☉邵雯娟

在教学小学语文教科书上的一些长课文、难课文时，太过面面俱到反会延长教学时间，增加学生压力。所以在“如何把握长课文、难课文”讲座中，统编版小学语文教科书执行主编陈先云老师提出了“长文短教，难文浅教”的理念。教师可以根据课文特点、学生学情和需求，在教学难课文时，选择“浅教”方法。

一、课文《好的故事》篇目解读

（一）背景与内容

《好的故事》是小学语文六年级教科书中的一篇课文，选自鲁迅创作的《野草》，是《野草》众多文章中难得一见的“光明”，创作于1924 － 1926 年。由于当时社会文学语言表达特点与现在存在较大不同，《好的故事》有些内容现在读起来有些晦涩难懂，所以被判断为“难文”［1］。在文章中，作者鲁迅先生借助梦境描绘了一个美好的故事，一面否定昏沉黑暗的现实，一面表达追求美好未来的理想信念，表露了内心的真、善、美。

（二）教学目标

1．知识与技能

识记、会读“预告”等15 个词语；会写“搁”等13 个生字；通顺地朗读课文，理解其主要内容与关键语句的深刻含义；掌握写作手法——对比；理解课文“好的故事”美丽、幽雅和有趣之处。

2．过程与方法

朗读与默读结合，跳读与精读结合；联系上下文，在读中思考关键语句的深刻含义。

3．情感态度与价值观

理解作者鲁迅先生美好的人生信仰与执着的人生追求；学习鲁迅先生，保持对生活的热爱和希望。

（三）教学重点与难点

品味关键语句，理解其深刻含义；明确“好的故事”因何美丽、幽雅和有趣；体会、学习作者的人生信仰与追求。

二、《好的故事》难文浅教策略设计与实施

（一）关注单元人文主题，找准难文浅教方向

【设计背景】

新编小学语文教科书遵循“人文主题+语文要素”双线编排规律。其中，人文主题是单元课文情感态度最直接的反映，具有指明单元整体教学方向的作用。所以教师在教学时，可以先关注单元人文主题，以便找准难文浅教的方向［2］。《好的故事》所在单元人文主题为“走近鲁迅”，单元选取的文章或以鲁迅为作者，或是第三人对鲁迅的回忆和评价，皆与鲁迅相关。

【实施流程】

将“认识鲁迅”视为导入新课重要切入点，可以先通过PPT出示单元人文主题关键词——走近鲁迅，鼓励学生自由发言，在关键词提示下，根据课前收集的人物资料介绍和评价鲁迅，同时猜测单元编排目的。在学生充分表达个人观点后，还可以出示以下课件，使其在他人的评价中再次认识鲁迅，充分建立“知人读文”的认知。

课件资料：他人眼中的鲁迅

胡适：鲁迅是个自由主义者，绝不会为外力所屈服，鲁迅是我们的人。

臧克家：他活着为了多数人更好地活，群众把他抬举得很高、很高。

（二）关注学生阅读习惯，激起课文学习兴趣

【设计背景】

在之前的语文学习中，学生已经形成一些联想阅读习惯，乐于对课文题目展开想象，先猜测“题目对应的内容可能是什么”，再进行阅读探究。在难文浅教中尊重学生这一阅读习惯，使其“先猜再读”，对激发其学习难课文的兴趣有极大优势，能够轻松活跃课堂气氛。

【实施流程】

教师可以在板书中出示课文题目《好的故事》，随后询问学生：“看到这个题目，你们首先想到了什么？”让学生围绕“好的故事”进行初步的猜想与表达。例如，“这应该是一篇很美好的文章”“很期待这个故事”等。在猜想和表达中，学生阅读热情前所未有地高涨。

（三）关注思考练习提示，把握浅教重点过程

【设计背景】

在人民教育出版社的《教师教学用书》中有这样一个建议：重视并用好思考练习题，实现教学目标。小学语文教科书的课后思考练习题，经常在难文浅教中发挥重要作用。关注课后思考练习提示，在教学中设计一个或多个关键问题，进而以关键问题带动学生阅读，可以使教师准确把握难文浅教重点过程，最终在重点明确的教学中，提高学生“难文”阅读有效性［3］。

《好的故事》课后思考练习提示重点包含“初读文章，联系上下文进行理解”“结合课文内容感悟故事的美丽、幽雅和有趣”“根据其他资料提示，理解课文最后两个自然段蕴含的深刻情感”三个方面，所以将重点教学过程设计为以下三步。

【实施流程】

1．跳读浏览，识字解词破阻碍

第一步，教师可以鼓励学生自由朗读课文，并提出要求：读准字音，读通句子，读顺课文，遇到难懂的字词直接跳过。在学生朗读结束后，纠正其对某些字词的错误读音，以提问的方式检查学生对生字、生词的认读情况。对于学生普遍存在疑问的字词，及时进行针对性讲解。

例如，在纠正学生“瞬间”“骤然”等字词读音基础上，提问：“你们还发现了哪些不理解的字词？”紧接着，根据学生反馈，对“膝髁”“皱蹙”“瘦削”等字词信息进行下列讲解：

膝髁：骨头上的突起，指膝盖。

皱蹙：皱缩。

瘦削：形容身体或者脸很瘦。

……

学生明确理解课文生僻字词的含义，为下一步阅读打好基础，使其更加准确地理解课文语言和内容。

2．厘清结构，故事意蕴明于脑

在清除字词阅读阻碍后，学生重点要理解课文“好的故事”真实含义，以及“好的故事”美丽、幽雅、有趣之处。而这，以厘清课文结构、明确故事重点为前提。所以第二步，教师要帮助学生厘清课文结构。对此，问题价值不容忽视。教师可以设置问题串，充分发挥问题“引思”功能，让学生多思考，多表达。

