☉林秋香

数学内容具有逻辑性、抽象性，“注入式”“照搬式”的教学割裂了学生与生活之间的关联，难以让学生获得直观的学习体验，难以提升学生运用数学的意识与解决问题的能力。教师要与时俱进，融入“活教育”的理念，从生活中提炼数学概念、公式，让数学教学融入生活实践，调动学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维去思考、探究，促进学生创新思维的发展［1］。

一、“活教育”理念的内涵

教育家陈鹤琴于20 世纪40年代提出了“活教育”的理念，他认为“自然、社会都是活教材”，强调“做中教，做中学，做中求进步”，在感悟知识、陶冶情感中实现知情的合一。教师在基于学生认知规律的基础上构建教学场景，还原教学内容，让学生亲历教学过程，能促进他们对知识的理解、经验的体验、能力的发展。

（一）再现情境，增强学习效率。在“活教育”理念下，教师要再构生活场景、还原实际生活，向学生呈现真实的任务，让学生经历体验数学知识的过程，积累对数学知识的感悟、构建数学知识的图式，从而加深学生对知识的理解与运用，学生基于熟悉的环境去学习数学，能减少他们对抽象知识的恐惧，能增强学生的学习动机，同时让抽象的数学概念变得更加形象、更加简单，促进他们对所学知识的理解与感悟，提升课堂教学的效果。

（二）以生为本，建立新型关系。在传统的课堂教学中，教师占据着主导地位，学生处于被引导的地位，他们以题海战术、死记硬背的方式学习，沦为应试的机器。在“活教育”理念下，教师要构建平等、和谐的课堂气氛，与学生进行信息的分享、情感的交流，要倾听学生的想法，解决学生的疑惑，这样才能让学生成为课堂的主人。教师要引领学生参与扮演、交流等活动，让学生模拟角色、表述语言，从而形成规范性的认知与理解。

（三）主动探究，培养创新能力。小学生个性活泼，教师要为他们提供自主发现的空间，让他们成为知识的探索者、发现者，教师要迎合学生的特点，引领他们通过摆、分、折、拼、算等活动，促进他们多重感官的参与，激发学生的学习好奇心，调动学生参与活动的热情，让学生的学习潜能得到发掘，对所学知识形成创造性的理解。

二、当前小学数学体验式教学的现状

（一）目标上重知识轻体验。“活教育”理论认为，学生除掌握必要的知识外，还要培养优良的习惯、掌握良好的方法，以促进学生的全面发展。而当前小学数学教学中，教师往往由三维目标退化为“知识本位”的单维目标，对学生进行知识的灌输，而忽略了学生的个性发展。教师过多的讲解占据了学生体验的时间，致使学生无法沉浸于具体的场景中，或参与探究的时间短暂，难以产生深入的思考。情感目标被直接忽略，学生难以形成真实的体验，他们会对数学这门学科产生厌倦情绪。部分教师选择的情景与学生的生活格格不入，或与学生的生活有着较大的出入，致使体验式教学难以顺利进行。部分数学课堂中，教师未能依据学情设计体验式教学，难以刺激学生探求知识的渴望，无法形成情感的共鸣。

（二）过程上重体验轻感悟。“活教育”强调学生在操作中探求真知，凡是学生自己能完成的事，就让他们自己亲历知识的形成过程，基于已有的知识去学习新知。但在当前小学数学课堂教学中，教师对体验式教学的理解不透彻，只注重教学情景的构建而忽略了生成知识的原理，学生难以形成真切的体验，无法对知识形成真正的理解。泛化的情境与教学内容格格不入，学生只会产生浅层的理解，致使体验式教学流于形式。教学方法过于单一，学生不愿意再思考、再分析，产生思维的惰性。

（三）评价上重形式轻主体。“活教育”符合学生的认知心理，根据学生的认知心理，以多样的评价方式衡量学生。教师要重视评价的过程，要关注学生的课堂表现，要关注他们的学习体验与情感态度。但在当前课堂教学中，“正确”“错误”的评价方式较为单一，缺乏广度与深度，教师要以恰当的评价为学生的思考指向，以引导学生的自评与反思，让他们分析错因，使自己的认识变得更加全面。

