执教|吴丹丹 点评|吴 勇

一、观察表情猜心情

师：上课之前我们先做个游戏，游戏的名字叫“表情猜猜猜”。相信大家都有在网上聊天的经历，当你的朋友给你发来表情包时，你都能知道这些表情包是什么意思吗？试试看！

（出示表情1）

师：这个表情是什么意思？

生：高兴。

（出示表情2）

生：伤心。

师：继续看，难度越来越大了。

（出示表情3）

生：大笑。

师：啊？你大笑是这样子的吗？（肢体语言）

生：应该是生气。

师：应该是有一点生气在里面。还有吗？

生：应该是害怕。

师：有点害怕。

生：我觉得是嘲笑。

师：看来这个表情让大家有点困惑。

生：应该是抓狂。

师：这个词用得特别准确。看（肢体语言），遇到什么事情很烦躁，很抓狂。再来一个。

（出示表情4）

生：尴尬。

师：有点尴尬。还有呢？注意观察脸都红了，还出汗了。

生：我觉得是着急。

师：有点着急。在我看来，这个表情有点惊恐、害怕的感觉。最后一个更难了。我估计有同学考100 分的时候会有这样的表情。（肢体语言）

（出示表情5）

生：骄傲。

师：有点骄傲，有点小得意。

二、围绕心情选事情

师：有时候，我们的感情会通过表情、动作、语言来自然流露出来。所以今天我们来上一节习作课。

（出示课题）

生（齐读）：让真情自然流露。

师：首先让我们来读一个同学的文章，她是这么写的。

（出示文章内容）

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常快乐！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

师：这篇文章很短，却得到了“首届冰心作文奖”的一等奖，你们猜是什么打动了评委呢？

师：是那种真挚的盼望之情，大家同意吗？有时候就是这种朴实的情感才最能打动人。

【点评：上课之前，教师用游戏的方式，以学生喜闻乐见的网络聊天表情包打开学生对情感体验的记忆盒，从而导入新课，让学生在轻松的氛围中进入“情感自然流露”的话题中。上课初始，教师由一篇“首届冰心作文奖”获奖作品《妈妈回来了》切入，学生可以直观地感受到，用最朴实的语言讲出自己内心真实的感受，就是真情的自然流露，无形中降低了习作的难度，鼓励学生大胆习作。】

