桐乡市崇福实验小学正高级教师 小学科学特级教师

陈梅娟

小学阶段是培养学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。小学科学是义务教育阶段一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性的特点。教学活动的开展，既要充分体现科学本质，又要符合学生的年龄特征和心理发展需要。这样就需要做到“科学味”与“儿童味”并重，让严谨的科学探索与自然的儿童天性有机统一。

“科学味”的体现重在“求真”、有“理”。科学是人类在研究自然现象、发现自然规律的基础上形成的知识系统，以及获得这些知识系统的认识过程和在此过程中所利用的方法。因此，科学的属性是严谨的，其本质特点在于“求真”，强调的是有“理”。

这里的“理”，指向的是事理、原理，是要引导学生在对各种自然现象和实验现象的观察、探究和实践中，获取各种事实证据，帮助他们发现科学规律，建构科学概念，形成科学态度和科学精神。因此，科学教学的过程是一种以“理”启“智”的过程。

科学教学的“求真”，主要是指在科学理论与方法的指导下，不断地认识事物的本质，把握事物的规律。要提高学生对科学本质的理解，教师可以将科学的本质贯穿于科学内容的教学之中，在一个个教学活动中，培养其实事求是的态度，注重对“证据”的展示及“推论”的讨论，而不能将一些“理论”当成“事实”来讲解。

“儿童味”体现在“激发”有“趣”上。小学生对周围世界有一种天生的好奇心和探究欲，从他们对周围环境的“好奇”、出声或不出声地“发问”，到“观察”并对现象进行“解释”，这一过程与成人科学家的探索过程相比，在本质上有着惊人的相似之处。但是，由于学生认知发展和思维水平的局限性，他们的思维在很大程度上局限于具体的事物以及过去的经验，缺乏抽象性。因此，在他们学习“理”的过程中，还需要有“趣”的支撑。

这里的“趣”，指向的是兴趣、乐趣，是要设计学生喜闻乐见的科学活动，以兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心和求知欲，并将这种好奇心转化为科学兴趣，使之成为科学学习的原动力。由此可见，“趣”指向的是学生的自然性，是课堂的“形”，注重情境性。

美国科学教育专家兰本达教授认为：“学习是学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深，他越是有动力，也就越能积极地和这一过程合作。”在教学中，教师要以学生立场作为教学的基本点，关注学生的科学学习与日常生活的联结，选择学生感兴趣的科学主题材料，创设愉快的教学氛围，设计适宜的探究问题，引发学生的认知冲突，激发他们学习科学的内在动机和积极思维。通过搭建一定的学习支架，帮助学生在最近发展区内实现思维的逐步攀升，引导学生在富有活力的状态中，建构新的认知体系，感受科学学习的乐趣，形成积极的学习行为和参与行为，从而促进科学素养的提升。

2022年版《义务教育科学课程标准》指出：“科学教学要以促进学生的核心素养的发展为宗旨，以学生的认知水平和已有经验为基础，精心设计教学活动。”开展“科学味”与“儿童味”并重的教学，要求教师能站在学生的角度，理解学生、关照学生。一方面，教师要想方设法激活学生的科学思维，融入学生的探究状态，使他们的科学学习具有一定的探索价值；另一方面，开展的学习活动要尊重学生的学习需求，即顺应学生的学习情趣，符合学生的认知特点，让他们在亲历科学探究的过程中领悟科学真谛，发展核心素养，为他们的终身发展奠定基础。■