聂 慧，傅旭东，王 辉

（桂林电子科技大学，广西 桂林 541004）

0 引言

（1）研究背景。随着全球科技的快速发展，国家和社会急需创新型复合人才，而现有高校教育模式普遍存在对专业知识浮于表面，学生无法形成创新能力与思维，理论知识与实践操作不配套的现象，严重影响大学生就业质量。本文以电子信息类专业学生为例展开说明，研究基于OBE成果导向教育模式下的创新创业教育体系建设与探索，希望通过实践动手结合理论教学的模式，让学生主动研究理论，找到自己热爱与适合的专业方向，并将理论知识用于自身实践创作，以此培养学生的自学能力与创新思维，达到“人人成才”的教育目的，并倡导多种学科竞赛，通过竞赛[2]推动教学进展、检验教学成果。

（2）国内外研究现状。OBE教育理念最早出现于美国与澳大利亚的基础教育改革中，是世界较流行的工程教育理念。OBE成果导向教育理念的主要核心包括：①成果导向，学生学到了什么比怎么学、何时学更重要；②以学生为中心，老师不再占教育的主导地位，“教”服务于“学”；③持续改进，“教”与“学”的关系模式不再完全遵循既定方案，而是根据“学”的情况不断变化，随时代变化不断改进。经过长期实践与摸索证明，OBE理念基础工程教育有助于培养高素质创新人才。

过去几年，在国家大力支持大学生创新创业的环境下，目前高校创新创业教育体系已初具规模，为大学生提供渠道，但目前创新创业教育体系仍存在诸多不完善的地方，部分学生仍对创新创业缺乏基本认知，且多数学生对创新创业项目缺乏兴趣且重视程度欠佳。2013年6月，我国正式加入《华盛顿协议》，标志着我国正式拉开具有国际实质等效的工程教育专业认证的序幕，将OBE理念引入国内高校基础工程教育体系中，是各高校教育改革的重要内容，也是培养创新创业人才教育体系探索的趋势所在。

（3）研究价值。课题的研究主要解决了广西高校创新创业教育内涵建设特别是创业教育课程体系建设的滞后、大学生创新创业兴趣不足、高校缺乏正确的价值引导与兴趣指引等问题，致力于满足广西建设发展中对创新创业型人才的需求。

1 目前大学生创新创业存在的问题

1.1 没有系统的教育体系引导，学生对创新创业的兴趣与重视程度不够

目前我国高校普遍存在创新创业教育体系不完善，学生对创新创业的重视程度与兴趣不够。主要问题表现在：①学生忙于日常课程学习，投入较少得的时间与精力到创新创业项目。②多数学生对创新创业的了解程度只局限于知道这一层面，仍存在诸多疑问。③多数学生对创新创业的兴趣程度不够，更愿意了解学科竞赛、科研项目等内容，导致学生创新创业成果少、质量一般等问题。综上所述，高校目前的创新创业体系不够完善，缺乏正确的教育导向与实际指引，对大多数学生的开放程度不够。

1.2 学生创新创业思想受到局限，不能大胆地散发个人思维

目前高校教学是以老师为主导，根据既定教育大纲、培养方案定额定量低安排教学任务。这种培养方案虽然能够保证学生基础知识的全面性，保证教学时长，但这一体系影响学生学习的能动性，导致学生缺乏自我思考，思想不够活跃，以至于无法打开思维，难以实现真正意义上的创新创业。

1.3 学生技术基础不够扎实，难以实现创新创业

目前高校的考核制度以水平考试为主，多数同学存在考前突击的现象，会导致学生不理解知识的基础内涵，不能真正掌握知识。学生存在着明显的畏惧学习的现象，对于教学是严重不利的，且与我们教育的最终目的相违背，最终导致学生无法构建知识体系和深刻理解知识含义，也没有一个坚实的地基。即使对创新创业充满兴趣，却无法达到厚积薄发，处于一种“书到用时方恨少”的状态。

2 电子行业人才问题分析

本文推行的新型创新创业教育模式以电子信息类专业学生为例，因此有必要了解一下当前电子行业人才存在的问题，具体问题如下：

2.1 行业人群基数大，顶尖人才少

根据有关研究表面[3]，我国高技能人才队伍存在文化层次较低、初级工比例较高、高技能人才年龄偏高等现象，存在培养机制不合理、高职院校人才培养模式滞后于经济发展、社会评价体系存在偏差等问题。根据《长三角地区电子行业紧缺高技能人才的原因分析》可知，虽然目前各种普通高校、高职院校都在积极开展电子相关课程与专业，但由于高考生源、教育体系等多方面影响，输入社会的高校毕业生极少数是具创新意识与创新能力的高级人才。

