☉杨 萍 鲁家元

技术改变生活，同样也推动了课堂教学的改革和创新。智慧课堂环境下混合式教学，不仅可以丰富学习内容，开阔学生的视野，而且还可以优化学生的学习方式，使学生开展更加高效率、更加高质量的学习。纵观混合式教学在小学语文中的应用现状，不难发现其中仍旧存在一些问题，不利于学生的语文发展。因此，智慧课堂环境下小学语文教师需要不断探索和积极创新，建立一个更加科学、更加高效的混合式教学模式。只有这样，才能充分发挥出该教学模式的真正价值，才能保证学生语文学习效率的最大化。

一、智慧课堂环境下混合式教学在小学语文中的应用

（一）教学理念的混合

由于受到应试教育理念的较大影响，有相当一部分的小学语文教师往往只关注语文知识的讲解和传授，学生只能被动跟着听讲。而智慧课堂环境下，学生则可以依托各种设备开展自主学习。混合式教学则要求教师及时更新理念，混合这两者，充分考虑学生的心理发展规律和实际学习能力，布置语文学习任务，使学生有目的地开展语文学习［1］。这样的语文教学比教师直接讲解更重要，可以更好地锻炼和提升学生的语文自学能力和学习思维，是推动学生全面发展的重要前提。

（二）教学环境的混合

教学环境，指的是教师的教和学生的学这两个环境。而教学环境的混合指的就是这两个环境的混合［2］。对于教师来说，教的环境就是各种多媒体设备组成的课堂教学。对于学生来说，学的环境则是由各种网络学习平台组成的课堂学习。这两个环境共同构成一个完整的智慧课堂教学，它是混合的。这个整体的环境需要教师和学生相互配合。伴随着信息技术的飞速发展，各种网络平台也得到了一定的发展，这也就给混合式教学的应用提供了良好的前提条件，也是应用混合式教学的必备基础。

（三）教学内容的混合

教学内容的混合，指的是语文教材教学资源和网络语文教学资源这两者的混合。根据实际的语文教学目标，教师需要针对这两者进行优化和设计，有选择、有目的地将这两者融合到一起，像朗读配乐、微课等，让语文课堂变得更加丰满、更加有趣，以此加深学生对语文知识的理解。这样的混合教学使语文课堂不再枯燥，增加了趣味性，更容易激发出学生对语文知识的学习兴趣和学习动力，促使学生更愿意积极参与到混合式教学中，真正达到促进学生成长的最终目的。

（四）教学手段的混合

教学手段，指的是教师向学生传授和讲解语文知识的工具或者设备。传统的教学手段往往都是粉笔和黑板，比较枯燥，难以有效吸引学生。而现代教学手段更加丰富，应用好，会激发出学生的语文学习兴趣。混合式教学则要求教师混合这两种教学手段，缺一不可［3］。若是只依靠传统教学手段，整个课堂氛围十分无趣；若是只采用现代教学手段，那么过于新鲜，学生容易忽视语文知识的学习。因此，小学语文教师需要混合这两种方式。只有这样，才能保证学生语文学习效益的最大化。

（五）教学评价的混合

传统的教学评价通常是教师根据学生的最终学习结果进行口头评价或者是书面评价。而通过现代信息技术的利用，可以实时更新和记录学生的学习情况，并且开展在线的教学评价，实现多样化和混合性的教学评价，更容易让学生及时发现自身的不足，加以改正。混合式教学要求教师灵活混合这两种评价方式，有效帮助学生调控他们的语文学习态度和学习方法，更容易帮助学生巩固所学语文知识，使学生有所收获，最终提升学生在语文课堂上的获得感。

二、智慧课堂环境下混合式教学在小学语文中的应用策略

（一）丰富资源，改善课前预习

有效的课前预习，可以让学生提前接触即将要学习的内容，有利于他们接下来的学习，有着十分重要的作用。由于小学生的学习能力有限，不知道该如何开展有效的语文预习，进而影响到他们的语文进步。针对这种情况，小学语文教师可以采用混合式教学，丰富资源，改善课前预习这个阶段［4］。具体来说，教师可以根据实际的语文教材内容和目标，在预习阶段利用智慧课堂向学生展示一些与之相关的图片或者资料，丰富内容，充分激发出学生的语文探究欲望，那么学生接下来的语文学习也将会变得更加高效。

