果达到最佳。同时，在阅读课堂上，老师还可以给学生提供自主学习和思考的机会，让小学生独立、自主地完成老师安排或自己设计的阅读任务。对于一些探究性的问题，教师可以通过建立小组阅读群，让学生及时反馈自己的阅读体验和思考结果。这样的阅读策略，一方面，小学生能将阅读体会及时沟通，并通过对反馈情况的总结和整理，有效提高自身的阅读能力；另一方面，小学生能在此过程中实现独立阅读和独立思考，还能通过合作的形式，拓展自身的学习渠道，有效提升团队意识和合作精神。例如，在学习《狼牙山五壮士》一课时，教师便可以让学生在课前对这篇文章进行预习并查找与本课内容相关的阅读材料。这样的课前阅读设置，小学生既要对文本内容有所了解，还要主动去寻找阅读材料，从而使课堂预习落到实处。为了使课前预习真正取得实效，教师在拓展阅读内容的同时，还要针对学生的阅读能力合理安排阅读任务：对于阅读能力强的学生，可以让他们了解《狼牙山五壮士》的写作背景；对于阅读能力较差的学生，可以通过朗读文章理清文章内容；对于个别独立阅读有困难的学生，则要求他们通过工具书扫平文中的字、词障碍。如此阅读设计，小学生便能够高效完成学习任务，在接下来的课堂学习过程中，学得更加得心应手，也有助于构建出高效的阅读课堂教学［2］。

三、以写作促进阅读效果的提升

对于语文教学，写作与阅读环节都非常关键，并且，这两个方面的学习内容密切相连。在开展阅读教学时，教师可以通过写作活动，加强学生对课文的认识，使课文的主旨得到升华，从而提升学生的思考水平，使学生能够从作者的思考角度出发，来对文章进行理解和分析。在开展写作教学时，可以先让学生阅读一篇或几篇与写作题材相似的作品，并对这些作品的写作思想和写作手法进行探究。这样，学生就会对本次的写作主题或写作手法有一个清晰的认识。在这个过程中，老师可以让学生用仿写或者续写的方式来完成一篇文章。在仿写过程中，学生能够更加深刻地理解写作手法、修辞方法等内容。而在续写过程中，学生不仅要在主题思想上与原作保持一致，还要在写作风格和表现手法上尽可能地学习原作的体现方式。这样就能够使阅读与写作互相促进，实现阅读与写作能力的提升最大化。例如，讲解《海的女儿》这篇文章，因为这篇文章的结局具有一定的遗憾，学生在阅读的过程中，很容易会产生对本篇文章进行续写的想法。针对这一阅读现状，教师可以根据学生的写作意愿来进行续写环节的开展：在阅读情境的感染下，小学生尽情放飞想象，有些学生写出小人鱼在天堂所发生的事情，有些学生写出小人鱼被别人救活，再次与王子相遇……这样的读写结合教学，可以最大限度提高学生的阅读理解能力。同时，这样的阅读与写作过程中，也能够使小学生对文章内容进行详细的解读，从中寻找灵感来进行文章的续写。为了激励小学生的写作热情，教师可以选取一些较好的作品给大家展示，为学生创造一个和谐向上、你追我赶又充满竞争的学习环境。又例如，在学习《海上日出》这一课的时候，为了让学生明白并掌握这篇文章的写作技巧，可以引领学生对本篇文章进行仿写，让学生挑选一处自己所喜爱的景物，仿照运用文章中的词语和修辞手法进行写作。学生在仿写过程中，能够进一步体会到作者写作的顺序和思路，促进对写作手法或修辞手法等写作技巧的掌握，以此有效提高阅读的效率和质量，强化语文课堂阅读教学的有效性［3］。在阅读与写作的教学中，为了激发小学生竞争学习、力争上游的意识，教师可以通过开展演讲比赛、习作展示、练笔欣赏等活动，使小学生能够更加积极地完成自己的阅读与写作任务。这样更能够促进小学生阅读与写作学习任务的有效、高效完成。

