文|孙志凤

《伊索寓言》是三下第二单元“快乐读书吧”的主要推荐书目。从主题看，这本书既是民间故事集，也是经典寓言集。经典寓言承载着古代人民的智慧、优秀文化的传承等众多功能，它能丰富学生的情感世界，明晰道理，增强思辨，提升学生的品德修养。那么在教学中如何引导学生阅读寓言经典？下面，笔者以《伊索寓言》整本书的阅读指导为例，以学生为主体，让学生主动亲历阅读过程，探索在自主阅读中建构阅读经验和方法，主动建构阅读策略和实现阅读价值。

一、自能阅读，整体把握，建构寓言故事的阅读方法

本单元中的《鹿角和鹿腿》《北方和太阳》《农夫和蛇》等都选自《伊索寓言》，学生对寓言故事有感性的认识。因此，我们在阅读《伊索寓言》时，可以从已有阅读基础出发，引导整体把握，建构寓言故事。以学为中心的阅读方式的建构，强调让学生亲历一个完整的阅读过程，让学生沉浸其中，主动思考、主动质疑、主动解惑，获得寓言故事。

（一）制订一份阅读计划

三年级的学生正是自主能力发展的关键起步阶段，制订阅读计划是发挥学生自主性的有效方式，当学生开始制订阅读计划之时，就意味着学生的自主阅读已经开始了。《伊索寓言》中的故事短小精炼，语言通俗易懂，对三年级的学生虽然没有阅读的难度，但阅读计划的制订能保障学生学会主动管理自己的阅读进度。学生的一份阅读计划包括阅读时间、阅读速度、阅读要求、阅读成果、阅读疑问等等。

在引导学生制订计划时要注意：一是引导学生根据自己的实际情况安排阅读时间和阅读速度，制订出个性化的阅读计划；二是引导学生做好自能阅读，要求有一定的阅读速度和按计划进行。通过阅读计划的制订培养学生的自主意识和自主能力。

（二）梳理出有效的阅读方法

由于学生此前有寓言阅读的经历，因此可以让学生联系自己课内外读过的寓言，说说对寓言的认识和体验，梳理出自己阅读寓言故事的体会和认识：一是读寓言故事，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理；二是联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。通过这个环节的探讨和梳理，唤醒学生潜在的阅读方法，并运用方法开启《伊索寓言》整本书阅读之旅。

（三）归整好亲身的阅读感受

《伊索寓言》是一部饱含生活智慧的文学作品，是古希腊人传给后世的世界文学的魁宝。它是由一个个经典的寓言故事集成的，总共有312 个寓言故事。其中“出镜率”最高的是各种动物：狐狸（39 次）、狼（31次）、狮子（27 次）、羊（19 次）等。因此，教师可以引导学生从自己熟悉的寓言动物入手，进行多角度统整，在寓言阅读中提取信息，进行归纳、分析、比较等，形成思辨性阅读。（见表1）

表1 《伊索寓言》学习概要表

这些动物是没有“定性”的，它们在不同的故事中扮演着不同的角色。学生在独立完成阅读任务后，集体交流，并借助表1，引导学生用简洁的语言概括寓言故事寓意，从整体上把握好寓言故事。对学生在独立阅读中提出的问题，可以通过查阅资料、同伴互助、集体讨论等方法解决，为阅读的持续深入打好基础。

二、自主分享，真实学习，彰显寓言智慧

学为中心的整本书阅读不仅要让学生成为阅读过程的中心，更要相信和利用学生的阅读基础和学习能力，让学生通过阅读活动逐渐形成语文核心素养。

（一）聚焦重点，深入研读，寻找寓言的智慧

《伊索寓言》是古希腊人生活和斗争的概况、提炼和总结，经典寓言故事最打动人的是其中的道理，是教人如何处世、做人，怎样辨别是非好坏，怎样变得聪明、智慧等寓言精神。而对于学生来说，它更大的价值还在于成长的力量。如引导学生深入研读《鹿角和鹿腿》中鹿的心理描写和四次自言自语，体会事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏；研读《北风和太阳》之间发生了什么故事，知道每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处；研读《狐狸和山羊》，明白做好事也要看对象，以免上当受骗；研读《狗和公鸡与狐狸》，懂得要善于运用智慧，战胜敌人；研读《农夫和蛇》的故事，劝告人们待人要因人而异等。

