罗伟铭，张震宇，高永吉，杨荣彬

（大理大学工程学院，云南 大理 671003）

在新的经济发展形势下，强调新技术、新产业、新业态、新模式的新型经济对工程科技人才素养提出来新的要求，加快工程教育改革与创新迫在眉睫。[1]高校作为人才培养的重要基地，必须承担起新时代所赋予的历史使命，加快教学改革的步伐。作为我国建筑土木类专业中的主要课程之一的建筑施工课程，涉及建筑设备、地基与基础、砌筑工程、安装工程等专业性的内容，主要目的在于培养学生能够根据实际的工程条件选择合理的施工方案，并能够运用先进的施工技术，保证工期与质量的同时又能够降低工程成本的目的。但目前高校建筑施工课程教学中仍然存在着一些问题，比如教材内容脱离于最新前沿、理论教学与实践结合不够紧密、教师工程实践经验不足、课程评价环节不够全面等问题。因此，高校教师必须要重视建筑施工课程教学改革，结合行业发展的新情况，更新教学内容，创新教学方式，构建实践与理论合一的教学模式，完善课程评价体系，保障建筑施工课程的教学效果。

1 新工科背景下建筑施工课程教学改革的重要意义

1.1 适应时代对工科人才需求的变化

随着科技进步和经济社会的迅速发展，时代对于工科人才的需求发生了变化，社会和企业更加青睐实践性强、创新能力高、专业竞争力强的跨专业、跨学科的复合型人才。教师在建筑施工课程教学过程中，要将专业知识与工艺技术完美地融合在一起，锻炼学生的知识应用能力。同时学校还需要开展多样化的教学实践活动，让学生在实际的工程项目中提高自己的专业知识和职业技能，学生能够通过不断地实践锻炼加深自己对于建筑施工及课程知识结构和实际设计原理的认知，了解施工工艺、施工技术和施工方法等内容，最终达到在缩短工期、保障质量的同时又能降低工程建造成本的目的。因此，高校必须要加快新工科建设，根据社会需求不断改良传统的工科教学方法，更新教学内容，构建实践与理论合一的教学模式，提高工科教学的实用性与综合性，为社会培养更多高质量、全方位、综合性的新工科人才。

1.2 帮助学生深刻理解新工科的核心理念

新工科不仅是指新发展起来的工科行业，还包含着传统意义上的工科类主干学科，如电子科学与技术、信息与通信工程、能源动力等等，几乎涵盖了大部分工科专业。国家启动的新工科建设主要体现在先进的教育理念、不同的人才培养模式、行之有效的教学评价体系等内容，与传统的工科教学模式相比，更加强调实用性、交叉性与综合性。“新工科”对于学生来说还是一个较为陌生的概念，只是粗略地明白新工科提出的背景、内容、意义等，但对于其内涵和价值并没有一个全方位、多维度的了解。建筑施工课程教学改革以新工科为背景，以工程教育的新理念和社会对工科人才的新需求为切入点，将教学重点内容放在建筑施工课程教学活动中，能够让更多的学生准确认识新工科的内涵和价值，也有助于学生能够树立新的工科学习理念。

1.3 提高学生的专业技能和综合实力

“新工科”的提出与国家战略发展需求和社会经济转型升级密切相关，通过对现有的工科教育注入新理念、新标准、新模式，使课程教学更贴合社会需求。新工科的建设实际上是以新工科人才培养为基础，侧重于培养学生的实践能力、创新意识、综合实力、人文内涵、国际视野等，让工科人能够适应社会经济形式的新变化。高校立足于新工科的时代背景，对建筑施工课程教学进行改革，更新专业课知识，提高教师综合素质，构建双师型教师队伍，让教学内容和课程体系紧跟时代的步伐，给学生学习营造一个良好的环境，让学生在课堂上与社会接轨，强化学生自我革新和自我塑造的能力。

1.4 推进高校工科类课程教学改革的进程

建筑施工课程的教学理念是，让学生能够更好地分析和解决在实际施工中所遇到的问题，提高学生对施工过程的管理能力，培养学生的创新思维和应变能力，为学生今后走向工作岗位打下坚实的理论和实践基础。“新工科”的提出为高等工程教学的改革探索提供了一个全新的发展方向，高校需要结合当地的经济发展情况和学校的实际教学，整合资源，建立理论与实践相结合的教学平台，根据时代要求创新人才培养模式，进一步推动建筑施工课程教学改革。教师要与时俱进，结合行业内的新标准、新技术、新工艺完善教学内容，运用新型的教学方法开展日常教学活动，让学生的综合能力真正得到锻炼。

