核心素养背景下初中化学概念教学策略探究

2023-04-05宋燕鸣

科教导刊·电子版 2023年2期

宋燕鸣

（东营市东营区黄河中学，山东东营 257100）

0 引言

以核心素养培养为基础的化学教学本质意义上是通过丰富学生的学习体验，制定更加远大的教学目的，引导学生产生兴趣，养成良好学习习惯，培养学生终身学习的能力和正确、坚定的科学探究意识。在这样的情况下，尤其是初中阶段化学概念教学，不能单纯地进行知识讲授，更主要一点在于以启发性的方法提升学生学习的探究欲望，并积极参与到化学教学之中，进而在探究的过程中感受到化学知识的特点，并掌握基本概念、化学思维，树立正确的科学意识。而在这一过程中，最为基础的一部分内容就是提高学生的参与积极性，充分体现学生学习的主体性，从而在这一过程中培养学生核心素养。

1 提高学生参与程度

课堂是教学活动开展与进行的主要阵地，也是培养学生核心素养的重要部分，在这样的情况下，学生课堂教学的参与程度和活跃度都会影响到学生学习的自主性和主动性，对其学习质量和核心素养培养产生关键性的影响[1]。实际上初中阶段学生刚刚接触化学这一门课程，这门课程是陌生、抽象的，导致其普遍学生学习的活跃度不足，课堂参与度还有待进一步提高。特别是概念教学方面，很多学生难以积极参与到这些教学活动之中，教师是知识的讲授者、方向的决策者，学生在这一过程中缺乏自主性、主动性、积极性，参与度也会随之而来受到限制。也有一部分教师认为这部分的概念教学存在较强的基础性，学生只需要记忆即可，不需要过多的教学设计，这种不正确的教学理念导致其最终教学质量一定会受到较大的阻碍，甚至在严重情况下导致核心素养培养缺乏应有的全面性、实际性，学生的学习兴趣也会大打折扣。正因为初中阶段化学教学的概念部分往往具备较强基础性、枯燥性、抽象性，更需要在这时候加以全面的教学设计，激发学生的学习兴趣，让学生的学习热情得到有效发展，积极主动从具象的生活知识拓展到抽象的化学概念，实现教学质量全方位的优化与提高，带来更加积极的影响作用。在这一过程中，最为基础的一部分就是转变角色，通过教学角色方面的转变之后，让原本的教师主导课程转变成以学生为主导的课程教学，让所有化学概念教学的相关内容均以学生的学习为核心，所有教学行为、目标均要高度匹配学生，以核心素养发展为核心强化教学层次的引导。在观念意识上就需要给予高度关注和充分认识，从而立足于实际角度，让学生的学习得到质量性的提高，正确认识到以学生为主导的课堂教学所起到的作用以及核心素养培养过程中这一理念的作用。

教师要首先转变自身角色，要从知识的讲授者变为学生学习行为的引导者，认真分析课程标准要求，根据化学教学每一单元特点和每一课时的教学目标，动态了解学生学情变化，进而进一步从角色转变的角度出发，满足核心素养培养的教学要求[2]。因为学生的学习行为大多数依托于教师的教学影响以及潜移默化的行为影响所塑造，良好的学习行为和探究意识，关键在于教师要从核心素养角度出发，明确树立科学意识，探索生活中化学现象的重要性，进而在概念讲授的过程中，让学生从生活经验的角度出发，进而对抽象的化学概念加以理解，实现从具象走向抽象思维的转变。角色转变基础上，教师要明确教要怎么教，要根据每节课学生的反映以及学生的个性特点，还有课堂之中学生所提出的问题，进一步掌握学生对化学的兴趣，因为在初中阶段化学最主要的目标是养成良好的观念意识和行为习惯，然后在这基础上让学生掌握各类基本概念，为后续的学习提供铺垫，那么教师要正确地了解学生才可以较好地引导学生，并通过这样的方法提高学生学习的参与程度，保证在思想上是积极主动的。最后要向学生明确学要如何学，因为学习是一个过程，并非一个记忆之后的结果，那么要明确在学习过程中学生的参与度对教师教学所带来的影响，以及对于自身学习所带来的影响，合理安排各类家庭实验，让学生动手探索化学的知识概念，并理解知识概念的现实特征，让知识从抽象再走向具象，以生活为切入点，做好情境创设，提高学生的参与度，避免传统教学模式之中单一讲授抽象概念所带来的不利影响。这种具备交互性的教学模式是提升学生学习质量的重要所在，也是让学生在教学时能够有较高参与度，有较强参与热情的重要部分，是进一步有效利用课堂进行化学核心素养培养的重要措施，能够让教师成为学生学习的引导者，让学生成为自己学习的主宰者，保持学生在课堂上有持久积极的学习动力与学习兴趣，科学探究化学知识。