三、“活教育”理念下开展小学数学体验式教学的有效策略

（一）确立学习目标，准备体验

在“活教育”理念下，教师要鼓励学生去探索、发现自己的世界，让他们立足于自身经验去寻找适合自己发展的路子［2］。教师围绕“知识与技能”目标，在引导学生充分理解内容的基础上，获得深度的感悟；教师围绕“过程与方法”目标，寻找与学生所处环境的连接点，以促进学生知识的习得、技能的提升；教师围绕“情感态度与价值”目标，激发学生的学习好奇，让学生获得愉悦的学习体验。教师要将体验式教学融入到目标之中，实现学数学、做数学的融合，以增进学生的学习体验，促进学生对数学知识的理解。

如在学习苏教版四年级下册《多边形的内角和》一课内容时，教师设计体验式的目标如下：通过观察、操作等活动，探索、发现多边形内角和与其边数之间的关系，并以恰当的方式去发现规律；在经历探索多边形内角和的过程中，积累发现数学规律的经验，培养学生操作与推理的能力；学生在参与探索的过程中，能激发好奇心，感受到参与活动的趣味性，从而促进他们学习数学的自信。

（二）运用趣味方式，开始体验

“活教育”主张大自然、大社会为“活教材”，教师要建立学习内容与实际生活之间的关联，立足学生的已有认知储备与生活经验，创设生动有趣的情境，引领学生参与观察、操作、猜想、验证、推理、分析、交流等活动，增进学生的学习体验，促进他们对所学知识的理解。教师要从生活资源中选择学生感兴趣、乐于接受的元素，激发学生的学习兴趣，让他们能聚焦于重点内容，并形成自己的感悟。

如在学习苏教版四年级下册《三角形的三边关系》内容时，教师提出问题：任意三条边，是否能围成一个三角形？让我们来玩一个游戏，老师这边有2 种颜色的木条各三根，请大家上台试围成三角形，看看谁围得快一些。有一组学生轻松地完成了，但还有一组没有完成，教师让他们分享所获得的感受。一位同学说，这两条边太短，而另一条边太长，围不成三角形。教师引导学生说出“三条边不能首尾相接”。教师引导学生探索“三条边满足什么关系才能围成三角形”。教师以游戏活动引导学生发现“不是任意三条边就能围成三角形”，并引发他们探究“怎样的三条边才能围成三角形”的欲望。教师在练习纸上为学生准备了2cm、4cm、5cm、9cm 等四条线段，让他们从中任选出三条边，看看哪几种能搭配围成三角形。学生列举出四种情形，教师让学生通过尺规作图来分析问题。每个小组分别研究其中的一组，以尺规作图的方式画一画，看能否画出三角形，并标好各边的数据，如果不能围成的也要画出作图痕迹。教师针对学生搭三角形的情况，说明2cm、4cm、9cm 三条线段为什么不能围成三角形。教师以有趣的方式，引导学生参与观察、操作、分析的过程，从而归纳出三角形三边关系的结论。

（三）创设有效情境，氛围体验

环境对于学生的成长有着重要的意义，在“活教育”理念下教师要营造高效的情境、愉悦的学习环境，以增进学生的体验，增进学生对所学知识的理解与感悟。在小学数学教学中，教师要引领学生经历知识的形成与发展过程，让他们在情境中获得深度的体验。教师创设生活的情境，让学生置身其中，能消除对新知学习产生抽象、枯燥的理解，能在熟悉的环境中引发学习热情。如在学习苏教版五年级上册《小数的加法和减法》内容时，教师为学生创设商店购物的情境，课件呈现商品琳琅满目的情景图片，让学生感受购物的氛围。教师让学生扮演顾客，并计算所购物品的价格，能运用抽象的“虚拟币”购物，学会求和、找零。教师创设生活化的情境，能充分调动学生的多种感官参与，在动手操作、动脑思考中形成愉悦的体验，感受知识的形成过程。