2 目前建筑施工课程教学中存在的问题

2.1 教材内容滞后于最新前沿

在我国建筑行业高速发展的时代背景下，建筑施工也在不断地变革与完善，再加上新工艺、新技术、新材料、新设备的使用，建筑施工课程内容相对落后于时代前沿。目前，我国很多建筑专业所使用的教材仍然是几年前的，虽然经典的建筑施工理论在当今时代仍具有价值，但其实用性稍显不足，很难解决当前施工过程中所遇到的难题。再者，教材本身有一定的滞后性，其中所列举的案例可能相对早一些，学生即使学会了怎样分析案例、解决案例中的问题，也不能运用到的现实建筑施工情况之中。尽管教材会定期地修订，教师也会在教学过程中加入行业中的新技术，教材内容仍是相对滞后于实际施工技术发展的速度。

2.2 理论与实践教学结合不够紧密

建筑施工课程的理论基础主要包括结构力学、工程力学、建筑物理、建筑构造、建筑设备、建筑材料、建筑制图与识图等，由于课程内容较多，教师在教学过程中会偏重于理论教学、没有更多的参观学习和实践教学课时，导致学生的实践能力欠缺。[2]在日常教学活动中，教师是以教材为主体开展建筑施工课程教学，但教材本身就是单纯的理论知识内容，辅之以案例讲解，很少涉及实践环节。在课堂的大部分时间里都是教师在单向的传授专业的建筑施工知识，学生处于被动接受的地位，由于学生缺乏自己的思考和理解，所学习到的理论知识无法内化为实践技能，在一定程度上，影响了课堂的教学效果和质量。

2.3 教师工程实践经验不足

建筑施工是一门综合性、实践性、专业性较强的课程，对教师的综合教学能力有较高的要求，教师除了要具备完整的理论知识，还需要时刻掌握行业中的新内容，同时也需要具备丰富的工程实践经验。目前，大部分高校在引进教师时，重点关注的是教师的学历层次和科研能力，对实践经验并没有要求。导致很多教师都是博士或硕士毕业之后回到学校教学，他们对建筑施工的认知也是从书本上或者是自己的教师口中得来的，由于缺乏实践经验，在课堂上无法解决实际性的问题。教师虽然具备扎实的理论功底，但实践性的工程经验欠缺，在教学过程中往往采用传统“填鸭式”的教学方式，不能有效地将理论和实际联系起来，导致学生无法深入地了解专业的理论知识，学生的实践能力也无法得到真正地提高。

2.4 课程评价环节不够全面

目前，高校普遍存在着评价内容单调、评价渠道单一、评价形式不完善等情况。高校的课程评价主要分为过程评价和结果评价，教师会根据学生的出勤率、课堂表现、作业完成情况等进行过程评价。而结果评价就是以试卷成绩为主，学期末的考试直接决定了学生对该课程的学习情况。学生的最终成绩就是两个评价结果的结合，其中结果评价的占比较大。尽管高校将学生的学习过程纳入课程评价之中，但评价内容仍是以理论学习为主，忽视了对学生实践技能、综合素质、学习进步情况等内容的评价。在重结果不重过程的课程评价环节下，成绩仿佛成了唯一的考核标准，导致学生在学习过程中偏向于理论知识的学习，实际的建筑施工和创新能力不足，直接影响了学生的综合竞争力。

3 新工科背景下建筑施工课程教学改革策略建议

3.1 结合行业发展情况，更新教学内容

随着经济和社会的发展进步，建筑施工的理论和内容也在不断更新。高校必须要结合行业发展的情况，不断地将行业内的新工艺、新技术、新材料和新设备引入日常教学活动中，更新教学内容，让学生在课堂上就获得与社会接轨的机会。高校首先要重视教材的挑选工作，尽量选择适合本院校办学特色和与社会环境联系紧密的教材，适时更换课本，增加新的教学内容，让学生及时了解行业前沿，学习当下先进的建筑施工技术。高校还可以利用多媒体教学的优势，拓展课堂教学空间，外派专业的团队带领深入建筑施工一线，现场直播行业内最新的施工技术和施工要求，学生有任何疑惑随时进行发言，直接在施工场地同建筑工人们一起帮助学生解决问题。在这种充满互动实践的教学环节中，能激发学生学习的积极性，提高学生对实践环节的兴趣。

