高职英语课程思政建设质量评价的维度探究

2023-04-05夏思维

科教导刊·电子版 2023年2期

夏思维，蔡慧，黄菲

（上海市建筑工程学校，上海 200241）

1 研究背景

2017年，中央《关于深化教育体制机制改革的意见》把“课程思政”纳入其中，2018年，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》与《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》被教育部印发。2020年6月，“课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育……”[1]被在教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》中鲜明指出，以进一步强调课程思政建设的全面推进。

由此，“课程思政”已然成为学校履行立德树人使命的基础要求。发挥好每门课程的德育作用也是提高高职院校人才培养质量的必要途径。在高职院校所开设的课程中，高职英语，一门重要人文素养通识基础课，一方面，具备语言教育的工具性和人文性[2]，在与思想政治理论课同向同行，统一显性教育和隐性教育方面存在先天优势；另一方面，高职学生英语学习过程容易受国外文化的影响[3]与西方思潮的渗透。因此，为了实现知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的教学目标，如何在语言教学中弘扬中华文化，帮助学生坚定思想立场，高职英语课程思政建设更具有迫切性与必要性。

综上，高职英语课程思政建设的研究与探索对促进高职院校英语课程思政改革，构建全员全程全方位育人大格局，最终形成协同效应，其所具有的重要时代价值与现实意义不言而喻。

2 研究现状与创新之处

“课程思政”理念提出后，在实施开展过程中，许多学者发现高职院校“课程思政”教学效果研究尚属初步阶段[4]。而英语课程本身，一方面具有学科独特性与具体性，另一方面，高职院校生源结构具有复杂性[5]，思政操作难度同比其他类型学校较大，对该方面的研究多停留于宏观层面的探讨[6]。但高职英语课程思政改革过程中在“教师、教材、资源、教法及评价方面”又确实存在问题[7]。

为此，高职英语课程思政建设在改革实践中，如何开展质量评价或评估？其可参照的评价维度有哪些？围绕以上两个问题的思考，基于“泰勒原理”（Ralph Winfred Tyler，1949）这一理论支撑，笔者对高职英语课程思政建设质量评价的维度展开探究，从而为高职院校促进通识课程改革、提升课程思政质量、助力思政建设质量评价体系科学构建提供新思路。

3 高职英语课程思政建设质量评价的维度

围绕着“学校应该达到哪些教育目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？”4个中心问题[8]，泰勒的课程与教学的基本原理应用于高职院校课程思政建设，具体到高职英语这类语言通识课程，以上问题仍具有一定参考性，即从“课程思政目标”“课程思政内容”“课程思政组织”与“课程思政评价”这四个维度来评估高职英语课程思政建设质量。即“高职院校的高职英语课程应该达到哪些课程思政目标?提供哪些教育经验才能实现这些课程思政目标?怎样才能有效地组织这些课程思政教育经验？我们怎样才能确定这些课程思政目标正在得到实现？”

3.1 课程思政目标

“高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能……为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”[9]在《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中被提到，由此可知，实现语言交流交际是高职英语教学目的中不可或缺的一部分。

同时，《高等学校课程思政建设指导纲要》也指出，语言文学类专业课程要结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统、红色与社会主义先进文化[10]。

所以在高职英语课程思政目标中，是否体现“依托语言交流交际，实现对学生中华优秀文化深植与弘扬、社会主义核心价值观的积极引导”及该目标的实现程度，应认定为课程思政建设质量评价的重要标准之一。

3.2 课程思政内容

“坚定学生理想信念，以爱党、国、社会主义、人民与集体为主线”，《高等学校课程思政建设指导纲要》还指出“围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点……对学生系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育”[11]。这其实就是对课程思政建设内容所提出的要求。

结合高职英语课程思政目标，对照《纲要》要求，可从“课程思政内容容量”与“课程思政内容编排”这两个二级指标入手。

高职英语课程思政建设需兼具人文语言通识学科的独特性，以及落实思政教育“以德树人”的育人特性。因此，高职英语课程思政内容是否在课程内容中得以体现，占比高职英语课程内容总量是否合理、适中，是评价高职英语课程思政内容这一维度的重要指标之一。

课程思政虽以专业课程为教学载体[12]，但课程思政元素具有分布广泛、形态多样、内涵多元等特征，这也就对高职英语课程思政内容编排提出了多维度要求，即思政内容编排是否兼具“超越性”与“现实性”，“科学性”与“思想性”，“民族性”与“世界性”[13]。

