韩君伟，庞士伟，张从利，任 丽

（1.蚌埠医学院检验医学院核医学教研室，安徽 蚌埠 233030；2.蚌埠医学院检验医学院，安徽 蚌埠 233030；3.蚌埠医学院第一附属医院麻醉科，安徽 蚌埠 233004）

如何将医学影像专业教学内容与思政理念有机融合并开展高效教学，是高校教师应当思考的重要问题，教师要充分重视专业知识与课程思政教学的融合，积极开展探索与实践，提升教学的质量，强化医学专业学生的综合思政水平。

1 高校医学影像专业进行课程思政教学改革的必要性

随着医学专业教改的发展和对现代医学的需求转变，医德医风建设、学科思政建设等系列问题越来越受到教育部门的重视，国家对高校医学人才的培养需求、要求都在逐步提高。在健康中国战略的大背景下，国家对医疗人才的培养要求更加严格。医学高校是培养医疗人才的主阵地，对民生的改善、健康中国战略的实现影响重大，与现今立德树人的高等教育教学目标一致。医学高校要明确如何培养医学人才、为谁培养医学人才的问题，坚持立德树人的原则，培养新时代合格的医疗人才。为达成这一目标，需要医学专业教师与思政理论课程教师的共同努力，充分发挥医学专业课程的育人价值，积极发展和推进医学高校的课程思政建设工作，构筑更加完整的育人机制。

首先，高校医学影像专业中的课程思政教学改革是体现立德树人是高等教育根本任务的重要一环。现今医学院校专业课程教学中普遍存在思政教学效果不够理想的问题，主要原因有教学方式单一、思政理论课程教学实践中以多为讲授、授课教师的整体医学专业知识与临床教学经验不足等。这些对学生的价值观教育和医德医风教育发展不利，也不利于思政结合临床实践的练习与应用[1]。医学专业教学任务紧迫、课业负担繁重，致使学生将更多的时间、精力投入到专业课程的学习中。学生的关注点集中于专业课中的医学理论知识，而对专业课程中的思想政治理论部分重视程度不够。医学类院校重视专业基础，对课程思政的重视程度与长期规划需要加强。思政教育融入专业课教学能够拓宽思政教学的思路，优化思政教学的途径，通过价值引领帮助学生树立正确的价值观、医德医风、职业素养，完善立德树人的教学目标。其次，医学影像课程的思政教学改革目标是培养医、德兼备的医学人才。医学作为一门探索生命科学的学科，亦带有人文精神的素养教学，亟须从业人员具备优良的医德与思想觉悟。课程思政是高校的思想政治教育工作不可或缺的部分，亦能体现高校的办学水平、育人能力。要培养符合新时代要求的优秀医学人才需要高校坚持立德树人的基本教学原则，通过开展课程思政建设工作，培养具备社会责任、爱国情怀、职业素养的医学人才。医学专业教学要深入挖掘各项课程、专业的价值，掌握医学生的价值认知发展规律，将社会主义核心价值观深植于育人体系之中，引导学生树立生命至上的价值观，弘扬医学职业精神，承担社会责任。

医学影像专业重视实践应用的临床综合学科，需要学生在学习过程中掌握X射线、CT、MRI等影像设备成像原理、操作方法、诊断标准等，随着新技术的开发，学生还需要了解、掌握PET/CT、PET/MRI等核医学专业知识，同时还需要对病理、生理、生化、解剖等基础医学知识、常见症状、临床表现、临床治疗有整体性的认知。同时需要重视学生的临床思维能力，加强医学人文精神的培养。放射科工作等影像检查工作具有一定的特殊性，需要相关医疗从业人员具备良好的专业素养与职业道德[1]。

2 高校医学影像专业课程思政教学改革的应用现状

2.1 课程思政教学模式需要调整

课程思政是道德教育的手段之一，能够有效提升医学影像专业学生的道德品质，造就学生的德、行，也为医学教学提供了理论方面的支撑。课程思政教育要充分挖掘专业知识中的德育要素，将专业知识与德育教学相结合，实现立德树人的教学目标。课程思政教学要立足于医学影像专业的教学，融合思政元素，需要提升教师的教学水平，进而改进当下思政教学与专业知识融合不够紧密的问题。高校教师要发挥自身的主动性，注重平衡理论知识与实践技能的培训，教师要深入认识思政教学模式并在实践中探索创新。

