唐慧清

（福州市东方小学，福建 福州 350007）

在教育领域发展中，微课是一种新型的教学模式，能够为学生自主学习、合作学习提供较大的帮助。微课教学主要是利用微视频、图片、课件的形式，把核心、重点知识有导向性展示给学生，让学生自主反思、探究、实践，通过自身努力来汇总知识、解析问题，培育学生学科素养、能力。同样，在小学数学教学中，要想减轻学生的数学课业负担、学业负担，教师要善于运用、开展微课教学，增强数学课程教学过程的趣味性，让学生形成良好的思索习惯、学习习惯，收获更为扎实、丰富的知识经验和技能，提高小学数学课程活动效率、质量。同时，在小学数学微课教学中，教师要遵循主体性原则，一切以学生的意愿、需求、进度为准，灵活设定数学微课教学进度、方案、活动，促使学生主动参与数学课堂，提高学生的数学学习效率[1]。

1 运用微课助力小学数学教学的价值

1.1 微课的时间短

在传统数学课堂活动中，教师会把重点、难点知识全部展示给学生，缺乏一定的条理性、导向性，导致学生对于探索数学知识、问题存在抗拒心理。而在微课教学模式下，通过为学生播放5到10分钟的微视频，能够把难点、重点知识有条理性展示出来，这样既能够节省更多的数学课堂时间，还能够缓解学生紧张学习情绪，以轻松状态去探讨、攻克问题，增强学生学习的成就感。

1.2 微课内容较为精炼

运用微课助力小学数学教学，能够促使学生自主学习、自主解题、自主实践，形成良好的学习习惯。在微课教学中，涉及的微课内容较为精炼，教师会有针对性选择素材、例题，把一些重要数学知识点串联起来，改变学生以往“碎片化”的学习状态，让学生的数学知识结构更加完善，提高学生的数学学习效率。同时，在数学微课教学中，更为注重“因材施教”，能够满足不同学习水平、层次学生的需求，让学生有针对性参与课前预习、课后复习，提高数学教学活动效率[2]。

2 “双减”背景下运用微课助力小学数学教学的实践方法

2.1 利用微课让数学概念教学过程更为直观化

基于“双减”背景下，教师要注重缓解、减轻学生的数学学业负担，消除学生探索数学知识、解决数学问题的畏惧心理，而是能够大胆提出观点、问题，更为扎实化掌握数学教育知识。数学概念是小学数学课程教学中的难点内容，也是学生打好学习基础的重要元素，因此，教师要注重优化、调整数学概念教学模式，通过微课教学的形式，让数学概念教学过程更为直观化，帮助学生更为扎实、全面掌握数学概念知识，构建完整的数学知识结构、体系，培育学生数学核心素养。

2.1.1 直观化展示数学概念

在小学数学教学中，教师要善于利用微视频来直观化展示数学概念，让抽象难懂的数学概念用学生感兴趣、熟悉的方式呈现出来，帮助学生扎实化掌握数学概念。如，在讲解“垂线”数学知识期间，教师可以利用微视频为学生播放示意图，示意图中有学校周围的建筑物，让学生去探究学校周围哪些道路是相交于直角的，通过学生的观察、讨论、探究，能够对垂直和互相垂直关系有更为深刻的理解。在播放完微视频之后，教师要让学生用自己的语言来表述微视频中的内容，这样既能够让学生重复巩固、学习数学概念知识，还能够训练学生口语表达能力，强化师生、学生间的互动，营造轻松、愉悦的数学教学氛围，缓解学生的学习压力，全面化落实“双减”政策，提高数学概念教学效率、质量[3]。

2.1.2 利用微课突破数学概念教学中的关键问题

在小学数学概念教学中，教师要利用微课突破数学概念教学中的关键问题，有导向性解决学生的质疑、问题，把理论性的数学概念用视频、图像、动画、音频的形式展示出来，通过动态化教学的形式来阐述、呈现概念知识，给予学生良好的听觉体验、视觉体验、感官体验，激发学生的学习兴趣，让学生化被动学习为主动实践，提升学生分析能力、解决问题能力。如，在学习“圆锥”数学概念知识期间，教师可以先为学生准备一些圆锥铅锤等实物，让学生有更为直观化的认知。之后，教师可以用微视频的形式，利用绘图软件的方式去掉实物，只剩下轮廓线，这样能够形象化引入圆锥知识，训练学生空间想象能力、逻辑思维能力，强化对圆锥概念的记忆和理解。

