王芝兰，于海涛

（赤峰工业职业技术学院，内蒙古 赤峰 024000）

0 引言

高职院校作为国家职业技能型人才培养的重要机构，其担负着为国家输送高端人才的重任。而在人才培养中职业素养是不可或缺的一部分，毕业生只有具备较高的职业素养，能够站在行业乃至国家发展的大形势下开展职业探索，建立职业规划，才能更好地适应时代趋势。课程思政教学发挥的是引领作用，从思想上引导大学生坚持正确的职业道路，不断提升其职业荣誉感和归属感，并促进其综合素养的提升，因而其在高职院校人才培育中起基础性作用。机电专业实训课应当加强课程思政体系建设，从实训的每一个环节渗透思政内容，帮助大学生更好地理解和认清行业趋势，深刻体会和感悟实训内容，从而提升实训课学习的效果。

1 职业素养视角下高职机电专业实训课建立课程思政体系的重要价值意义

1.1 促进学生职业素养的提升

职业素养是一项综合性素养，其指的是与职业发展有关的素质和能力。对于高职院校学生而言，因为其毕业之后需要从事有关工作，参与行业运行，所以应当提前锻炼职业素养，通过长期学习具备较高的素养，以更好地适应未来的工作需要。从机电行业的现实情况来看，在各项因素推动下，行业正逐步走向集成化、信息化、智能化方向，有关企业对人才的要求也不断提升，因此高职院校在培养人才过程中，也要紧跟市场形势，尽量提升人才培养的针对性和有效性。通过在机电实训课程中建立课程思政体系，从实训课程的每一个环节对思政内容进行渗透，能够使学生更全面地对课程知识进行了解，并在掌握专业知识的过程中具备较高的综合素质，未来更好地适应市场发展需要。例如，可以通过德育教育培养学生遵守各项规章制度的习惯，使之具备更好的职业作风和职业态度，不断提升爱岗敬业精神、吃苦耐劳精神等。总之，在高职机电专业实训课程中建立课程思政体系，能够促进学生职业素养的提升，帮助学生更好地适应行业形势。

1.2 促进院校人才培养质量的提升

近年来为了促进我国科技发展，推动国家综合国力的提升，我国政府构建了人才强国战略，并对职业教育提升了重视度。但很多职业院校因为受传统思想观念的影响，在育人过程中并未引入新技术和新理念，导致人才培养的水平不高。其中表现最显著的就是，在育人过程中对思政主导地位的发挥不深入，虽然也构建了思政课程和有关的教育体系，但是并未将思政教育与专业课教学紧密衔接起来，不能从全方位、全过程上对思政课程开展讲述，导致学生思政学习的效果不理想，也影响了院校人才培养质量的提升。通过在机电专业实训课程中建立课程思政体系，并逐步将其渗透于每一个专业与课程中，能够在全校范围内形成良好的思政教育体系，最终能够促进院校人才培养质量的提升。

2 职业素养下高职机电专业实训课建立课程思政体系面临的问题

在高职机电专业实训课建立课程思政体系，对于专业教学及院校整体教育而言具有较大的价值意义，也能够促进学生职业素养的提升。但当前很多高职院校机电专业实训课建立课程思政体系还面临一些问题：

2.1 课程思政实施的动力不足

我国高职院校课程思政教学改革是近年来才正式得到启动的，在政府的引导下和学校育人环境的驱动下，很多高职院校开始重视思政教育工作，并将其与各学科教学结合起来，但是很多专业课程，尤其是机电专业实训课程并未参与思政融合改革，甚至一些教师还未接触到课程思政的概念，对思政教学这一工作，无论是从观念上还是从思想上都存在一定的滞后性。一些专业教师认为思政教育是辅导员和思政理论课教师的任务，与自己无关，自己只用传授专业知识、培养学生专业技能即可。并且，很多高职院校专业教师不仅要负担自身的授课任务，而且还肩负着教师能力比赛、科研、学生竞赛、学生管理等多项任务，导致其工作任务大、精力难以得到分散，从而课程思政教学工作的开展乏力。

