赵凤美，李 梅，黄建超

（安徽理工大学电气与信息工程学院，安徽 淮南 232001）

0 引言

随着科学技术的进步，互联网技术迅速发展给各行业带来了深刻影响，在教育行业中，互联网技术不仅融入了教师的教学模式、教学方法等各个教学过程中，同时也对学生的学习过程产生深刻的影响。教师的教学过程也趋于现代化，学生的学习也由传统的封闭式书本学习逐渐发展为在线学习、自主学习等。网络技术在教育的各个方面发挥着越来越重要的作用，这也使得互联网资源被应用到各个教学过程中，而且互联网资源能够为教师和学生提供强大的知识储备库[1]。

目前，各大高效都在开展在线教学资源开发、在线课程设计与制作、在线课程教学实践等等。在“互联网+”的基础上，出现了微课、翻转课堂等多种教学模式方法，这些教学方法既实现了教学质量的提高，也迎合了当代教育教学的改革的趋势。当前，各高校常用的教学模式主要有：传统的线下教学、完全线上教学、线上线下融合式教学等形式。

传统的线下教学是需要学生到教室里面，与老师面对面进行的教学。它以教师为中心，根据教学大纲及任务安排实施，在课堂中多以教师在讲台上进行填鸭式的教学为主，无法实现学生自身主动性的充分调动，进而导致学生的独立思考能力较差，缺乏解决实际问题的能力，降低了学生的求知欲。该教学模式的优点是教师与学生之间、学生与学生之间感情交流丰富，教师能够根据学生的课堂表现，及时掌握学生对知识点的把握程度。

完全的线上教学模式依托网络资源和网络平台，多以学生自主学习、教师直播的方式进行。学生能够充分利用网络资源针对性的学习知识，满足学生的个性化发展的需要。但是该模式要求学生有较高的学习能力和自我约束能力；由于师生之间、学生之间缺乏感情交流，达不到预计的教学效果。

线上线下的融合式教学是以上两种教学模式的结合，它主要是指基于互联网技术，将传统课堂教学模式与网络平台进行有效融合而形成的线上线下一体化教学[2]。它可以解决传统教学中学生学习主动性和积极性不高的问题，充分激发学生自主学习的能动性，满足学生个性化发展的需要；同时也可以避免完全线上教学出现的师生之间、学生之间缺乏感情交流以及学习重点不清晰等问题。线上线下的融合式教学模式已经成为一种趋势，这也在一定程度上推进信息化教学快速进入一个全新的阶段。

基于“互联网+”的线上线下教学模式按照教学发生的形式主要包含以下几种形式[3-4]：第一种是传统教学与在线教学交替进行，该模式需要学生有极强的适应能力和较好的心理素质，能够随时适应不同教学方式之间的转换；第二种是学习者根据自身的时间、学习基础、兴趣点等进行在线自主学习，该模式要求学生的自律性强；第三种是采用在线教学与传统教学相结合的方法，实现“线上线下”的融合，充分发挥大数据等网络技术在信息化教学中的作用。本文以《工厂供电》课程教学为例，首先对该课程的现状进行分析，然后围绕课前准备、课堂教学、课后学习等多个维度进行设计，充分应用互联网技术，对线上线下融合式教学模式进行研究与探索。我们选用雨课堂作为教师与学生进行线上教学的重要工具，通过该平台能够实现师生之间的互动交流。

1 工厂供电课程现状分析

1.1 课程概况

工厂供电是电气工程、自动化专业三年级的专业选修课程。该课程的主要内容包括：工厂供电系统的基本知识、电力负荷和短路电流的计算、变配电所及其一次系统、电力线路、供电系统继电保护、供电系统的二次回路、防雷、接地与电气安全等。该课程要求学生了解工厂供电系统的基本组成单元，掌握工厂供电系统中各个元件的基本特性、常用的数学模型及其相互关系，学会分析和计算工厂供电的基本原理和方法，并训练和培养学生在工厂供电系统方面的工程计算能力及分析和解决问题的能力，为进一步研究工厂供电系统的分析和运行问题提供良好基础。