师：这种情感在生活中有很多很多。有些情感的发生让我们觉得比较愉悦，比如说——

（出示词语）

生（齐读）：畅快、感动、欣喜若狂、归心似箭、激动、盼望、欣慰。

师：但有一些情感的发生会让我们觉得比较难受，比如——

（出示词语）

生（齐读）：惧怕、愤怒、难过、沮丧、忐忑不安、愧疚、追悔莫及。

师：我相信这些情感大家都有所体验，也一定经历过让你印象深刻的事情，比如说咱们班的薛辛慧。

（出示“围绕心情选事情”）

薛辛慧同学：我最盼望的事情是爸爸说要带我去抓螃蟹。

师：沈晨希最忐忑不安的事情是什么？

沈晨希同学：我养的小狗尿在床上了。

师：余泽楷说他很紧张，是因为什么？

余泽楷同学：第一次参加接力比赛，我是第三棒，接力前超级紧张。

师：大家应该都见证过那个时刻，对吗？卞文轩说他有时感到害怕，请问你害怕的原因是什么？

卞文轩同学：大晚上爸爸让我给奶奶送东西，一个人走夜路。

师：有一个人走夜路经验的人举个手。看来大家都有共同的体验。郭志霄说他很伤心是因为什么？

郭志霄同学：我家的小猫不见了，我找了一个星期。

师：找到了吗？

郭志霄同学：找到了。

师：那恭喜你！王瀚说他很后悔，后悔什么？

王瀚同学：自己赌气出门玩，突然下暴雨被困。

师：看来人还是不能随便赌气的。马畅很激动，看看他在激动什么。

马畅同学：我又有了个小妹妹。

师：真是个幸福的家庭！那肖霄幕宇忐忑不安的原因是什么？

肖霄幕宇：老师来我家家访。

师：看来这一定是一位让你害怕的老师。戴玉瑶说她很感动，是因为什么？

戴玉瑶同学：奶奶给我织了双鞋子。

师：奶奶的手真灵巧，你很幸福。马兴然说他很难过。

马兴然同学：世界杯小组赛，阿根廷对沙特一比二输了。

师：你一定是阿根廷队的“铁粉”。王业涵说他追悔莫及，是因为什么？

王业涵同学：在男子60 米预赛冲线时，我在终点停了一下，错失了决赛资格。

师：大家都见证了这一时刻吧。之前在习作时，大家都练习过围绕中心意思选材料，这些同学特别会选，他们选择的不是“‘我’考试考了100 分，特别开心，没考好忐忑不安”，也不是“生病了妈妈照顾‘我’，‘我’很感动”这类都要写出老茧的话题，他们选择的事情几乎都是非常独特的情感体验，让人一看就有种特别想读的冲动。

【点评：课前，学生每人罗列了三种心情以及对应的三件事情，教师遴选了其中一部分在课上展示。展示的事例都有一定的新鲜感，体现了学生独特的情感体验，六上习作五“围绕中心意思写”要求学生在选材时不选一般材料，而要选择典型事例。这一环节既活跃了气氛，打开了学生的思路，也是对旧知的巩固和呼应。】

三、心情变化起波澜

师：我来上元小学上一节习作公开课，大家知道我经历了什么吗？几个星期前，我接到了上一节习作公开课的任务，特别忐忑，因为我从来没有上过习作课的公开课（出示故事线和情绪线）。但是校长告诉我6 班是最活跃的班级，你们猜我听到校长的话时是什么心情？

生：很开心。

师：是的，我的心马上就安定下来了。（出示故事线和情绪线）我准备好了，可没想到我一周前“红码”了，猜猜看我是什么心理？

生：应该是很紧张。

师：是的，我非常焦急，害怕自己备好的课没法继续上了，但在昨天早上我终于转绿码了，猜猜我又是什么心情？

生：应该是很兴奋。

师：是的，兴奋还不够，应该是欣喜若狂。于是就有了今天一早我来到了上元小学，很兴奋、很期待地来到学校，和同学们一起上课。大家看，因为有了情感的起伏（出示情绪变化曲线），就连上节公开课这么普通、这么平凡的事情，也变得一波三折。

师：那么你有没有想好你要写的那件事情？如果你选好了，就在你想写的事情前面打个勾。下面就请大家模仿大屏幕上的这张图，画一画你自己的心情图。上半部分代表的是心情的变化，下半部分代表的是事情的发展过程。大家看懂了就可以开始画了，给大家两分钟。

（板书“心情变化起波澜”，生动手完成，教师巡视指导后，生上台分享）

生：我在教别人玩魔方，那个人进来的时候门没关紧，猫溜出去了，我感到很着急。后来我们全家人一起找猫，我抱着一点点希望，结果我的一个好朋友说在小区里见到了我们家的猫，我非常开心。最后猫终于回家了，我既因为它跑出去而生气，又因为它能平安回来而开心。

师：你们看，这种既生气又开心的心情是不是很真实，复杂而真实？但老师在这里有一个建议，在你抱有一丝希望去找小猫但一直都没有找到的时候，你的心情一定是很难过的，这个时候其实应该有一个心情的低谷，然后才有后面找到了小猫的那种对比性的开心，加上一个无比失落的点可能会更好。

生：听说老师要来家访，我忐忑不安。但爸爸告诉我要带我出去玩，我感觉自己逃过了一劫，心情很激动。可是我们很早就回家了，刚回家就接到了老师的电话，我感到十分紧张。结果在家访过程中，老师没说不好的话，并且还表扬了我，我欣喜若狂。随着家访结束，我的心情也恢复了平静。

来上元小学上一节习作公开课。

师：你们是不是都经历过家访？看来这真是一段独特的体验。看了他们俩的心情走势图，你们是不是很想读读他们的文章？（生点头）说明他们的构思很成功。接下来请同桌之间分享一下你们的心情图。

（同桌之间分享交流）

【点评：对于一个陌生的班级而言，这一节公开课就是上课教师与学生的全部交集。所以教师以准备公开课的心路历程为例，向学生展示了事情发展过程中的心情起伏。这个事例贴近学生，能让他们更真切地体会事情发展的跌宕起伏。学生开始了动手实践第一步——画心情图。画图过程中，他们将情绪线与故事线的结点一一对应，形象地展示了一波三折的心情变化，同时也理清了写作思路。】