2 突出化学教学探究度

知识的习得并非一个记忆的过程，重要在于通过探究深化对概念的理解，因此在初中阶段开展化学教学时，就需要尤其注重化学教学的探究程度，给予学生更多可探究空间，让学生在学习探究的过程中掌握各类知识技能，并合理运用各类化学概念[3]。教师的教学设计就需要具备一定的深度，这一深度不能脱离学生的生活，也不能脱离学生所学习的知识范围，但也不能过于简单，一目了然。更主要的地方在于要让学生通过这一设计去探究生活之中的化学现象，并通过动手操作记忆各类概念。要以教学设计，驱动学生动脑思考和动手探究与生活相结合，与社会相接轨，实现多元育人和全方位促进学生求知欲的提高。而且化学这一学科的知识具备较强的综合性，那么在开展实际教学时也可以综合其他学科的元素，共同完成相应的化学概念教学，实现学生学习质量的提高并提升学生的科学意识，从整体意识的角度出发进行化学知识的学习。像在《物质的溶解性》一课，要基于核心素养理念建构易于理解的“溶解度”概念，就要注意选择合适的情境并配合相应的教学策略，最大限度地让学生理解抽象的“溶解度”概念，使学生高效重构化学概念。让学生设计实验来比较NaCl和KNO3的溶解能力的大小，实验的探究性和操作性，是培养学生化学核心素养的重要内容。让学生在设计方案、探究实验、收集证据、总结结论等活动中锻炼思维，培养创新意识和探究能力，以此突破“溶解度”概念教学的难点。数形结合，领悟“溶解度”内涵，运用列表法和作图法，通过对比及对教材内容的整合，提出相关的问题，培养学生获取数据及分析处理数据的能力。

化学知识的学习具备较强的多元性，那么为了强化教学的探究度，教师在教学的过程中，各类问题的设定要具备应有的开放性和多元性，特别是要注重与多个学科之间呈现有效的联动，从而实现教育质量方面的综合性优化[4]。特别是对于化学概念教学来说，这部分内容具备较强的重要性，为了进一步提升教学的质量，在目前阶段首先要注重调动学生生活经验和以往其他知识的学习经验，并将这一经验作为化学概念学习的重要基础，鼓励学生勇于拓展，积极实践。像在《我们周围的空气》一课之中学习了空气中不同物质的成分，与学生的生活息息相关，这些基础概念还需要通过动脑思考，来让学生加以深刻记忆，那么在具体进行讲授的过程中，就可以通过唤醒学生的生活经验。先提出问题，大家印象之中的空气应该以什么成分居多？普遍学生认知中认为空气之中的氧气最重要，但具体构成并不清楚。当明确了空气各成分占比之后，接下来要给予学生化学层次的引导，运用本课所学习的各类概念，引导学生利用化学的方法，按照空气中氧气含量及化学制氧流程进行讲解。这种基础的知识和概念以问题为导向，鼓励学生先调动既往的知识概念，站在生活认知的角度，再度与科学知识发生思想碰撞。这种具备探究性的概念解读是提升学生科学意识并促进学生化学思维形成的重要路径之一，有助于培养学生的发散思维和化学抽象性思维，从而见微知著，从生活角度拓展到化学的知识，有利于学生核心素养的培养，深刻理解化学知识概念在生活之中的具象化体现。