1.2 课程现状

当前工厂供电课程以传统线下教学、完全的线上教学为主流教学模式。对于传统线下教学模式而言，因为该课程内容复杂、抽象、不易理解，更需要学生及时做好预习和课后复习，尤其对于转专业的学生而言，上课过程中觉得理论知识很枯燥、极难理解，如不能及时预习和复习则无法跟上老师的节奏；但由于学时较少，无法利用实践机会加深专业理论知识的理解，加之又是选修课，学生的学习兴趣较低。故存在学生掌握的理论与实际脱离严重，存在“高分低能”的现象。对于完全的线上教学模式而言，各大网络平台的资源多针对典型案例及重难点进行讲解，学生能够通过反复播放进而掌握相应的知识点，但是对于学习中遇到的问题需要花费更多时间解决，虽然在一定程度提高了学生解决问题的能力，但是存在知识点掌握不全面、学习效率低等问题。

2 线上线下融合式教学的实践

伴随信息技术的迅速发展，“互联网+”在教育行业不断广泛的应用。而线上线下的融合式教学模式正是互联网技术在教学模式应用中的一个重要体现。在线上线下融合式的教学实践中，教师始终应以学生为中心，充分调动学生学习的积极性和主观能动性，不断提升学生发现问题和解决问题的能力，体现出混合式教学“以学生为主，教师引导”的理念。

2.1 课前准备

教师需要根据教学大纲对每节课的内容进行具体的教学设计，确定学习目标、重难点内容、所需讲授的知识点等。制作教学PPT时，做到简洁美观，添加与知识点有关的研究热点的图片用于提高学生的学习兴趣、开拓视野，对重点、难点的地方进行突出强调；针对每个知识点，尤其重点和难点进行录制3～5分钟短视频[5]或者在国家精品网络课程平台选择教学资源，推荐网络教学资源不能简单的推荐一个总链接，要精确到相应视频对应的时间段；此外，教师根据本节课的学习内容整理相关的随堂测试题，以选择、判断题为主，对于易错点、重难点要多设计相应的题目，并按照题目的难易程度逐次分批进行测试，促进学生对知识点的理解和应用，并且通过随堂测试教师也能迅速掌握学生的学习情况。在此基础上，教师要为学生制定学习计划，并针对相关性较强的章节设置讨论题，讨论题的设置要尽可能具有一定的难度并且能够起到承上启下的作用，让学生基于本次课程有一定的思考，并引导学生带疑问进行下次课的预习。

每学期开始，教师首先通过雨课堂教学平台建立相应的班级，并利用班级二维码或者课堂暗号邀请学生加入班级，确保每位学生可以进入线上班级中，以后使用时只需登录该平台即可。教师提前2～3天在雨课堂上发布设计好的教学PPT、教学微视频、教学资源链接、上课方式等，及时布置学习任务，引导并督促学生学习教学微视频中的知识点，针对讨论题查阅资料，做好课前准备。为了提高学生的学习动力，给预习资料设置任务点分数，学生完成预习后获得对应的分数，该分数作为平时成绩的一部分，并提前告知学生有随堂测试，课堂内限时完成，记录成绩。

2.2 课堂教学

课堂教学有两种形式，分别是完全直播上课、线下+直播上课[6]，教师可依据实际情况进行选择。每次课前运用雨课堂自带的上课提醒功能提醒学生网上签到，完成课堂考勤记录。因《工厂供电》理论部分内容比较枯燥，知识点比较抽象，很难长时间让学生保持精神高度集中的状态，故对课程内容进行模块化分解，对本节课的知识点，首先运用15分钟左右的时间进行讲解，随后借助雨课堂平台开展与之相关的随堂测试，以考查学生的掌握情况，由于测试题以选择、判断为主，便于学生快速作答，能够迅速掌握学生的学习情况，然后运用5分钟的时间进行凝练总结。这样80分钟共进行4次随堂测试，既有助于学生注意力的回收，避免学生做与学习无关的事，又可以了解学生对每个知识点的掌握情况。每次课的最后10分钟针对讨论题开展讨论，并运用雨课堂的随机点名功能进行点名，让学生说出自己的见解，并予以评价。例如在第三章结束时，让学生讨论和计算供电系统在短路故障状态下产生的电流及其效应问题。