四、围绕心情写具体

师：分享了心情图之后，我们就要开始练习写作了。看一看习作指导中是怎么教我们把情感体验写好的。请一位同学读一读。

（出示习作指导内容）

师：你们看语文书上提醒我们要把印象深刻的地方写具体，再把情感自然真实地表达出来。那么在你们刚刚选择的事情当中，哪一部分是让你印象最深刻的、感触最深的，可以在前面画一颗星。画好了这颗星之后，就确定了我们这节课的任务。今天这节课的主要任务就是把让你印象最深刻的这一部分写好，围绕心情写具体。接下来给大家十分钟的时间，可以翻到学习单的反面开始写你们的小片段了。（板书：围绕心情写具体，真情流露有方法）

（生动手完成，教师巡视指导。请两位同学上台朗读自写片段。）

生：没有办法，我也要给自己留点面子，我绞尽脑汁地想啊想，大脑一片空白……突然，随着一个点子的出现，我的脑中顿时像铺了一张钢琴谱。我双手放在钢琴上，按下了第一个琴键。像一道闪电般将我的思路撕裂，“叮”的一声，不和谐的琴音顿时流淌出来，弹错了，我的心纠在了一起，我在琴键上胡乱地找着音，十分惊慌，我的大脑又是一片空白……我仿佛听到了同学们窃窃私语，好像在说：“孙嘉乐到底有没有曲子可弹啊？不会是吹牛的吧！”

师：大家听完之后，能看出他这一段写的是什么心情吗？

生：忐忑不安。

师：看来他把这种心情写出来了。那大家觉得他写具体了吗？把细节写出来了吗？大部分同学点头，他能够围绕这种紧张、忐忑不安的心情，把心情写具体，老师送他一颗星。那么老师想采访一下你，你是运用了什么方法把这个心情写具体的？

生：我运用了侧面描写。

师：哪里有侧面描写？

生：在最后一句，“我仿佛听到了同学们窃窃私语，好像在说：‘孙嘉乐到底有没有曲子可弹啊？不会是吹牛的吧！’”

师：很好，侧面描写可以体现你的这种心情。那在正面描写中还运用了什么方法？

生：我还运用了比喻的方法。

师：好的，而且我觉得你写了很多内心感受，比如说“我”的脑中怎么样，“我”的心中怎么样，其实这都是你心理活动的表现。通过侧面描写、心理描写就把那种感受比较具体地表现出来了，再为你打一颗星。也请你把你运用的方法写在黑板上。（学生板书）

生：可是那只猫突然一直盯着我看，瞳孔突然放大了，眼睛瞪得溜圆。突然，它把爪子伸出来，飞快地朝我挠来。我急忙向后一仰，躲过一击。它又朝我跳了过来，我“啊！”了一声，慌忙跑出房间。可那只猫穷追不舍，也奔了出来。我站到客厅的沙发上，朝它看。它正端坐在地上，仰头看着我，我和它对视着。不一会儿，它又一下子跳到了沙发上，我吓得从沙发上跳了下去。“这只猫还有完没完了？”我大叫。同学这会儿才发现我正在被猫追。

师：大家能看出她这一段描写的是什么心情吗？

生（齐）：害怕。

师：大家的声音证明你写得很成功，也很具体。老师把这颗星送给你的同时也想采访采访你，你是运用了什么方法来把这种害怕的心情写具体的？

生：通过对猫的动作描写。

师：有哪些动作描写？

生：比如说“盯着看”“瞪得溜圆”“飞快挠来”。

师：除了猫的动作还有没有你的动作？

生：有，比如说“向后一仰”“和它对视”。

师：有这么多的动作，一看就知道这个片段主要用了动作描写来表现你当时的心情，请把你的方法也写在黑板上。（学生板书）

师：同学们，接下来请你们读读自己写的片段，对照着评价标准看看你们有没有写具体，有没有用上一些方法。如果有，请给自己打一颗星。

【点评：学生的动手实践第二步——写重点片段并自评。这一步，教师并没有做过多指导，只是提示学生写出印象最深刻的部分。在学生分享过程中，教师通过自评、互评，一步步引导学生关注写作要求：1.突显心情，围绕心情把重点部分写具体；2.方法恰当，能够恰当使用小学阶段学过的写作方法，将心情写具体。最后，学生对照标准给自己的片段做出评价，发现问题，为下一步的习作做好铺垫。】