例如，在学习《观潮》这一篇课文的时候，为了改善语文课前预习，教师可以利用PPT 丰富资源。本篇课文要求学生根据文字描述想象画面，使学生感受到祖国的大好河山。在本节课的预习阶段，教师可以利用PPT 向学生展示钱塘江的图片和视频，丰富语文预习阶段的学习资源，使学生更加直观地看到钱塘江大潮的壮观景象。若是让学生只根据文字来想象画面，学生可能难以想象。但是，有了图片和视频的加持，当教师讲解到课文中描述钱塘江景象的时候，学生就容易产生共鸣，进而促使他们积极参与到语文课堂上。小学语文教师通过开展这种混合式教学，更容易激发出学生对语文课文的学习兴趣，进而提升他们的语文学习效率。

（二）问题导学，挖掘学习潜能

问题，是推动学生积极思考的重要途径，也是挖掘学生学习潜能的关键措施。因此，小学语文教师可以采用问题导学形式，不断启发和引导学生思考和探究，以此实现混合式教学。这也就要求教师充分掌握每一个学生的语文基础和学习能力，并且利用智慧课堂引导学生，使学生通过解决这些问题逐渐进入到良好的语文学习状态，进而掌握重难点的语文知识。需要注意的是，教师需要控制好问题的难易程度，不能过难，也不能过于简单。否则，这些问题将会失去原本的教学价值。

例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》这一篇课文的时候，为了挖掘学生的语文学习潜能，教师可以采用图片进行问题导学。第一步，带领学生整体阅读课文，并展示图片提问：“这篇课文主要写了什么呢？”引导学生整体理解课文的中心内容。第二步，引导学生分段阅读课文，并借助图片展示问题：“课文中的第一段告诉我们一个什么重要信息呢？第二段中外科学家有什么不同的发现呢？”第三步，教师借助图片带领学生一起总结课文内容。小学语文教师通过这样实施混合式教学，启发学生积极思考，逐渐引导学生分析语文问题，使学生在解决问题的过程中缓慢掌握课文内容，最终促进学生完整掌握整篇课文的内容，这对于学生的语文成长有着较大的积极作用。

（三）小组合作，加强交流合作

语文课程的学习不仅仅是为了让学生获得更多的语文知识，更重要的是可以锻炼和培养学生的语言能力和合作能力。而智慧课堂的出现给教师和学生的语文交流提供了较大的便利，更有利于混合式教学的开展。因此，小学语文教师可以开展小组合作，加强学生之间的语文合作交流。通过智慧课堂，教师可以给小组设计一些合作探究的任务，让学生相互帮助，共同成长。在这个过程中，每一个学生的语文理解能力和表达能力将会得到不同程度的提升，他们的语文学习也就可以更上一层楼。

例如，在学习《太阳》这一篇课文的时候，为了加强学生之间的交流合作，教师可以组织小组合作学习，以此实施混合式教学。第一步，教师需要根据学生的语文学习能力合理分组，保证每一个小组的探究能力处于均衡的状态。第二步，利用电子白板设计小组探究任务：小组共同探究本篇课文中的生字；小组共同总结太阳的特点；小组找出课文中第一自然段“如果……就……”句式。之后，留出时间让小组共同探究。同时，还可以利用电子白板向小组展示有关于太阳的资料，让小组从中找出有价值的信息。小学语文教师通过这样实施混合式教学，给学生提供交流探究的空间，更有利于锻炼和提升学生的语文学习能力和语文思维。