2.2 思政元素与专业技能需要融合

开展医学影像专业课程思政模式的教学实践，需要将思政教育流于形式的问题进行改善，课程与思政的结合程度还不够紧密[2]。医学影像专业知识教学与思政教育尚未进行有机结合，需要医学影像专业教师在课程教学的过程中充分挖掘思政元素并将其融入专业知识与实践技能的培训之中。教师需要提高自身的专业教学水平与思政教学能力，将二者合理地结合起来，突破学科间的屏障，有效解决思政教学中的问题。

2.3 课程思政教学方法需要更新

课程思政的教学本质是立德树人、促进学生的道德品质、职业素养的提升。为此，教师的教学方法以及学生的学习方法均需不断进行改革，运用新型的教学方法激发学生的学习兴趣，进而改善以往教学方法不够丰富带来的问题，提升教学效果，适应新时代下的课程思政教学需求。同时，医学影像专业教学也需要改善自身的考核评价体系，采用理论教学与实际教学共同参与评价的模式，改进以往评价体系的片面性、局限性的问题。

3 高校医学影像专业课程思政教学改革的策略

3.1 设置教学目标，融合教学过程

高校医学影像专业教师要根据课程特点，实现协同育人与课程内容的重构，优化课程设计，将价值导向与知识导向相结合，根据不同阶段的教学目标对教学内容进行调整，分为不同学段有序推进，将思政精神与思政内容融入课堂教学，构建合适的教学模式。首先，教师要将思政元素融入教学目标。医学影像专业的教学中教师不仅仅需要重视学生专业知识的学习，还要着重培养学生对生命的敬畏心、责任心以及奉献精神、人文精神。为此，教师要根据专业培养目标建立起具有正确价值引导意义的教学目标，为课程思政的实践活动提供保障。在思政教学的辅助下教师将教育目标与知识、技能、职业素养相互融合。例如，在超声诊断的教学中，教师给予课程目标，从理解超声诊断的概念入手，引导学生对其优势、局限性的认知，以充分理解影响检查结果的因素。同时使学生了解诊断结果准确性的重要性，培养学生的医患沟通能力、思想意识，使学生认真学习超声理论，重视实践操作训练，掌握良好的诊断能力的同时，不断提升自身素养与综合能力[2]。其次，教师要立足学科知识，挖掘教学内涵，将课程思政元素渗透进入教材、课程之中。教师要根据教学目标设计教学过程，将思政内涵与实践技能、理论知识、实训考核进行有机结合，考虑学生在未来的职业生涯中会遇到的问题，以生命教育为中心，准备教学案例，促进理论与实践的有机融合。教师要在教学中融入生命与健康意识、人文关怀等，提高医学精神、创新精神、责任担当意识等，坚定学生的理想信念，帮助其树立远大理想。

3.2 重构教学内容，融入思政元素

课程思政教学要根据医学专业的教学大纲，在课程建设过程中开展思政元素的整合，将思政教学与专业课程进行有机结合。教师要通过集体备课、教研讨论、线上学习等多种方式，思考和挖掘医学影像专业的课程思政元素，选择良好的、合适的融入点与切入方法。在实践学习过程中强化互动教学与实践教学，让课程思政的内容在学科内实现共享，提升医学影像专业授课教师思政教学的综合能力。医学影像专业课程教学要发挥在课程思政方面的优势，积极发掘专业课程中的思政元素，融入课程教学，教授学生爱国、敬业、友善等职业道德方面的内容[3]。

