王惠君

【摘 要】在小学语文识字教学中，可以根据学生的认知水平和学习能力，借助字理识字，帮助学生提高识字效率，从而提高学生的语文素养。

【关键词】字理识字 教学方式 课堂效率 汉字

一、什么是字理识字

汉字是表意文字，每个字都含有一定的字理，单个字就能表达意思。古人着眼汉字本身，从汉字的构成与使用方法出发，归纳出六书，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。象形字来自于绘画，见形知义；指事字来源于绘画与符号；会意字由两个或多个独体字组成；形声字则是形旁和声旁组合而来，形旁表意，声旁表音。每一个汉字都是一个独特的载体，每一段文字都承载着一定的思想、文化、感情。所以，我们可以根据汉字构字的表意性特点，对字的形、音、义之间的联系进行字理分析。这种对汉字追根溯源的识字方式，我们称之为字理识字。

二、字理识字的优点

1.激发学生兴趣，提高教与学的效率。

识字是小学低段学生学习的重要内容。低段学生由于年龄较小，注意力集中时间较短，更容易接受直观的事物，而字理识字正好能满足这个年龄段学生的特点。一幅幅生动的图片、一个个汉字的演变过程、一个个有趣的字谜、一次次加上动作的模仿，这样的识字方式，让学生感受到了学习的乐趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的注意力自然而然就能集中，识字效率大大提高。

2.授之以渔，培养学生的自主识字能力。

字理识字不仅能让学生知晓古人造字的过程，还能让学生知道每个字所蕴含的字理。这样，汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一个个鲜活的文化载体。学生就能根据字理，知晓汉字的构字特点和规律，进而能够举一反三，提高自主识字的能力。同时，学生在观察和联想的过程中，也能培养思维能力，进行创造性学习。

3.由字到情，感受中华文化的源远流长。

汉字见证和记载着华夏五千年的璀璨文明，有着厚重的文化底蕴。运用汉字的字理进行识字教学，能让学生在学习汉字的过程中，体会汉字独特的意象美，了解汉字所蕴含的文化内涵，感受汉字的特殊魅力，进而以汉字为载体，感受到中华文明的源远流长、博大精深，体会到中华文化厚重的历史积淀。

三、字理识字的教学方法

1.图文对照，识图知义。

许慎在《说文解字》中说：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”由此可知，象形字可以说就是根据事物的特点和轮廓画出来的。因此，我们在识字教学时，可以通过汉字的象形特点来教学。例如，一年级上册《日月水火》这一课为我们呈现了生活中常见的八个象形字，我们可以结合象形字观物取象、以象示意的特点，采用字理识字方法来教授生字。在教学“日”字时，可以出示圆圆的太阳的图片，以及甲骨文“日”和现在规范的汉字“日”，通过三张图片的对比让学生联想。由于低年级学生比较能接受直观的事物以及对图形较为敏感，因此，他们很快便会观察出太阳的图片与汉字“日”的相似。于是，教师可以适时引导学生了解这是漢字的演变，同时告诉学生，汉字的演变都是从最初的图画慢慢向方块字变化的，因此，我们现在的“日”是方方正正的。再以教学“网”字为例，也可以按照相同的步骤。我们先出示渔网的图片，学生看见渔网的图片，自然就会把它和“网”字联系起来。这样利用字理来教识字，教师教得轻松，学生也学得有趣。

2.巧猜谜，趣识字。

根据低年级学生注意力集中时间较短以及喜欢新鲜事物的特点，猜字谜可以很快引起学生的兴趣，激发学生的识字乐趣。例如，教学“闷”字时，可以给出这样的字谜：“存心不让出大门，你说烦人不烦人。”这一字谜道出了“闷”的字形是由“门”和“心”组成，同时“存心不让出大门”又点明了“心”在“门”内，而“你说烦人不烦人”则道出了字义——烦闷。通过猜字谜的方式来识字，不仅能调动学生的识字兴趣，还能培养学生的观察能力和理解能力，同时也能锻炼学生的思维能力。

3.牢记形旁意思，触类旁通。

许慎在《说文解字》中说：“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”点明了形声字形旁表义，声旁表音的特点。汉字大部分都是用基本字表示音旁，再加上表示意思的形旁来组成不同的字。因此，在识字教学中，我们可以帮助学生整理形旁的意思。如“提手旁”和手有关，“三点水”和水有关，“火字旁”和火有关……这样学生就更容易理解字义，同时也能自己举一反三，以此来提高自主识字的能力，进而能够“无师自通”地创造性学习。如学了“包”字后，就可以给“包”加上不同的形旁来组成形声字。如加上“火字旁”变成“炮”，加上“三点水”变成“泡”，加上“足字旁”变成“跑”。学生知道每个形旁的意思，自然而然也就能知道这三个字的意思了，这样区分起来也就更容易了。我们还可以尝试让学生仿照古人用图画的形式来表现汉字。可以让学生先将“包”这个声旁写在图纸中间；再画出他所理解的“包”的图案；接着画出分支，每个分支上都加上形旁；然后画出形旁所代表的事物。如“三点水”就画潺潺流动的水，“足字旁”就画一双可爱的脚丫，“火字旁”就画一团熊熊燃烧的火焰……这样学生就能组成一幅幅属于自己的关于“包”的形声字的独特图画了。教师不用说太多，学生也不用死记硬背，教和学都事半功倍。

4.拆字分析加演示。

汉字除了有上文提到的象形字和形声字外，还有会意字。那么什么是会意字呢？《说文解字》中提到：“会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也。”由此可知，会意字就是由两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字。根据会意字的特征，我们在教授会意字时，就可以引导学生把会意字中的独体字拆分出来，再根据每一个独体字的意思加以联想，以加深对字形和字义的理解。如教学“休”字时，可以让学生先观察字形并找出“休”是由哪两个字组成的。学生很容易就能发现“休”是由“亻”和“木”组成的。紧接着，再引导学生合理联想：从“亻”联想到人，从“木”联想到“树”。这时，教师再出示人倚靠着大树的图片，这样，学生马上就能明白“休”就是人靠着树“休息”的意思。

此外，在教学过程中，我们还可以根据字形的特点，加上一些肢体语言加以演示。在演示的过程中，可以让学生玩“你比我猜”的游戏。如一年级上册《乌鸦喝水》一课中的“看”字，就可以很好地进行肢体演示。“看”本义：用手加额遮目而远望。教师可以先把右手遮在眼睛上方，左看看，右看看，远处看看，近处看看；接着请学生也和教师一起做同样的动作去找找乌鸦在哪。相信教师话音一落，所有的学生都会兴奋地把手遮在眼睛上方，东看西瞧。这时，教师可以先解释这个动作用汉字表示就是“看”字，接着板书甲骨文“看”，然后在田字格范写“看”。学生在模仿中加深了对“看”字的字形字义的理解，整个课堂也生动活泼。

综上所述，教师作为知识的传播者，有义务让汉字继续保持旺盛的生命力，让汉字文化薪火相传。这是一个漫长的过程，需要教师不断努力、不断思考、不断突破，以好的教学方式，去寻求教学效率最大化。

（作者单位：福建省南安市溪美中心小学 责任编辑：庄严）