2.2 对思政元素的挖掘与融合不够全面

在高职机电专业实训课程中建立课程思政体系，需要从具体的实训教学内容中寻找思政元素，并将其与教学工作衔接起来，使学生更好地开展学习。这就要求教师要提前进行分析，结合机电实训教学的情况，建立思政教学清单，并结合学生的学习状况对思政知识进行渗透，组织学生开展思政探讨活动，以达到“润物细无声”的效果。然而通过实际分析发现，机电专业很多教师在实训教学之前往往缺乏系统的分析，在教学中对思政工作渗透时，会挖掘一些与教学内容不存在深度关联的思政元素，导致学生难以深刻体会思政知识的内涵，甚至在学习中出现了某些反面情绪。如此的思政教育形式化严重，难以起到良好的育人效果。此外，还有一些院校机电专业教师虽然在课前对思政知识进行了总结与梳理，并结合实训课教学过程做出了渗透，但是因为缺乏与其他教师的沟通交流，所以导致思政教育的视野狭窄，对知识的渗透不够深入，学生也难以扩大思想，也影响了学习效果。在这种情况下，思政教育难以起到职业素养培养的目的，不利于学生职业素养的有效提升。

2.3 课程思政教学的方法单一滞后

课程思政教学的方法也会影响教学效果，在机电专业实训课程教学中，对思政知识进行渗透，要注重教学方法的丰富，尽量提升思政教学的吸引力和前瞻性，使学生提升思政学习的热情。但通过了解发现，在高职机电专业实训教学中教师们对思政知识渗透所采用的方法往往较为单一固化，难以提升学生参与思政学习的热情。例如，很多教师习惯于运用灌输式方式，通过说教的途径为学生传递知识，不能采用演示性、模拟式、情景式等方式为学生深层次渗透知识，这会导致学生对思政知识的学习浅层化，难以进入更深的层面对知识进行理解。还有一些教师虽然将思政教育与机电实训教学内容进行了衔接，但是整体来看衔接深度不够，例如在学习机电操作管理知识过程中，仅仅通过语言讲述的方式为学生讲述了企业家精神有关的内容，提示学生要提升担当意识、创新精神，但不能引入实实在在的企业家精神案例，导致教学过程缺乏感染力。

2.4 教师思政知识的掌握不全面

机电专业实训课渗透思政知识，构建课程思政体系，是一项系统而复杂的工作，不仅需要建立教学体系，汇总思政教学内容，而且还要提升专业课教师的思政技能，只有教师对思政知识有深入了解，能够有效将其与课程内容衔接起来，并以合理的途径传输给学生，才能取得理想的结果。但根据目前的情况来看，很多机电专业实训课教师都存在思政知识掌握不深入、不全面的问题，由于该专业教师并非思政专业出身，且在日常工作中并未有充分的时间学习思政知识，再加之院校未构建完善的思政培训体系，导致教师们思政知识掌握浅薄，难以提升思政学习的成效。从本质上来看，思政知识并非某一种独立的知识，而是一种系统化的知识体系，且不同的知识具有不同的作用，在培养学生良好道德品质，增强学生综合素质上发挥有效作用，机电专业实训课教师不仅要对思政知识进行系统学习，还要学会进行深层次研究，将其与本科目教学结合起来，从内在对思政知识进行体会和感悟。因此面对当前机电专业实训课教师思政知识掌握不丰富的问题，应当通过有效途径提升其掌握深度。

3 职业素养下高职机电专业实训课建立课程思政体系的措施

3.1 提升课程思政构建的动力

要想在高职机电专业实训课教学中构建完善的课程思政体系，促进学生职业素养的提升，就需要想方设法提升教师们参与课程思政建设的动力和热情。第一，学校加大宣传力度。职业院校要对思政教育工作进行系统宣传，对其在各学科教学中的基础性地位进行明确，使各专业教师都能明白思政课程的关键作用，并主动参与思政教学，成为思政工作的一员。例如可以通过召开会议、开展主题活动等方式为教师们宣传思政教育有关的内容，使之被纳入学校工作日程中，真正成为一项重要教学工作，在学生职业素养培养中发挥有利作用。第二，合理安排课程思政职责任务。机电专业实训课中建设课程思政体系，依靠某一位教师的努力是远远不够的，需要各位教师的有效配合，所以院校应当对职责任务进行合理分配，安排专人负责这一工作。例如，可以在机电专业实训课中选择两位教师，由其专业负责课程思政体系建设，根据实训课教学的实际情况构建课程思政教学清单、建立思政教学方案等，为本专业教师们更好地开展思政教学提供参考依据。