2.1.3 注重因材施教，巧妙化开展数学概念教学

在小学数学概念教学中，教师要注重因材施教，因为学生间的知识理解能力存在很大的差异，教师要尊重学生各方面的差异、不同，强化对学生的个别化辅导，让每一个学生都专注参与数学课程活动，更为扎实、全面掌握数学理论知识。在小学数学微课教学中，教师要重视整体辅导教学和个别教学的相互融合，借助于微课手段来开展交互辅导、个别辅导、分组辅导活动，以此来突出学生的主体学习地位，促使学生间的交流、借鉴、互动，激发学生的潜力，发展学生的个性，展示出微课教学的辅助教育优势。如，在讲解“年月日的认识”数学课程知识期间，教师可以分层化制作微视频，强化对学生的个别辅导，对于学困生教师要把一些基础概念、知识归纳到微视频中，让学生认真观看微视频，对将要学习的概念知识有大概的了解；对于中等生、优等生，教师要适当提高微视频的难度，让学生观看完微视频之后，尝试自己制作2023年的日历[4]。

2.2 在图形与几何课中应用微课教学

小学生的空间想象能力比较差，因此，在小学数学图形与几何教学中，教师要通过微课的形式，让各种类型的图形动起来，唤醒学生的探究欲望，激发学生的想象意识，训练学生空间想象能力、自主思考能力。

2.2.1 动态化展示图形

在小学数学图形与几何教学中，教师要通过微课教学的形式，动态化、真实化展示图形，帮助学生解决困惑、问题，强化对图形与几何知识的记忆和理解。如，在讲解“图形的运动”数学知识期间，教师要围绕学生已知生活经验来选择微视频素材，如，车轮的旋转、电扇的旋转、窗户的开关、门的开关等，促使数学教学和生活案例的融合。教师通过操控多媒体课件，让图形运动起来，学生在教师的演示、点拨下，能够从中来总结图形运动规律、经验，提升学生的空间想象能力。

2.2.2 利用微课教学增强学生视觉体验

基于“双减”背景下，在小学数学课程教学中，教师要改变传统课堂中“板书讲解、重复做题”的教学形式，而是要以学生为中心，灵活设定数学活动方案和形式，用学生喜爱的形式来展示数学理论知识，以此来唤醒学生的学习动力，让学生更为专注解析、解答数学问题，强化对数学课本知识的理解。教师可以利用微课教学增强学生的视觉体验，强化师生间的相互借鉴和交流。在传统的图形与几何教学中，教师会利用三角板、圆规、直尺等教具来画图形，这样的图形展示、讲解方式较为枯燥，学生很快就会出现视觉疲劳的情况。而在微课教学的辅助之下，教师可以用动画、声音、文字来展示图形，带给学生新颖、独特的学习感受，促使学生的积极思考。如，在讲解“角的分类”数学课程知识期间，教师可以先为学生准备测量工具，让学生使用量角器来测量不同类型角的度数，并且对角展开分类，训练学生的动手操作能力、观察能力、分析能力。在操作活动结束之后，教师可以用微视频的形式，为学生展示钟表中分针、时针构成的角度，让学生对不同类型的角有充分、全面的认知，强化对所学数学课本知识的记忆和理解。

