秦奕洁

班会是德育工作的重要形式。一节好的主题班会课，不仅能使学生学到知识，受到思想启迪，更能引发学生的共鸣，起到自我教育、自我践行的积极作用。笔者以在全国班主任基本功交流活动中执教的“学‘中流砥柱’精神，做‘中流砥柱’少年”主题班会为例，谈谈班会课的知行合一。

一、“知”是知识性和思想性的结合

知是行之成。为引导学生回顾党的百年奋斗历史，学习一代又一代的建设者们作为祖国建设的中流砥柱所发挥的巨大贡献，我选取了本土文化“中流砥柱”作为切入点，帮助学生树立为实现民族复兴而努力的理想信念。

（一）参观——建立概念认知

什么是“中流砥柱”，只是一个成语吗？虽然三门峡大坝的中流砥柱石就在家门前，但是学生对它知之甚少，对这一概念的认知也过于片面，认为只有伟人、巨匠、科学家才称得上中流砥柱。

我带领学生来到三门峡大坝开展研学活动。当学生远远望着黄河中央的中流砥柱，聆听导游讲解党的“朝我来”的黄河故事时，自然明白了“中流砥柱”不仅仅是一块石头、一个故事，还是一种象征，象征着我们中华民族坚强不屈的民族精神。

这样以本土文化“中游砥柱”为切入点，学生亲临其境，对“中流砥柱”有了初步感知，培养了学生对家乡文化的认同感和责任感。

（二）辨析——提升思想认知

只有伟大的人才称得上国家的“中流砥柱”吗？如果学生的认识只停留在这个层面，显然是不够深入的。于是，我设置了这样的思辨话题：“那些没有做出惊天动地的伟业、没有取得举世瞩目的成就的平凡人，他们是中华民族的中流砥柱吗？”班会课上立刻出现了两种声音：“是”和“不是”。

有学生说：“两弹元勋邓稼先功勋卓著，为国防事业做出巨大贡献。他的贡献岂是教师、医生、外卖小哥这样的平凡工作者可以相提并论的？”也有学生反驳：“没有教师的传道授业，人类的知识如何传承下去？没有司机师傅辛辛苦苦送货物，我们的生活物资如何保障？”又有学生说：“我觉得中流砥柱石象征着我们的中华民族。正是因为有了平凡人的团结一心，才有了我们中华民族的巍然屹立。”

思辨中，学生对中流砥柱精神有了更深层次的认识：每一个在平凡工作岗位上无私奉献的人，都是中华民族砥柱石不可或缺的一部分。

二、“行”是主体性和实践性的统一

行是知之始。班会课不只是思想教育课，学生也不只是倾听者、接受者，还应是参与者、感知者、行动者。教师应始终将学生作为学习的主体，通过丰富多彩的活动引导学生体验、尝试、总结和实践，从而达到知情意行的和谐统一。

（一）体验——体现自主地位

我摒弃了传统的看视频、听故事的教学方式，带领学生来到三门峡大坝，创建真实的体验式学习环境。同时，我转变教师引领、全程主持的授课方式，让学生当主持人，小组之间展开竞猜活动，学生的主体地位充分彰显。

（二）践行——着眼生活实践

当学生明白“中流砥柱”的深刻含义后，如何与自身相联系呢？“每个人都是中华砥柱石上的一块小石头，10年后你们会走上工作岗位，为祖国建设贡献自己的力量。那时你们会在哪里，会做些什么事呢？”學生制作自己的“梦想职业卡”，畅想10年后的自己，进而落脚到此时此刻自己应做些什么，在生活中践行责任担当，在实践中履行“中流砥柱”之使命。

通过畅谈梦想，班主任引导学生回归自身，立足当下学习生活，将砥柱精神与自己的成长结合，树立为实现中国梦而努力奋斗的远大志向，让砥柱精神内化于心、外化于行。