3.2 深入挖掘与融合思政元素

高职机电专业实训课教学中融入思政内容，还要做好思政元素的挖掘。对此，机电专业实训课教师可以根据本科目实训教学的情况建立思政教学清单，将思政内容一一与教学过程结合起来，使学生无论从哪一方面开展学习、无论学习哪个环节的知识点都可以找到与之相关联的思政内容，从而在学习中受到启发，在启发中受到感染，最终提升整体学习的效果。例如，在机电专业实训教学中，为端正学生实训学习的态度，可以为学生引入机电车间工作者认真工作、一丝不苟的视频内容，使学生通过观看视频学习他们精益求精、一丝不苟的态度，从而更好地参与实训学习。还可以为学生引入一些企业家精神内容，使学生学习企业家勇于担当、敢于创新的精神，以在学习中更好地参与竞争，提升主动性。同时，各位机电专业教师还要加强沟通交流，对思想观念进行互换和共享，通过思想融合激发新的想法，以在机电专业实训教学中更有效地对思政知识进行渗透，形成更为丰富多样的课程思政体系。

3.3 创新课程思政教学的方法

机电专业实训课教师在构建课程思政体系过程中，要注重对思政教学方法的创新，尽量提升思政教学的丰富性与灵活性。第一，案例式教学法。要在课堂中多引入案例，借助案例为学生传递知识，使学生通过案例的学习受到启发，从而提升思政学习的深度。例如，可以引入一些机电实训环境有关的案例，将机电工作场所搬到课堂，使学生在实训操作中感受真实的环境；第二，扮演式教学法。扮演式教学法指的是通过角色扮演、场景扮演等开展教学活动，在机电实训课程教学中通过运用扮演式教学法，能够使学生模拟真实的角色，提升学习的深度。例如，在渗透思政知识的过程中，教师可以先为学生播放一段视频，然后挑选几位学生，使之扮演视频中的角色，大家根据视频中的场景开展一场演示活动。最后教师引导学生思考本次演示活动中体现的思政知识，大家共同对思政内容进行挖掘，不断提升学习的深度；第三，情景式教学法。情景式教学法指的是通过情景营造开展教学的方法，在机电实训课教学中渗透思政内容，还要注重情景营造，为了使学生更全面地学习思政知识，并促进思政教学与专业课教学的深层次衔接，教师可以根据教学内容营造情景。例如，运用计算机课件营造情景，或者引入真实的企业工作情景等。

3.4 加强对教师开展思政教育

高职院校机电专业实训课教师要注重思政知识学习，通过长期学习不断提升思政知识技能。第一，机电专业实训课教师自身要提升学习热情与动力。例如，可以运用业余时间多看一些思政有关的书籍，或者利用课下时间与其他教师进行沟通交流，对本科目教学中有关的思政知识进行透彻挖掘。必要的话，还可以利用互联网观看思政教学的课件，通过互联网渠道多方位、全方面学习思政知识。第二，学校定期安排各专业教师开展思政知识学习活动。例如，学校可以组建思政学习小组，安排专人负责开展思政知识讲授和培训活动，可以每月开展一次系统培训。要鼓励机电专业实训课教师参与培训，多利用空闲时间提升自我，使之与学校的长远发展步伐保持一致。第三，构建奖惩机制。高职院校还要构建奖惩机制，定期对机电专业实训课教师思政知识的掌握情况进行考核，根据考核结果实施奖惩，使之形成自我学习的良好动力。

4 结语

高职院校机电专业实训课建立课程思政体系，能够促进学生良好发展，对于学生职业素养的提升意义重大。不过文章通过分析发现，当前我国高职院校机电专业实训课课程思政建设中还面临一些问题，包括课程思政实施的动力不足、对思政元素的挖掘与融合不够全面、课程思政教学的方法单一滞后、教师思政知识的掌握不全面等。文章在对这些问题进行详细分析的基础上，从提升课程思政构建的动力、深入挖掘与融合思政元素、创新课程思政教学的方法、加强对教师开展思政教育等方面提出了解决措施。