（出示：跟着课文学方法）

五、真情流露有方法

师：说到方法，这个单元的课文也教了我们很多抒发感情的方法。比如朱自清在《匆匆》中用了很多问句，这是什么方法？

生（齐）：连续追问。

师：这种连续追问的方法就把朱自清对于时间流逝的感叹写得淋漓尽致。还比如《那个星期天》中小男孩一个接一个动作，这里运用了什么描写呢？

生（齐）：动作交替。

师：这一连串的动作就表现了小男孩焦急又兴奋的心理。在我们开心的时候和不开心的时候，同样的花儿和鸟儿好像也有不同的表现，这个写法大家应该很熟悉。

生（齐）：以景衬情。

师：还有《别了，语文课》中在心里自己对自己说话，这样的方法就是——

生（齐）：内心独白。

师：内心独白可以帮助我们直抒胸臆，让我们把这种情感直接地表达出来。我们刚刚复习了这个单元学习的一些方法，如果大家能把这些方法巧妙地运用到你刚刚的习作片段当中，相信你的情感会表现得更加真切。比如第一位同学写自己弹钢琴弹错的时候，你可以用什么样的方法来表现你那种紧张的心情？

生：以景衬情。

师：虽然在弹钢琴的场景中，那个景不太好找，但还是可以用的，比如说你面前的钢琴可能就是一个景，它可能在对你说什么？钢琴的颜色在当时可能更能衬托你的那种心情。再比如，你也可以用“内心独白”的方法。你弹错了很紧张，那一瞬间你可能想要说些什么？这些方法都能帮助你把当时那种慌张的心情表现出来。还有第二位同学，如果让你再加入一些学过的方法，你会选择什么？你已经用过动作交替了，而且做得很好。

生：我觉得我也可以用内心独白把当时害怕的心情写出来。

师：“我和这只猫又没仇，它干嘛要追我呀？”就像这样类似的话对吗？其实大家也可以把这些方法运用到你们的片段里，接下来再给大家两分钟时间，选择合适的方法，对刚才的片段进行修改，我建议大家使用红笔。

（生修改，教师巡视指导）

师：有的时候不用加特别多，一两句话就可能是点睛之笔。有时候方法运用起来还是需要一个转化的过程，我们慢慢学，慢慢来。

（同桌之间互换习作片段）

师：如果你觉得你的同桌修改添加的方法特别恰当，就在互评栏里给他加上一颗星，举手推荐一下。

生：我同桌用了借景抒情的方法，增加了一个环境描写：“窗外的树摇晃着，像是在跳舞，鸟儿在歌唱欢呼。”

师：从这段话中，我们能听出来这段环境描写是在写他心情怎么样？

生：很愉悦。

师：别人能听出来，说明你写得很成功。还有没有想推荐的？

生：我同桌运用了动作描写，动作描写后面紧跟着心理描写：“我在旁边哭了，我拍打着桌子，为什么妹妹总是弄坏我的东西？还是原谅她吧，她还小。不对，为什么要原谅她？她不是应该跟我说声对不起吗？我的心里又有了一丝气愤。这时妹妹进来了，脸色通红，她抓抓后脑勺，害羞地说……”这些纠结和复杂的心理塑造了一个小朋友的形象，她不是一下子就原谅了妹妹。

师：写得特别真实，他的那种内心的活动，其实就是我们刚刚说的内心独白，还夹杂着一系列问句，把两种方法融合在了一起，特别棒。你作为同桌评价得也特别好。同学们，把笔暂时放下。我们学以致用，用上了这个单元学过的方法，使情感的表达更自然、更流畅了。虽然我们这节课讲了很多方法，但是同学们知道吗，让真情流露最重要的不是这些方法，最重要的是什么？

生：最重要的是表达真情实感。

师：是的，最重要的就是这个字——（板书：真），想做到“真”，就要写真人真事真感情。

【点评：学生实践的第三步——修改习作。习作单元的编排，就暗含了方法的指导。教师在学生多次实践的基础上，有效借用课文及例文，给学生提供方法上的进一步支持，为学生搭建了向上攀登的脚手架。在学习过程中，教师始终重视学生自学和同伴互学，紧紧围绕习作教学目标设置自评互评的标准，让学生在习作赏析中发现同学习作的优点，修改自己的习作，提高欣赏能力及修改能力。】