3.2 构建实践与理论一体化的教学模式

实践教学是理论学习的升华，是建筑施工课程教学的重要一环。通过实践操作加深了学生对专业建筑施工知识的认知，了解了施工情况、技术规范、安装工程等专业性的施工技术，实现了理论知识的内化、迁移和应用。教师在教学实践中要以知识传授为基础，能力培养和素质提高为目的，构建实践与理论合一的教学模式。[3]高校要加强校企合作的力度，整合周围的教育资源，建设多样化的校企实训基地，为学生提供更加广阔的实践空间。学生在经过系统的理论知识学习之后，就能进入实训基地进行实操训练，教师或者企业合作人员可以先进行示范，强调安全注意事项，教会学生仪器和设备使用方法，就把剩下的时间留给学生，让学生在动手实践的过程中感受建筑施工这门课程的魅力。此外，教师在理论讲解时，要引入实际的工程案例，给学生营造良好的学习环境。

3.3 提高教师综合素质，强化双师队伍

建筑施工是实践性和理论性高度融合的课程，对教师的实践能力和综合素质有很高的要求。高校可以适当加强教师教育培训力度，特别是专业培训、专项提升、深度学习等系统性的培训工作，优化教师知识结构体系，拓展教师综合专业视野，不断地提高教师的教学水平。高校还可以引入综合能力强、建筑施工经验丰富的兼职教师，让兼职教师将行业中的新工艺、新技术等内容融入日常教学中，弥补专任教师在教学过程中实际经验不足。此外，高校还可以鼓励教师和学生以教学项目的形式进入实训基地进行专项研究。利用实训基地的先进设备，进行建筑材料研究、施工技术改进、施工技术运用等项目开展，一方面能提高锻炼学生的教师对专业建筑施工知识的运用能力，丰富其实践经验，提高学生的核心竞争力；另一方面也能为合作企业带来一定的人才输出和经济效益，推动社会上建筑施工的发展。

3.4 完善课程评价体系，推进教学改革

课程评价体系是整个教学活动质量的保障，高校需要转变传统“唯分数”论的考核标准，丰富课堂评价方式，使评价内容更加科学和全面。教师可以根据学生的个人特点和学习能力，对学生进行分组，制定相应的学习标准，学生可以根据自己的实际能力选择课后作业，学习认真和进步较大的学生可以获得较高的平时成绩。教师还可以设置开放性的建筑施工项目活动，从每个小组内选择1～2个成员，组成新的学习小组，根据学生的特点设置不同的学习内容，锻炼学生的团队精神和协作意识，最后在整个班级内进行评比，选出进步奖和优秀奖，每个小组成员都能得到相应的积分，积分会以比例兑换的形式计算成最终成绩。通过多样化的教学活动，丰富了教学评价内容，也为学生创造了平台，最终以实现学生的全面成长与发展。此外，高校应该提高平时成绩的比重，对学生的学习过程和学习情况进行考核，从而培养学生良好的学习习惯和学习态度。

4 结语

“新工科”这一概念一经提出就受到了广大工科教育工作者的广泛关注与认同，被称为我国高等工科教育的新纪元。高校建筑施工课程教学改革必须要立足于新工科的时代背景，创新人才培养模式，提高学生对建筑施工知识的理解能力和技术的运用能力，注重学生专业技能和综合实力的培养，才能够适应新时代对工科人才需求的变化。高校必须要紧跟新时代的发展，重视建筑施工课程教学改革，提高教师的专业技能和综合素质，引入企业兼职教师，加大双师型教师队伍建设力度。此外，高校还需要结合行业发展的新要求、新标准和新技术，不断地更新教学内容，构建实践与理论合一的教学模式，提高学生对专业知识的迁移和应用能力，同时完善课程评价体系，提高教学质量，推进建筑施工课程教学改革的进程。