2.2.3 利用微课教学演绎数学解题过程

基于“双减”背景下，教师要注重缓解、减轻学生的数学课业压力，改变之前重复做试卷的形式，而是要利用微课教学演绎数学解题过程，让学生从中来归纳、总结解题技巧，提升学生的逻辑思维能力、解题能力，培育学生数学核心素养。“图形与几何”属于新课标中的核心内容，这部分内容较为抽象、复杂，小学生自身的空间想象能力有待提升，这都为“图形与几何”教学增添了更多的难度，学生抵触参与立体图形计算学习活动，无法真正了解推导过程。针对以上问题，教师要展示出微课的价值、优势，激活学生的数学思维，引领学生有导向探索数学知识。如，在“长方体的表面积”数学课程活动中，教师可以利用微视频来展示长方体的长、宽、高，了解有关长方体的基础知识，通过直观化演示，让学生自主归纳长方体表面积公式、概念，以此来启发学生的思维，促使学生的综合成长。

2.3 在解题问题课中开展微课教学

基于“双减”背景下，教师要重点思考如何减轻学生的数学课业负担，通过优化教学模式和方案，增强数学教育活动的趣味性，让学生主动思考、自主解题，从中来总结解题技巧和方法，培育学生数学核心素养。

2.3.1 直观化展示数学应用题

在小学数学课堂教学中，教师要注重减轻学生的数学课业负担，通过微课教学的方式，直观化展示数学应用题，联系生活元素、游戏元素来创设教学情境，这样学生更易于理解，能够更加专注参与解题练习活动中，提升学生的学科思维能力、解题能力。如，在讲解“排列组合”中“乘数原理”知识期间，教师可以为学生展示一个小动画，动画中的画面如下：“小红妈妈去超市买菜、购物，超市中有5种不同种类的蔬菜、4种不同类型的肉、2种不同口味的饮料，小红妈妈需要每样购买一份，其中一共有多少种买法？”如果让学生以此核算、计算，很容易出现思维混乱、没有耐心的情况。教师可以用微视频的形式来展示不同的买法，让学生有逻辑、清晰掌握解题思路，训练学生逻辑思维能力、解题能力。

2.3.2 利用微课教学引导学生解决实际生活问题

很多数学问题取材于现实生活，因此，教师要利用微课教学引导学生解决实际生活问题，让学生感知、意识到学习数学知识的现实意义，端正学生的学习态度，训练学生知识应用能力和解题能力。如，在讲解“植树问题”的时候，教师可以利用微视频来解释“什么为两端要栽、什么为间隔”，让学生直观、清晰了解数学概念。同时，在微视频中，教师可以把“植树问题”用线段图的形式来展示，让学生去观看5个点会有4条线段、6个点会有5条线段等，最终获得“点数要比线段树多1”的知识规律。通过微视频的点拨、指导，学生能够对“植树问题”有透彻、深刻的认知，这样再为学生展示数学例题，学生就可以灵活应对、解答，取得最佳的数学教育成效。

2.3.3 利用微课帮助学生克服畏难情绪

一些数学题是文字与数字的组合，学生在解题期间，需要读懂题意，综合分析题目中的已知条件、未知条件，这对于学生的阅读能力、解析能力、逻辑思维能力要求比较高。很多学生在遇到一些难度较大、内容量较多的数学题型，很容易出现畏难学习情绪，打击了学生解答问题的自主性。因此，教师要利用微课帮助学生克服为畏难情绪，如，在“复杂应用题”中，教师可以利用微课形式循序渐进引导学生。在课堂中教师可以播放如下视频“小红和小刚进行跳绳竞赛，小红每分钟能够跳65下，小刚可以比小红多跳12个，小刚每分钟可以跳多少个？”这道问题比较简单，学生能够解答出“65+12=77”，之后教师再提高问题难度，改为“小刚所跳个数为小红的1.4倍”，之后再让学生去解析、解答。借助于微视频逐渐提高数学题型的难度，这样学生更易于接受，逐个攻克数学习题，从中来积累更多的解题经验和学习技巧，提升学生的数学综合能力。

3 结语

综上所述，在“双减”背景下，通过开展微课教学，能够为数学课程教学提供更多的途径、方法、思路，改变学生的思维方式、学习习惯，促使学生的主动学习、自主学习、合作学习，通过亲身实践总结更多的知识经验和教训，掌握适合自己的数学学习方法、解题方法，提升学生数学学科实践能力、学习能力，促使学生的更好发展。