☉包琳钰

核心素养下的小学英语绘本阅读是英语教学改革过程中的一项教学实践探索，旨在以艺术美、文学美以及充满魅力的阅读方式来提高小学生的英语阅读能力，它对培养学生的文化意识、提升学生的思维品质，都有一定的积极作用，因此需要给予足够重视。

一、以“读绘本”——激发小学生的阅读兴趣

小学生因为年龄较小，自控力普遍较弱，因此，教师应当先教会小学生怎样进行阅读，在此过程中充分培养其兴趣，再安排时间引导学生进行自由阅读，而英语绘本正好能够满足这种情况［1］。在此，小学英语教师可以将英语绘本带到教学课堂中，让学生在充满趣味的绘本中聆听故事，帮助学生更好地理解故事。通过阅读简易的英语文字与色彩丰富的图画，学生学习英语的兴趣和热情得到有效的激发，从而能够实现学生思维品质的提升。

例如，在教学Unit4《Where’s the bird?》时，其主要内容是帮助学生快速记忆“Where’s/Where’re…? It’s/They’re under/behind/in/on…”句型，教师可以引入绘本故事《The little tree that would not share》，让学生根据图文自行阅读故事。教师在课堂教学时，课前在网站上下载一组图片，通过PPT 的方式向学生展示，在该图片上，呈现了在树上、在树下、在树旁分别有一群小鸟或一只小鸟，而且每组插图上的句型都是用放大的字体来显示的，然后教师提出问题：“小鸟在哪里?你们能够用刚才的句型来回答吗?”学生回答：“Where’s the bird?It’s in/under/beside the tree.Where’re the birds?They’re in/under/beside the tree.”（小鸟在哪里？它在树里面/下面/旁边。鸟儿在哪里？它们在树里面/下面/旁边。）在呈现这些图片时，教师还需要通过音频为学生播放与之相对应的英语语音朗读，学生在听到鲜明的语句、看到色彩明丽的图片后，能够眼耳并用接受大量信息，所以会在他们的脑海中形成非常深刻的印象，使得他们能够在阅读过程中产生相对应的图形、图像、符号，在接触到相关信息后便能够快速产生联想，从而形成非常长久、牢固的句型记忆。在展示句型的过程中，教师还可以通过魔术活动“小鸟在哪儿？”，让学生获得阅读体验，从而增加学生的阅读兴趣。教师还可以在教室前放一把椅子，并在黑板上画出四线三格，然后拓展延伸，在课堂上引导学生表演：“What’s this?（这是什么？）”学生：“It’s a door.（这是一扇门。）”教师：“Yes.Close the door，please.（是的，请随手关门。）”学生：“Yes，Mr./ Miss…（是的，先生/小姐……）”教师：“What’s that?（那是什么？）”学生：“It’s a window.（这是一扇窗户。）”教师：“Yes.Open the window.（是的，打开窗户。）”教师：“What’s this?（这是什么？)”学生：“It’s a chair.（这是一把椅子。）”

学生在这种教学氛围中，能够自主、自发地开展阅读，并且能够在脑海中产生与之相对应的画面，相比于以往教学中的死记硬背，更能够使课堂的氛围活跃，有助于激发学生阅读兴趣与阅读积极性，对学生的自主阅读能力提升有着积极作用。

二、以“读绘本”——培养小学生的批判思维

英语口语教学长时间来只看重语言常识与技术学习，却忽略对小学生高段思维能力与人文精神的培育［2］。绘本阅读蕴含着丰富的知识要点，传递着诸多文化特色，能够培养小学生质疑能力、否定能力、批判能力，所以教师需要通过绘本教学培养小学生批判思维，使得小学生能够敢于用批判的眼光、多元化的角度去看待问题。