（二）联系生活，创设情境，提高思辨的能力

对于经典寓言整本书阅读来说，寓言要明白故事讲述的道理，但也不要把太多的时间和精力用在理解寓言的道理上。对寓言蕴含的道理理解要与故事内容相联系，引导学生联系生活实际加以理解和体会，从而提高学生的思辨能力。比如，假如你是《农夫和蛇》中的农夫，你会怎么做？如果你遇到了农夫，你又会劝说他什么？假如你是《狐狸和葡萄》中的狐狸你会怎么做？假如请你当《龟兔赛跑》中的乌龟或兔子，你愿意选谁？为什么？又打算怎样参加比赛？等等，为学生的开放阅读创设真实而有意义的学习情境，体验解决问题的过程和方法，在实践中提高思辨能力。

（三）引导真实发生，分享写法，深化寓言的智慧

学为中心的整本书阅读活动不仅要让阅读看得见，更重要的是这种阅读必须是真实发生的，确保学生进入阅读的状态，体现学生的个性创作。所谓“仁者见仁，智者见智”，对于同一个故事，不同的人会有不同的体会。如一起欣赏《老狮子与狐狸》,学生对其寓意一定有新的见解，请写出来与大家一起分享。如《蜜蜂和宙斯》中对于蜜蜂的下场，学生就有两种截然不同的看法，把故事会变为“辩论台”，丰富阅读交流的形式，也真正体现寓言的意义。

三、拓展延伸，唤醒成长，传承寓言文化

钱钟书说，《伊索寓言》大可看得，读了可以增进我们对于现代文明的骄傲。这部书差不多都是讲禽兽的，从禽兽变到人，你看这中间需要多少进化历程。《伊索寓言》作为寓言经典，让学生完成阅读是其功能之一，更重要的是实现寓言经典的教化功能，而有效的教化功能在于无痕地在潜移默化中唤醒学生精神世界的成长。

（一）比较阅读中发现寓言文化

学生在阅读《伊索寓言》一书前已经完成了《中国古代寓言》整本书的阅读,因此我们可以引导学生把《伊索寓言》与《中国古代寓言》进行比较阅读。首先帮助学生迅速、准确地把握寓言的关键信息，读懂作者意图，提升阅读速度和阅读理解能力。如，虽然寓言的人物不同，但性格或本质却相似；其次，通过比较，发现寓言的讲述规律，进而领悟和运用规律提升言语实践能力。如，相似的寓意，不同的故事如何讲述？第三，两本寓言集的比较阅读能实现寓言知识的前后勾连、归类、整合、系统梳理，促进寓言知识的建构。如，发现寓言文化的精髓是什么？最后，在比较阅读中能引发学生深度思考，形成自己的观点，做出独立的判断等等。（见表2）

表2 《中国古代寓言》与《伊索寓言》比较阅读

当学生通过独立探究、小组讨论交流和教师的引导有了以上的理性认识后，为学生进一步探究《克雷洛夫寓言》等世界性“寓言味道”提供了有效的学习支架。学生可借助上述的表格，看到中外寓言的异同，产生主动阅读中外寓言书籍的兴趣，走进寓言故事宝库，深切感受到寓言的精神指引和力量的伟大。

（二）任务探讨中传承寓言文化

为使学生的阅读感受更加鲜活，让学生对寓言文化有更丰富立体的认识，教师还可以设计这样的教学活动：《中国古代寓言》凝结着我国古代劳动人民的智慧，《伊索寓言》是古希腊人留给后人的一笔精神遗产，古人的智慧和文化我们要传承，那么我们怎样来传承呢？引导学生联系生活实际收集现代的寓言，或进行讲寓言故事比赛，或开展寓言故事交流会，或自己创作寓言故事等。通过丰富多样的寓言故事阅读活动，引导学生在整本书阅读任务的驱动下，去探寻他们的生活智慧和责任担当的当代寓言精神，从而把优秀传统文化根植于心。