首先，课程思政的内容是否依据时代特征与社会愿景，内容编排上体现前瞻性；是否着眼于当下社会发展需求，体现现实性。

其次，课程思政的内容是否以科学性为前提，遵循发展规律与马克思主义唯物辩证法的基本原则；是否以课程思政融入思想为关键，充分考虑学生专业差异及个体差异，避免课程思政浮于表面、落入俗套、陷入牵强。

最后，围绕课程思政目标，高职英语课程思政内容是否彰显民族性，弘扬了中华优秀文化；是否赋予世界性，吸纳了世界先进文化。

3.3 课程思政组织

“课程思政组织”这一维度，即对高职英语课程思政建设中是否有效地组织这些课程思政内容进行质量评价，换而言之，则是对教师课程思政教学策略与教学资源运用的评价。

首先，评价课程思政教学策略是否兼具“适切性”与“先进性”，是否兼具“趣味性”与“启发性”，是否具有“灵活性”。通俗来讲，就是高职英语教师所运用的教学方法、手段是否适用于高职阶段的课程思政内容，是否能激发学生兴趣，响应智能化与信息时代对教学方法提出的新要求，是否融入思政元素后让学生受到启发，是否根据课程思政内容灵活选用、组合教学方法，如，高职英语口语教学过程中融入思政元素时，常组合选用任务型、问题导向型、等教学策略，以此激发学生内驱力，提升学生解决现实问题的能力，实现混合式教学、翻转课堂。

其次，对课程思政教学资源选用是否具有“开放性”与“关联性”，“经济性”与“独特性”评价。课程思政教学资源的“开放性”也就是高职英语课程思政教学资源选用不局限于校内的、文字的、显形的传统课程资源，尽可能利用有益于高职英语课程思政建设的课程资源；课程思政教学资源的“关联性”，是评价教学资源与课程思政内容关联是否紧密；课程思政教学资源的“经济性”，是评价教学资源利用与开发在时间、空间、经济成本是否在合理、可控范围内；课程思政教学资源的“独特性”，是尽管课程思政元素分布广泛、课程资源也丰富多种，但是课程思政教学资源的选用应切合实际，发挥区域优势，强化学校特色，区分高职英语学科特性，展现教师教学风格，使其具备创造性。

3.4 课程思政评价

有学者在调查研究高职英语课程思政评价现状时，指出课程思政评价常遇到难量化、评价主体单一、维度窄、内容片面[14]等问题。因此，对于“课程思政评价”这一维度，可以从评价“主体、内容、手段、模式”这4个二级指标深入。

首先，课程思政评价主体是否具有“多元性”，学生、学习小组、英语课与思政课教师、教科研研究员、学校教育主管部门、社区或家庭成员都可以成为课程思政评价主体。此外，需充分发挥高职院校的校企合作优势，将高等职业学校校际联盟或集团、校企合作单位等第三方社会组织也纳入课程思政评价体系中来。

其次，课程思政评价内容是否与课程思政目标有关联性，是否具有信度与效度，这两点对“立德树人”根本任务能否融入高职英语课程教学全过程，实现以评促思，以评促学，促使高职英语课程思政建设质量螺旋式、可持续上升有重要影响。

再者，课程思政评价手段是否多样化，评价数据采集方式是否灵活多元化。评价手段可结合所关联的课程思政元素，开展讨论、口试、演讲、电子或实物作品呈现、比赛等多样形式。评价数据采集可以灵活运用各类信息技术软件或平台，“线上、线下”两条腿“走路”，多元兼容“量化评价”与“定性评价”，从而提升课程思政评价的采集效率与准确性。

最后，课程思政评价模式是否兼顾“形成性”评价与“总结性”模式，两者对实现高职英语课程思政目标，催化课程思政显性和隐性教育功用，都起到十分重要的作用。

4 结语

作为高等教育发展中的一重要类型，以及推进职业教育领域“三全育人”综合改革试点工作的重要阵地，高等职业院校构建课程思政建设质量评价体系既有重要性又有必要性。而高职英语课程因具备语言的工具性与文化的人文性，对其课程思政建设质量的研究探索具有一定可借鉴性，尤其是对质量评价维度的探究，给制订“适时”且“落地”的课程思政建设质量评价体系，完善课程思政建设激励机制，强化师资队伍课程思政建设意识与能力，提供了思路与建议。

由此，以下笔者将进一步举例，以高职英语课程思政建设质量各评价维度的具象表述，帮助高职院校、课程思政教科研工作者以及教师们在工作实践中落实立德树人主线。