例如，在小学译林版英语四年级配套课外读物《The juicy tree》绘本中，教师在上课时，需要对学生的变通性思维和批判性思维进行关注，要让学生学会换位思考，而不是在一个固定的思维定势当中受到局限。教师在课程即将结束的阶段，询问学生：“你想变成故事中哪种小动物啊？为什么会有这样的想法？”并为学生的回答提供一定的句式（I want to be the…Because …），让学生思维得到锻炼的同时也能实现对本堂课知识的巩固。例如，学生1：“我想成为猴子。因为它很聪明。”学生2：“我想成为大象。因为它很可爱。”学生3：“我想成为袋鼠。因为它善良。”类似的提问和回答，可以让学生进一步认识到绘本作品中的动物形象，同时也能帮助学生形成感性化的认识，增强学生对不同角色形象的认同感，在学生的思维变通性方面也会产生强化作用，减少思维定势的不利影响。经过一段时间的学习和锻炼之后，学生能够建立起换位思考的意识，这对他们的思维品质发展有着积极促进作用。再例如，教师在进行《At the zoo》一课内容教学时，便可为学生选择与动物园相关的英语绘本，然后让学生先观看绘本，在学生对绘本内容熟悉之后，教师便可对学生进行引导，不断激发其想象力。根据英语绘本，教师提问：“你去过动物园吗？”学生回答：“去过。”教师继续引导：“动物园里有什么？”此时，学生会将其在动物园内见过的动物说出来，有大象、猴子、熊猫、长颈鹿……此时，教师可要求学生用英语将这些动物说出来，并描述其特征。例如大象Elephant，教师：“大象有什么特点？”学生：“大象有长长的鼻子。”教师要强化学生批判性思维，可继续提问：“大象还有其他特征吗？”并让学生尽情发挥想象。教师可根据英语绘本对学生进行更深的引导，让学生了解更多动物，并想象这些动物除了外在的特点还有哪些，不断激发学生的想象力。教师也可让学生对绘本中空白的地方进行补充，将自己的想象发挥出来，填补空白。这样不仅能够锻炼学生批判性思维，还能让学生对相关英语知识有所掌握，达到教学目的。

教师需要打破传统教学忽略语言技能培养的弊端，要实现英语不仅有所学还要有所用。将英语与绘本结合才可以激发学生学习的动力，使得学生能够突破思维局限性，进而能够实现运用语言的价值。

三、以“读绘本”——提高小学生的逻辑思维

小学生的思维品质逻辑性主要分为三个层次，即观察与比较、分析与归纳、判断与推理，发展小学生逻辑思维能够提高他们的英语核心素养，所以教师需要借助绘本的整体情境来帮助小学生丰富其想象力，小学生对绘本故事内容进行合理推测后能够整体性解读文本，从而更好掌握英语知识。

例如，在利用《What daddies and mommies dobest》这一英语绘本教学时，该绘本有着生动形象的特点，其内容与学生的生活实际贴近，并重视内在关联性，不仅能够帮助学生积累写作素材，同时能够激发学生的观察兴趣与学习兴趣。为促使学生更好地感知绘本内容，提高观察能力，教师需要带领学生对绘本内容进行细致阅读。在阅读过程中，不仅需要阅读文字，还需要阅读图片。阅读文字能够帮助学生理解绘本故事的人物关系、脉络等，并掌握绘本语言的表达技巧，同时能够在阅读故事内容时激发学生的求知欲、好奇心；阅读图片能够提高学生观察能力，在连贯图画信息中能够把握图画中人物的外在特点与情感基调，学生在仔细阅读画面时，能够借助由内至外、由整体到局部、由远至近等方法来寻找图画隐藏信息与逻辑关系，以此来锻炼自己的逻辑思维能力。教师可以先从绘本封面入手，通过有趣提问来激发学生对绘本的关注，并借助绘本图画信息来提高学生的想象力。教师向学生展示绘本封面，提出问题引发学生猜想：“同学们，你们在图片上看到了什么？”在该绘本故事中，能够将妈妈无私温暖的爱完整展示出来，学生在对图中人物动作神情进行解读后，可以更加深刻地理解绘本故事中所包含的亲情，这对学生情感体验提升有着积极作用。英语绘本中的图画能够通过渲染让学生感受到图画魅力，从而知道感恩父母，英语绘本中存在多种隐藏信息，需要教师引导学生进行深入体会与挖掘，通过表面看本质，从而全面掌握英语绘本中所蕴含的深刻道理。在绘本中，通常会存在容易被学生忽视的细节与深沉韵味，而绘本细节阅读能够帮助学生细致观察，从而在细节中构建起预测桥梁，进而发散思维，展开联想。