首先，在医学影像课程方面教师可以帮助学生树立起正确的医学价值观念，挖掘教学案例中的丰富思政教学资源，体现思政教学中的深厚内涵与价值，提升学生的爱国情怀、道德品质。在专业课程中，教师可以通过介绍医学案例并进行评价，在价值观方面使学生树立起正确的观念，理解医学专业的人文精神内涵，树立良好的精神文化观念、道德素养、专业能力。其次，在医学影像课程的教学过程中，教师在带领学生领会专业知识的人文内涵的同时，运用比较与分析的方法使学生客观地认识医学影像专业中学科交叉的内容，深入认知我国医学影像专业的发展历史与其中的医学精神，使学生对我国医学影像专业的认知更加深入，进而形成正确的价值观念，激发其自信心、爱国主义情感、职业精神。再者，在推进思政理念融入医学影像专业教学的过程中，要将课程建设与思政教育有机融合，体现思政知识点，补充相关知识，帮助学生加深理解，促进学生思维能力的成长。在教学中，要将课程思政建立在医学知识的基础之上，结合医学精神与爱国主义核心价值观，引导学生树立正确的价值观念与职业道德精神，强化思想政治水平。

3.3 强化师资力量，加强教师培训

教师的能力与水平决定了教育的质量，在医学影像专业教学中亦然。教师是开展思政教育的主要力量，教师首先应当深入挖掘专业课程中的思政元素，并将思政要素有机融合进入教学之中，提升思政理念的教学效果。同时，教师要兼具思政教学的能力，教授学生思政知识，这就要求教师的政治立场、思想认知、教育水平、专业能力都达到一定的水平，能够胜任思政教学。为此，教师需要进行专业的培训，使自身的教育水平得到提升。具体来讲，教师要积极参与学校组织的培训，强化对课程思政相关知识的学习，加强自身对思政知识的领悟与认同，使自身立德树人、教书育人的水平得到提升。其次，教师通过积极参与专家讲座、线上课程、集体学习等形式接受新的思想、更新自身的思政教学理念，掌握更加先进的教学手法，进而不断提升教学能力与水平。同时，教师通过参与调研活动、教学研讨会议，与其他院校的教师开展深入交流，交换关于思政教学方式、专业课与思政知识融合的方式的想法、交流教学经验，探讨如何在挖掘课程思政要素的基础上对医学影像专业课程内容进行重构，提升教学的有效性与教学质量。另外，教师要加强与其他学科教师的合作教研，在与其他教师的交流中总结优秀的教学经验并活用于教学之中。

3.4 构建评价体系，评价思政教学

评价体系的构建能够反映医学影像专业教学中思政建设是否达到目标，是否达成预期的效果，体现思政理念的落实与实际教学效果，这种评价体系不仅能辅助学生客观认知自身的思想政治水平，教师还能够通过学生的评价结果反思教学，达到以评促学、以学促评的目的。评价体系的建立能够促进教师从以学生的成长为起点，从思想品质、道德修养、职业水平、创新能力等方面全面客观地评价学生，反映学生的思政水平、医学人文素养[4-5]。首先，教师要对思政理念的融入过程中教学目标情况进行评价，即在思政教学开展过程中，立德树人的教学目标是否得到了落实，在专业课与思政教学的融合中，学生专业知识与思政知识的结合程度是否达到了预期。其次，教师要改变以往体系只依据理论教学成绩进行评价的模式，将学生的医学精神、人文素养、思政知识水平、对核心价值观的认知情况、道德水平与思想素养等方面纳入评价体系之中，更加客观地从多角度进行评价，使学生能清晰地认知到自身能力水平，进而以评价结果为依据提升自己。同时，评价体系的构建也能指导教师修订调整专业人才的培养方案，使教师根据学生的真实需求展开思政教学，将思政元素合理融入医学影像专业的教学之中，提升医学人才培养质量。

总而言之，课程思政是高校教学中落实立德树人根本任务的关键教学途径，高校医学影像专业教师要围绕立德树人这一基本目标，要积极学习思政知识，提升自身教学水平，不断挖掘专业教学中的思政元素并传授学生更加丰富的思政知识，提升学生的思想道德水平与政治文化修养、人文精神、医学精神，培养优秀的医学影像专业人才。