为兼顾到不在场学生的上课体验，教师通过雨课堂的直播功能将上课动态实时传递给不能到场上课的学生。此外，对于课堂上需要板书的内容，可以使用雨课堂自带的白板进行涂写，为了保证板书的整洁、清晰，笔者借助数位板进行书写。每次板书完成及时将其通过雨课堂发送至课堂，这样一方面保证远程的学生能够看得见老师的板书，另一方面利于学生复习时对于知识点思路的理解。学生可以使用雨课堂的“收藏”或“不懂”对课件进行标注，同时也可以利用弹幕功能在线对教师所讲的知识点进行实时评论或者提出疑问等，便于教师及时了解班级的学习情况，在本节课末或者下次课进行补充。同时，由于弹幕功能是匿名发出的，能够提高学生的参与性，同时也增加了师生之间的互动。

2.3 课后学习

由于教学过程中使用雨课堂直播，整个上课过程会被雨课堂保存，不管学生是否到场上课，均可对上课过程、课堂板书内容等进行回看，方便学生进行复习。同时教师可以使用雨课堂发布课后作业，督促学生复习，教师线上对学生上传的课后作业进行批改，并通过记录功能，了解每一位学生的学习情况，对于未及时提交作业的学生给予教学督促。课后作业包含两个部分，一是属于学生必做的课后练习，教师在雨课堂布置课后练习并设定截止时间，学生在规定的时间内做完作业并上传至雨课堂，为避免学生抄作业甚至利用别人的作业进行拼接作为自己的进行提交，要求学生在提交的作业上签名或者加水印。二是知识扩展，该部分作业属于选做练习，教师在雨课堂平台上传与本课程相关的前沿知识，用于引导学生及时了解DSP应用动态，提升学生自主学习的积极性，扩宽学生的视野。鼓励学生利用网络环境，积极查找与专业有关的课外资料，加深对知识点的印象与理解能力[7]。

教师要对线上线下融合式教学目标的实现、重难点的突出、过程的实施等方面进行不断反思并及时做出相应的调整。布置课后作业须全方位考虑，包含基础题与理论操作题，利用线上平台提交作业，不仅提高学生对于课后作业的完成率，也方便教师突破时空的限制对作业进行批阅，同时便于记录每次作业的成绩，为课程考核提供数据支持。

3 课程考核

对于考核方式的设计既要能体现出线上与线下相结合的学习情况，又要考核知识点、专业能力和素质能力等全方面[8]。考核方式采用过程考核与期末考核相结合的方式，评价中更侧重于平时的学习过程，将过程考核在总成绩中所占比例加大。其中，过程考核包含课堂签到次数、随堂测试成绩、课后作业的正确率、预习资料的任务点完成度等，教师给每个过程分配相应的分值，通过雨课堂的数据统计功能，可以实现对学生的过程进行评价。相比于传统的考核方式，这样的考核方式更加公平、客观，能够反映出学生的学习情况。

4 总结

基于“互联网+”的线上线下融合式教学模式已经成为一种趋势，它能够突破时间和空间的限制，在教和学的过程都发生了变化，主要体现在对教师的现代技术手段要求更高，打破以往“填鸭式”的教学模式，将教师转变为教学过程的设计者和学生学习的引导者，使学生的学习方法发生了巨大的改变，有效提升了学生的自我学习能力和交流能力。由于学生的基础、学习习惯、学习效率等方面相差较大，采用线上线下相融合的教学模式，不仅满足学生个性化发展的需要，而且提升了教学质量和教学效果。随着网络技术的快速发展，线上资源也在不断地丰富，需要更多的教育工作者对线上与线下融合式的教学方法进行探索和研究。教学实践表明了采取线上线下融合式教学模式更能提高教学质量和水平。