英语教师在教学中要注重培养学生的逻辑思维，通过上述系统性、层次性教学措施来帮助学生梳理文本脉络，拓展文本内容，提升思辨能力，让学生在以问启思中不断强化逻辑思维能力，这对学生全面成长有着积极作用。

四、以“读绘本”——发展小学生的推理能力

预测策略阅读教学是教学理念转变的产物，其是一种较为先进的教学方法，符合新教育理念。在学习和阅读绘本的过程中，需要让小学生掌握绘本故事的层次性，抓牢文中的重要信息，让小学生从多个角度对绘本后续的发展进行探索和分析，进而提高小学生的阅读能力［3］。因此教师应当指导小学生利用多种多样的预测方法对绘本内容进行分析和解剖，让其养成“边读边预测”的良好阅读习惯，有助于发展小学生推理能力。

例如，译林版小学英语五年级下《Cinderella》中，其故事主要是围绕灰姑娘进行讲述，学生对该故事耳熟能详，因此能够提高阅读兴趣。虽然课本内容对灰姑娘的部分生活经历进行了有效展示，但并不完善，并没有展示出更为精彩的故事情节，因此教师可以引入《Cinderella》到课堂教学中，使得学生能够更加全面了解《灰姑娘》的故事。绘本中原本的情节是灰姑娘与王子幸福地生活在一起，但在具体的绘本教学当中，教师可以鼓励学生围绕绘本内容，通过自由创编的方式，充分地发挥出自己的想象力，对灰姑娘的结局进行改编或续写。例如，有的学生写下了这样的结局：“The prince did not find Cinderella，the glass slipper turned into a leaf.（王子没有找到灰姑娘，水晶鞋变成了一片树叶）”还有的学生写道：“The prince and Cinderella got married and gave birth to a beautiful daughter and the family lived happily.（王子和灰姑娘结婚了，生了一个漂亮的女儿，一家人幸福地生活着）”学生都在努力发挥自己的想象力，为灰姑娘改写了新的结局，幸福的、不幸的，在这样的绘本编创中，不仅可以帮助学生提升英语语言表达和写作的能力，同时也能促进学生推理能力的有效提升。在带领学生学习《What a day》这一章节的英语内容时，英语教师就可以采用绘本《My day》，让学生根据文本题目进行猜测：“这一天是什么样的？这一天是开心的？还是难过的？”学生开始想象，对该阅读文本的兴趣迅速提升，为之后的阅读奠定基础。英语教师再提出其他问题，依次引导学生：“这个故事讲的是什么？小学生在干什么？天气怎么样？”以多种问题，引导学生进行探索，发散学生的思维。学生的学习思路得以活跃，课堂气氛更为轻松，能够有效提升学生的语言能力，锻炼学生的思维水平，让学生在日常学习过程之中，学会自主思考，大胆想象。

因此，教师应重视预测阅读，让小学生以预测阅读的方法对绘本内容进行阅读，能够掌握预测阅读的方法，为其日后的发展奠定坚实的基础。

总而言之，在小学英语教学中，绘本能够对课程资源进行补充，不仅能够提高小学生的观察能力、阅读兴趣、语言积累能力、英语表达能力，同时还能够拓展小学生的英语储备。教师根据教学需求，采取多种教学策略，铺设“读绘本”的道路，可以帮助小学生在轻松、愉悦的氛围中提高阅读能力与表达能力。