问题1：人们常说，看一个人，第一印象十分重要。看一篇文章也是如此，第一印象会直接影响读者阅读文章的态度。同学们在初读《好的故事》时，有怎样的第一印象？

作者描绘的画面很美。各种各样的事物倒映在澄碧的小河中，和水里的萍藻游鱼一同荡漾；作者的写作十分细腻，每读一句话，脑中都会浮现出相关的画面；故事好像没有很美好，“昏沉的夜”这四个字让人感到一些低沉；作者是在写一个梦，这个梦变幻十足，最终还是醒了……由于感受事物的角度不同，学生的回答是有一些差异的。但也正是这些差异，为探究课文意蕴创造了良好条件。教师可以在简要总结学生“第一印象”基础上，继续进行提问。

问题2：文章第三段写道：“我在朦胧中，看见一个好的故事”。这是作者“梦”的开端，也是《好的故事》的开始。故事到底是怎样的？主要集中在哪几个自然段？请提炼关键信息，填写表格（见表1）。

表1 《好的故事》关键信息

课文第三自然段到第十自然段，集中描写了作者的“美梦”——许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。学生在问题提示下，重点再读课文第三自然段到第十自然段，总结“好的故事美丽之处在于大好河山，幽雅之处在于生活感受，有趣之处在于眼见画面”，理解《好的故事》的美丽、幽雅和有趣。在此基础上，教师还可以围绕课文写作手法进行提问，促进学生对课文写作手法的学习。

问题3：众所周知，在鲁迅先生的文章里，事物有丰富的象征意义。想一想，《好的故事》中，事物各自代表什么意义？在这些特殊的意义背后，隐含了怎样的写作手法？（课件出示事物提示：乌桕、新禾、野花、丛树、枯柳……）

一切景语皆情语。课文中，作者以乌桕、新禾、野花等景色代表新事物，一片生机勃勃，以丛树、枯柳等景象代表旧事物，颇有死气沉沉之感，形成了鲜明对比，让故事引人入胜，让人不自觉地想起“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，燃起对新生活的无尽向往。至此，学生对《好的故事》形成充分理解，教学可以向“探究作者真实情感”过渡，即：分析课文最后两个自然段的深层含义。

3．议论情感，追求信念立在心

根据《好的故事》单元人文主题，在难文浅教第三步中，教师要引导学生议论作者想要表达的真实情感，满足其精神层次的阅读需求［4］。在此期间，同样可以将课后思考练习提升拆分为几个小问题。例如：

问题1：课文最后两个自然段，作者已经不再写梦了。那么，作者写的到底是什么？

问题2：最后两个自然段中，作者一会儿写“昏暗的灯光”，一会儿写“昏沉的夜”，与对“美梦”的描写截然不同，却又与第一段“昏沉的夜”相呼应，这样的用意何在？

问题3：联系课后“阅读链接”与作者资料，怎样理解课文最后两个自然段？特别是“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他”这句话。

问题不仅由浅入深，而且明确地提示了学生，对“昏沉的夜”和“美好的梦”进行对比分析。在学生分析和思考过程中，教师还可以介入点拨。最终，使学生将“昏沉的夜”与鲁迅当时面对的昏暗现实、动乱社会联系在一起，将“美好的梦”“好的故事”理解为对未来的美好向往，进一步感受“昏沉的夜”与“好的故事”截然相反的象征意义，一面掌握对比写作手法，一面坚定追求美好生活的人生信念。

三、《好的故事》教学反思

上述《好的故事》教学设计，重点围绕聚焦主题、扶放相宜、读思结合、资料穿插四个难文浅教关键点展开，具有极高实践意义。在聚焦主题中实现对难文浅教的整体构建，明确品味课文主题的重要意义与基本路径，将单元人文主题准确落实在单篇阅读教学中，是使学生准确理解作者情感、正确认识单元编排意图的关键。

扶放相宜指的是在难文浅教中，既鼓励学生自主学习，充分尊重其主体地位，也通过提问、点拨、总结等方法，相继介入，帮助学生理清头绪，梳理课文关键信息。这不仅可以促进学生对课文的阅读和理解，也能培养其自主学习习惯，使其掌握更多样的“难文”阅读方法。

而读思结合，是“读书贵有疑”的一种实践。学生的语文阅读，只有经历“无疑—有疑—无疑”的过程，才能真正理解课文，读懂作者，建立完整的知识体系和正确的情感。

至于资料穿插，在导入新课时共享鲁迅人物资料，在教学过程中穿插人物评价，可以不断拉近学生与鲁迅的距离，使其更好地走进鲁迅的精神世界，以此促进其课文阅读。

但教无定法，小学语文难文浅教中，还有其他尚未被应用的有效策略。教师不能因一点成效而沾沾自喜，而是要不断探索，认真解读“难文”，钻研教科书和教学案例，尝试更多“浅教”方法。

四、结束语

讲好难课文，要既有所为，也有所不为，浅教至关重要。以《好的故事》为例，在小学语文难文浅教中，教师首先要关注单元人文主题，其次要关注学生阅读习惯，最后要关注教科书思考练习提示，充分发挥主题教学、生本学习、问题导学的融合作用。不过，切实增强小学语文难文浅教效果，师生还有很长的路要走。教师要长期坚持难文浅教，总结经验和教训，以便持续优化难文浅教策略，让学生勇闯阅读难关。