四、设计问题深化阅读水平

生本教育理念中最大的特点便是将原来教学中教师主导地位转变，教学重点逐渐向学生主体倾斜，对教学结构重新整合，学生是阅读的参与者，而教师扮演的是引导者角色。理念的转变需要将传统教学模式摒弃，问题的设计需更加灵活巧妙，学生在主动探讨中需构建系统的知识框架，并通过大量的阅读拓展其阅读面。而教师需借助小组讨论、朗诵、比赛等不同的教学活动方式，引导学生思考，自主寻找答案，鼓励学生发挥主观能动性，不断积累阅读经验，做到学以致用。例如，在《什么比猎豹的速度更快》的阅读教学过程中，教师可先组织学生对整篇文章进行通读，初步了解内容。为了能够使学生的理解能力得到提升，教师可借助多媒体图片，激发学生兴趣，鼓励他们独立思考以下问题：“图片中呈现的这个动物是什么？它每小时的速度是多少？”“什么比猎豹的速度更快呢？快多少？”“大家可以试着将文章中动物运动速度由慢到快进行排序，哪个最快呢？”通过问题设计引导学生分组探讨，让学生借助合作探究将阅读中遇到的这些问题逐一解答，并且把一些关键性词语如“猎豹”“冠军”“俯冲”“浩瀚”和一些优美语句等标注摘录下来，不断丰富自己的阅读积累。同时，在小组的阅读探讨过程中，由学生进行讨论，教师只作为旁听，或给予引导，帮助学生理解课文。老师引领学生自主阅读、自主探讨，学生在小组交流过程中获得了结果。在此过程中，学生学会了总结，阅读水平得到了有效提升［4］。

五、设置阅读目标促进文本理解

我国的小学语文《新课程标准》中规定，在课堂阅读教学中，教师要注重知识与能力的双重培育，强调方法与策略的选择，重视育人过程，为学生树立正确的情感态度。就学生而言，情感态度与价值观需要从文字中体会并获得感悟。然而大多数语文教师往往只注重对语文基础知识的巩固和学习，忽视了小学生语文学习能力的培养和提升。学生若始终不会“学习”，那么也就必然无法在学习中收获乐趣。例如，在小学语文教材《咏柳》一课的教学中，教师可以在教学之前设置这样几个预习目标：要求学生识读诗中的生字，流利地朗读古诗，借助家庭中的学习工具探析古诗表达的含义。有了这样明确的预习目标，小学生不仅能做到多读深思，还能与家长一起去探析预习任务。因此，在阅读目标的设置上，教师要抓住文章的重点和关键点，设置小学生能够完成且乐于完成的学习目标，这样就更能促进小学生对课文文本的深入理解，发挥教学目标的导向作用，逐步培养学生的语文素养［5］。

六、创设情境提升阅读兴趣

为了让小学生在阅读中能够比较容易理解文本内容并感悟文章内涵，教师应在阅读的各个环节，结合学生需求，利用生动的语言或多媒体教学工具，为学生适时地引入情境资料，刺激学生的视觉和听觉以引发小学生的思维活动，让学生更加专注地进行阅读。例如在引领学生学习《望庐山瀑布》这一首诗时，教师可以为学生播放庐山瀑布的视频，让学生身临其境感知庐山瀑布的形态、声音和气势。紧接着，将诗人李白写这首诗的背景通过音频给学生予以介绍。视觉与听觉有效结合，小学生不仅能感受到庐山瀑布的恢弘气势，也为诗人李白的创意而折服。然后引导学生自主探究，自读自悟，从中发现问题，分析问题，解决问题，从而对诗句有更深入的理解，进一步感受诗词魅力。如此情境创设，完全符合学生的年龄特点和阅读特性，利于小学生兴致勃勃地进行自主探究阅读，从而促进小学生阅读教学效率的提升。

综上所述，文章从生本教学的角度出发，就如何开展小学语文的阅读教学问题，从实践活动、运用信息技术、写作活动开展等角度进行了探讨。而作为小学语文教师，还要高屋建瓴地探究生本理念下的小学阅读教学策略，让小学生通过有效的阅读课堂，掌握更加丰富的阅读技巧和阅读思路，从而不断提升阅读能力和思维能力，为自己未来在语文领域的提升和发展奠定坚实的基础。