3 注重化学知识衔接

化学知识的概念是一个逐渐递进的过程，那么在这一过程中，初中阶段的化学核心素养培养重点在于要强化化学知识之间的有效衔接，发挥化学知识联动性较强的独特特性并进一步消除学生在学习过程中的阻碍[5]。传统的化学概念教学存在着一定程度上的局限性，主要是体现在于着重根据现有初中阶段的化学知识重点进行讲授，而对于知识的拓展性和知识的多元性关注度不足，那么在这样的情况下，学生步入高中，具体进行化学学习时有很多重点难点会存在着一定空白，对知识的掌握方面缺乏应有的联动性。而现如今在核心素养培养的视物显大症角下开展教学，不能随意拔高难度，增加负担，但也不能随意降低标准，要站在整体性的角度，进而让学生树立化学知识的整体理念，帮助学生在学习过程中形成元素观、分类观和变化观以及守恒观等等多个观念。这样一来能够为学生后续的学习铺垫基础，并一定程度上促进学生学习质量的提高，为其基础概念的运用和核心素养的发展提供支持。知识衔接的过程中，像初中化学关于电离或解离的问题，有些教材之中没有全面的设计，但高中电离方程式的书写和正误的判断则是教学的重点，那么初中化学教学的阶段，就要引导学生以发散思维拓展到这方面的知识，从宏观上先了解这些知识的特点，以目前所学习的基础概念对其进行知识的拓展。

以知识拓展的形式出现的各类概念是引导学生进行知识衔接的重要路径，可以让学生在接受相应概念之前先积累各类知识，能够强化有效的知识衔接，并让学生在熟悉概念的基础上明确不同概念之间的关系[6]。目前开展实际教学是的重要路径之一，也是核心素养培养下初中化学教学的重要方法，不能仅仅局限于课本和教材上所涉及的知识概念，更主要的是要以发展的眼光和拓展的视角，让初中化学的教学起步于目前的知识内容，然后拓展于学生的未来发展。只有建立这样的教学模式之后，才可以更好地拓展学生的眼界，强化知识的衔接，让各类概念的学习更加具备深入性和全面性。

4 强化化学教育的德育渗透

核心素养培养过程中学生的知识技能还有情感态度，都是在教学史的重点部分，特别是化学在教学时迈向生活化的教学路径，更需要注重强化在教学时渗透立德树人的思想，坚持教学以人为本[7]。因为化学之中的很多知识与学生的日常生活和社会及自然生态息息相关，在这样的情况下，核心素养根本任务之中，立德树人的重要性和价值性充分体现出来，初中阶段化学知识概念学习时，重要的部分在于形成正确的关键意识并培养学生的综合素养，强化化学教育之中的德育渗透十分关键。首先在初中阶段化学教学要充分利用好化学史对于学生的德育作用，从化学发展的历程以及人类对化学的认知引入化学学习的重要性，比如我国科学家张青莲、侯德榜制碱法为主的一系列化学故事，都是促进学生树立学习目标，并进行知识概念学习的源动力之一。从这一角度来介绍化学知识概念的重要性，能够进一步引导学生明确化学在人类社会之中所产生的重要作用，也可以明确化学知识的学习并非一帆风顺，需要坚持不懈地努力追求，才能够取得这样的成就。那么在具体开展实际教学时，就需要强化对学生社会责任等方面的培养与渗透，进而让学生的学习更加顺利，明确学习的目标，让学习到的概念知识有用武之地。

纵观化学知识教学的全过程来看，自始至终均强调环境保护的理念，因此要整合教材的内容，强化从知识的角度在概念学习的过程中，要尤其注重引导学生建立人与自然和谐共处的关键意识，并从化学知识让学生认识到环境保护的重要性，明确环境保护的具体手段[8]。要从化学知识改变生态环境的角度出发，对知识加以学习，以发展的角度对待学生的概念学习，从而促进学生知识学习，针对性等方面的提高，满足学生未来发展的需求。通过这样的方法能够真正意义上实现培养核心素养，促进学生个人发展，并极大程度上提高学生学习的目标性，增强学生的社会责任感和科学的意识。