2.2 缺乏动手实践能力

目前我国高校开展电子类课程学校共百余所，普遍存在学生缺乏实践动手能力[4]，培养方案趋同，缺乏特定方向培养，难以形成特色人才；专业覆盖面广，知识体系不成系统，难以运用到实践中。从各个科技企业校招情况中看，多数电子类高校毕业生面对实际电路及其搭建时所遇到的问题往往难以解决。

2.3 理论知识不够扎实

多数电子高校毕业生普遍存在大学专业知识不够扎实，在工作中经常遇到“书到用时方恨少”的尴尬境遇，基础专业知识薄弱，导致自身专业水平很难进步，这已是多数刚投入工作的高校毕业生通病。这一现象导致在行业技术遇到瓶颈或科技攻关难以突破时，无法有力解决问题，更难以实现科技创新，很容易在科技创新的洪流中败下来。

3 OBE成果导向教育

2013年6月，我国加入《华盛顿协议》，成果导向教育（Outcomes-based Education，缩写为OBE）是指基于学习产出的教育模式，强调以学生为中心，帮助学生实现有效学习，提升综合能力，使学生可以明确感受到学习后所得的教育成果。OBE成果导向教育是全球主流的工程教育人才培养理念，在美国等发达国家已有多年的理论与实践探索，至今形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，实践证明是高等工程教育改革的正确方向。

4 OBE成果导向教育的核心重点

4.1 成果导向

传统的教育模式将学生学习结果划分为多个阶段，而OBE成果是学生在完成所有学习课程后获得的最终成果。该成果不仅是学生个人的理解感受，也是在整个学习过程中内心的演变和积累。该成果与传统模式相比，是学生努力的结晶，感触更深刻，掌握更全面，具有实际应用能力。

4.2 以学生为中心

学生是课堂的主体，教学相互配合，这才是教育真正的目的。老师的“教”应根据学生的“学”的情况进行调整，将“学”的成果反馈于“教”，相互促进与进步。OBE理念型教育模式，打破常规不变的套路，灵活地调整学习模式和各类活动，让学生感受到乐趣，投入其中，让学生以自己为中心，充分发挥天性，激发无限活力与思维。这对于大学生创新创业活动有着十分重要的意义。

4.3 持续改进

持续改进是OBE教育成果导向理念下创新创业教育体系的创新之处，也是相较于传统教育的亮点之一。传统的教育模式是按照既定的教育大纲、培养计划，按时按量执行教学过程，模式相对古板，不具灵活性，对教学过程中发生的问题不能及时有效解决。

5 OBE成果导向教育对创新创业教育体系的积极影响

5.1 强调学习过程，实现知识积累

OBE成果导向教育强调教育过程是一个循序渐进、不断积累的过程，平时的学习积累都可能影响到最终教育成果的产生。我国普通高校学生目前普遍存在着平时积累不够，专注考前突击复习的弊端，这种学习方式使学生很难真正掌握学科的真正含义，且理论知识不够深入。OBE成果导向教育可以很大程度上改善这种弊端，有利于培养学生坚持不懈的品质。

5.2 充分发散自主思维，实现知识整合

目前我国高校教育主要是以老师灌输式的教育模式[5]，为学生规划固定的培养，导致多数学生的个性思维被压抑，学习兴趣较低，且难以将所学的理论知识融入实际操作，同时无法进行多学科之间的联系。OBE成果导向教育是以学生为中心，可以按照适合自身的方法来学习，在老师的正确引导下，实现学科交叉，使知识融为一体，实现教育成果。这种成果导向教育模式下学习的理论知识一定是深刻、完整、可以相互联系的，在培养学生实践能力的同时提高学生的创新思维。

5.3 培养合作意识，实现团队共赢

传统的教育模式将学生处于不断竞争的环境中，使其严重缺乏团队合作意识与共赢理念。OBE教育模式是强调学生与自身竞争，即不断超越自我，还通过与师生相互合作，共同实现教育成果。从当前来说，这种合作共赢意识有助于学生在学科竞赛中更好地发挥个人能力。结合目前国内外成功的案例分析，这对于学生创新创业，具有十分重要的影响。