（四）在线答疑，促进深度理解

学生在学习新知识的时候，不可避免地会遇到很多问题和疑惑，而语文课堂教学的时间是有限且固定的，若是留出太多时间解除疑惑，那么原本的语文教学目标将难以达成。长此以往，将会严重阻碍学生的语文发展。针对这种情况，小学语文教师可以合理利用智慧课堂实现混合式教学。学生可以通过智慧课堂总结出自己遇到的问题，教师则可以通过该途径帮助学生解除疑惑，这样可以满足每一个学生的实际学习需求，每一个学生都将得到不同程度的语文进步。

例如，在学习《草船借箭》这一篇课文的时候，为了促进学生深度理解，教师可以利用微课在线答疑。第一步，利用微课向学生展示整篇课文的背景，带领学生学习本篇课文。第二步，让学生通过微课资源的观察总结自己遇到的问题。有的学生表示自己不理解为什么要借箭，有的学生则表示自己不理解其中的人物形象等。第三步，教师需要总结学生的这些问题，并且一一解答，制定下一节的语文教学计划。小学语文教师通过这样在线答疑，实施混合式教学，让学生的语文学习不再存在疑惑，他们才能开展之后的语文学习，进而构建稳固的语文知识体系。

（五）网上练习，锻炼解题能力

无论是哪一门课程的学习，都需要锻炼和提升学生的解题能力。但是，单单依靠教师口头讲解是远远不够的，即使学生遇到相似的语文习题，也有可能依旧解不出来。针对这种情况，小学语文教师可以利用智慧课堂设计网上语文练习，以此实现混合式教学。教师需要结合语文知识和学生能力设计相关的语文练习题，锻炼和提升学生的语文解题能力［5］。通过智慧课堂，教师可以直接了解到学生的解题情况，并且根据学情及时制定接下来的语文教学计划，更有利于学生的全面成长。

为了锻炼学生的语文解题能力，教师可以通过电子白板设计网上练习，以此实现混合式教学的开展。例如，《草原》这篇课文要求学生学习比喻和拟人的修辞手法，那么教师就可以围绕该点设计，锻炼学生运用这两种修辞手法的能力。一开始学生可能不知道如何运用，那么教师可以指导学生借鉴课文中的句子进行仿写。之后，再根据电子白板来了解学生的答题情况，进而了解学生运用修辞手法的能力。若是答题情况不是很好，那么教师就需要考虑规划修辞手法的讲解。小学语文教师通过这样开展混合式教学，既能锻炼学生的语文解题能力，还可以促进学生掌握到更多的技能。

（六）全面评价，推动全面发展

教学评价，是肯定和质疑学生学习结果的重要途径，属于混合式教学的重要组成部分。在实际的语文课堂上，教师可以合理利用智慧课堂设计全面语文评价，以此推动学生实现全面发展。通过智慧课堂，教师可以上传学生的学习数据，之后，再根据这些数据开展在线评价，可以是教师评价，也可以是学生自我评价，还可以设计在线评价，即根据学生的学习数据，自动评价学生，这样更有利于帮助学生巩固语文知识，最终促进学生实现全面的语文发展。

例如，在学习《北京的春节》这一篇课文的时候，为了推动学生的全面发展，教师可以利用班级优化大师进行全面评价，以此实现混合式教学。一方面，教师可以根据学生平时在语文课堂上的表现进行评价，像有的学生听课十分认真，有的学生十分积极地探讨课文中描写的习俗，等等，以此激励学生；另一方面，再利用班级优化大师记录学生的学习情况，并且展示在学生的眼前，让学生根据这些数据进行自我评价。有的学生一开始觉得自己理解很全面，但是，看过数据之后发现仍旧存在一些问题，那么该学生也就可以及时发现这些问题，并且加以改正。小学语文教师通过利用智慧课堂，实现语文教学全面评价，不仅有利于学生对课文内容的全面理解，还可以提升学生自我反思能力。

综上所述，混合式教学在小学语文课堂中的应用尤为重要，这不仅可以提升学生的语文学习体验感，还可以进一步加深学生对语文知识的理解程度。因此，在智慧课堂环境中，小学语文教师更需要积极探索和研究，找出适合学生成长和发展的应用策略，最终促进学生在混合式教学的应用下，迈向更高的语文学习目标。