（四）参与活动交互，投入体验

在“活教育”理念下，教师要设置学生感兴趣的问题，引领学生去观察、实验、探讨并发现问题，从中有所思考、有所感悟。教师以情境调动学生的感官参与，让他们全身心融入到探究活动中，能调动学生的积极情绪，引发他们的探求欲望［3］。教师可以采用小组合作探究的形式，为每个小组提供实验的器材，让他们通过观察、操作有所发现。教师引领学生参与活动，能促进学生对所学知识的理解，并在活动中形成直观的认识，积累丰富的数学经验。教师要为学生的学习活动提供指点，让他们积累的经验思维转化为表象思维，从而能促进数学模型的建构，再通过归纳总结，来促进学生逻辑思维能力的发展。学生在体验活动中，通过互动交流，能促进对数学规律的探寻、数学真谛的领悟，能唤醒自己的已有记忆，促进对方法的掌握、知识的迁移。

例如，在学习苏教版五年级下册《因数和倍数的认识》一课内容时，教师让学生拿出12 个大小完全相同的小正方形，让他们用这些小正方形去拼一个长方形，看看每排摆几个？摆了几排？学生在组内交流，看看有几种不同的拼法。教师引导学生用简单的乘法算式表示不同的拼法。学生汇报自己的算法算式，展示出4×3=12（4 排，每排3 个）、6×2=12（6 排，每排2 个）、12×1=12（12 排，每排1 个）等几种摆法。也有学生指出摆3 排每排4 个、摆2 排每排6 个等，这些都通过前面转变得到，可以认为是上面的同一种拼法。教师提出问题：还有不同的想法吗？每排能摆5 个吗？教师提出问题引导学生去摆一摆、说一说，发现其中蕴含着乘法算式的内容，教师指出从4×3=12 中可以看出3 是12 的因数，4 也是12 的因数。反过来，12 是3 的倍数，也是4的倍数。教师让学生观察其他两道乘法算式，让学生说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。教师创设数学学习情境活动，实现数形的融合，能使抽象的内容变得更加直观。学生通过动手操作将12 个小正方形摆成不同的长方形，并用算式表示不同的拼法，从而引出因数与倍数的意义。学生在操作的基础上获得直观的感知体验，使其对知识的理解突破抽象的制约，能建立“因数和倍数”的概念。

（五）开展多元评价，正向体验

在“活教育”中，教师要为学生留有总结、评估的空间，让他们运用自己的经验去检验所学内容是否正确，是否扎实，是否实现知识的融会贯通，是否具有一定的创造性。教师要多与学生展开互动，关注学生的学习反应，了解学生的疑惑点、易错点，使评价更加具有针对性。教师的评价不能根据成绩搞“一刀切”，要关注学生的非智力要素，对他们在学习活动中的知、情、意、行等方面进行激励性的评价，让学生获得思想的感悟。教师要让学生成为评价的主体，让他们对自己或同伴进行学习行为与表现方面的评价，汲取他人的长处，改正自己的不足，从而实现评有所思、评有所改。如在学习苏教版四年级上册《统计表和条形统计图（一）》内容时，教师以“你是善于观察的孩子”“你统计图画得真好”等评价去肯定学生，能让学生积极参与体验。在学生尝试画统计图后，教师一一查看，并展示两个同学的条形统计图，让学生进行互评，说说有什么优点和缺点。学生通过互评，能成为评价的主体，能让他们的思考变得更加深入，能深刻感受所学知识点的意义。

总而言之，“活教育”理念下的小学数学，教师要建立新型的师生关系、构建生活化的教学情景，让学生利用自然、社会“活材料”去观察、猜想、操作、分析、推理，以增进学生的学习体验，促进学生知识经验的积累、操作技能的提升、学习情感的体验，增强学生的学习动机，激发学生的创造潜能，促进学生数学核心素养的提升。