5.4 不以成绩论英雄

目前我国高校教育仍以成绩、学分作为主要依据来划分学生，为成果定义了一个严格的标准，而OBE成果导向教育则强调不同的学生可以创造不同的教育成果，每个人有适合自身发展的领域，实现教学多样化，达到人人成才的教育目的。基于OBE理念的创新创业教育模式的两个核心内容是以学生为中心与成果导向，因此最大程度减少学习过程中对学习兴趣降低和自信心有阻碍的关卡，使学生致力于对最终成果的探索。

6 基于OBE理念下创新创业教育体系在实际教学中的应用

6.1 建设完善创新创业兴趣引导与入门课程

新型教育体系首先需要改变的是学生对创新创业的态度观念，因此我们的目标是做到三个正确：①使学生正确认识创新创业；②正确引导学生创新创业；③设置正确的入门课程。既让学生了解创新创业的重要意义，又激励学生的兴趣，在源头激发学生的无限能量。具体措施：借助校园媒体资源，扩大宣传力度，让更多学生参与进来。整合学校资源，开展线上体验互动课程，依托漓江学堂、中国大学MOOC等网络平台，展示相关成果，介绍相关内容；开展线下有关实地实物参观、交流座谈会、简单实际操作等活动，激发学生兴趣。依托各个学院，根据不同专业设置不同类型的入门培训课程，做到低门槛、易入门。

6.2 将创新创业课程融入实际教学中，不断激发学生思维

多数学生常对自己所学感到困惑，认为目前的一些课程无法应用到将来实际的生产生活中。OBE成果导向教育，重在使学生切实感受到所学内容的真实性，成果实物化，更有利于工科学生对知识的掌握，课程设置增加实际操作实验环节，保持学生的思想活力。具体措施：课程除理论知识外，老师在教学过程中适当的增加工程应用知识与技巧，使学生提前感受实际中所学专业的工程应用。增加实物制作实验课，通过声、光、参数变化等实际效果吸引学生兴趣，引导学生利用所学知识解决实际问题，使理论知识不再枯燥乏味，具有实用性。课堂中增加提问环节，充分激发学生的能动性。

6.3 打造创新创业科技孵化平台、开展创新创业项目组

OBE理念强调学科知识地系统化、整体化，深入企业参与项目任务。依托校友企业与校内科技项目以及部分科技社团，组建一定规模的创新创业产业园区，并保持对校内学生相对性的开放，拓宽学生创新创业的入口。具体措施：打造线下创新创业产业园区，建设线上管理平台。通过企业与高校的项目合作方式，带动学生创新创业思维与能力，学生可通过线上报名，采取投简历、面试的方式，申请进入自己心仪企业或导师项目组学习，利用课余时间与寒暑假，在校内或企业导师的引导下，根据自身能力完成导师指定任务，并授予学校认定的资格证书。

6.4 培养以赛促教的创新创业文化氛围

积极开展各类科技文化竞赛，包括创青春、互联网加等创新创业类比赛，电子设计竞赛、数学建模等专业类竞赛，开展线上培训课程与线下辅导班，为学生提供更多优质资源，做到在竞赛中学习，也在竞赛中检验新型创新创业教育体系地实际成果。根据OBE理念，对学生成果评估，反向设计对应课程，做到以学促教。具体措施：可在漓江学堂等平台设置系统培训课程，借助腾讯课堂、钉钉等软件在课余或节假日安排线上直播培训与经验交流分享。线下依托各个学院开展模拟竞赛，竞赛现场辅导课程，指导老师连线等活动，为学生打开竞赛大门。同时针对竞赛成果与情况，不断反馈改进，观察学生不足，适当调整课程内容，做到以赛促教。

7 结论

本文主要是针对当前教育模式存在问题，基于OBE成果导向教育理念，对新时代下如何有效推动大学生创新创业进行研究与探索。OBE成果导向教育理念，符合工程教育的核心本质，有利于高校培养工科学生实践创新的能力，夯实基础专业知识，做到以学促教，以赛促学，极大程度上促进年轻一代大学生解放思想、开拓思维，切实有效的推动大学生创新创业进程。希望本文能助力于高校创新创业教育体系的建设与探索。