徐蕾

本文系厦门市思明区教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于核心素养背景下教育戏剧实践研究”（课题编号：Z2022X0572）的研究成果。

【摘 要】将角色扮演、画面定格、教师入戏等教育戏剧中的教学方法融入小学音乐课堂，能够使学生深刻理解音乐、表达音乐、创作音乐。

【关键词】教育戏剧 小学音乐 教学方法

随着新课改的不断推进，“立德树人”的理念越发凸显其重要性，提升小学生整体素质成为现代教育的目标之一。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，3—7年级以美术和音乐为主，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）相关内容。在此背景下，我们要重视教育戏剧的价值，探索多样的教学方法。

一、教育戏剧融入小学音乐课堂，让“活”更有意义

教育戏剧的独特之处有三点：参与性、创造性与指向学生的全面发展性。首先，教育戏剧面向全体学生，他们不仅是观众，还是创作者和表演者。通过参与表演和角色扮演，学生能够更深入地理解教育内容，并将其融入自己的经验中，形成自主意识，而非简单模仿。其次，教育戏剧并非学生在教师设定的剧本中进行排练和表演，而是让学生创作角色、情节和对话，鼓励学生在过程中自主表达与思考，更注重培养学生的创新思维和问题解决能力。再次，教育戏剧被称为培养“全人”的教育，因为它不仅注重学生的艺术表现和技能培养，更重要的是在戏剧表演的参与体验中，提升学生的语言、肢体、情感表达能力，有助于其树立正确的合作精神、团队意识和表演观念。通过戏剧的学习和表演，学生能更好地理解人类的情感、价值观和社会问题，提升人文素养和社会责任感。

二、教育戏剧融入小学音乐教学，用实践成就“活力”课堂

1.角色扮演。

在传统音乐课上，教师为帮助学生理解和表现音乐，经常让学生模仿教师编创的表演动作，但这样做的话会使学生缺乏对音乐的自主理解和表现。而在教学中融入教育戏剧时，多数的表演则鼓励学生运用自身的生活经验进行即兴表演，使学生能更加真实、自然地创造角色和表达自我，更好地展现自己的情感和个性。

例如，教学人教版一年级上册《小蜻蜓》时，教师可引导学生想象自己就是一只小蜻蜓，住在有着大片荷叶和朵朵荷花竞相绽放的池塘中……然后，教师再借助问题调动学生生活经验，让学生自由想象，并随音乐用肢体表现“朵朵荷花中的小蜻蜓”。课堂上，学生暂时脱离身份，在一个新角色中更自由地表达自己的想法和情感。在贴近真实生活的情境中，學生更容易进入角色，真实地表现出角色的情感和特点。特别是，低年级学生以形象思维为主，更容易通过感官和具体的形象来理解和表达音乐感受。

又如，人音版四年级下册管弦乐作品《羊肠小道》描绘了美国科罗拉多河大峡谷变幻无穷、神奇雄伟的奇特景色，被人们称为“一部用音符写成的游记”。课堂中，学生可以扮演旅游者骑着毛驴走在崎岖小道上，又或表现旅行者看到眼前泉水淙淙、豁然开朗，禁不住放声歌唱的情景。学生在即兴表演中，用肢体动作感受、体验音乐情感的变化，进一步明晰和理解音乐与生活的关系。

即兴角色表演，可以帮助学生更深刻地理解音乐形象和音乐情感，在深度角色体验中，发展学生的音乐理解力，培养其音乐想象力和创造力。

2.画面定格。

定格通常被描述为画面静止，是指教学中通过放慢或者停止音乐，让学生在特定音乐片段中停下来，然后进行深入思考、表达和理解。定格与即兴表演不同，它像流动的音乐表演被按了暂停键，学生要保持表演姿态，并表达感受，与其他同学进行交流。

例如，教学人教版一年级下册《小雨沙沙沙》，待歌曲学会后，教师可以让学生扮演种子和小雨进行对话，并加入故事情境和音效：“春天，学校的七星园里长满了大小不同的嫩芽。在天气多变的季节里，春风吹过嫩芽身边（春风音效），随之天上下起小雨，屋檐的雨水吹落在嫩芽身上（滴答音效），此时，嫩芽好像有话要说，它们都说些什么呢？”学生要保持种子发芽姿势，同时观看其他同学的造型表演。有的学生说：“雨水真甜，喝了雨水我就能钻出土，呼吸新鲜空气。”有的学生说：“我不开心，因为雨水把我的叶片都打湿了。”在这个过程中，每个学生都可以有自己的独特感受和表达方式。教师要尊重学生自由表达的机会，关注学生生活经验重建的过程，进一步拓展其思维，引导学生更深入地感知音乐情感，增强对音乐的理解和体验。

3.教师入戏。

教师入戏，即教师在恰当的时机承担角色进行表演。在低年级，师生可以共同表演一个角色或情景，促进师生之间的情感交流和合作意识。高年级可由学生主导角色分配，教师承担其中一个角色的扮演，运用戏剧特有的代入感，将戏剧活动与教学目标相结合。

例如，教学人音版三年级上册歌唱课《原谅我》，在歌曲学会后，为了和学生探讨作品主题“勇敢承认”，教师可以设置这样的情境——女儿放学回家后拿出试卷，妈妈看到分数非常生气地说：“怎么才78分？”说着把试卷摔在地上。女儿也很生气，捡起试卷进了自己房间，将房门反锁。一会儿，妈妈看到班级教师发的群消息：“因为考试时间有限，今天的测试卷满分80分……”妈妈看完后心里十分纠结，要不要跟孩子道歉？该怎么跟她说对不起？由此，展开戏剧活动。

首先，教师扮演妈妈的角色，一边演唱《原谅我》，一边通过肢体动作和表情，将歌曲的速度、力度、节奏等加以变化来展现内心矛盾，体现“该不该跟她道歉？怎么跟她说对不起”的纠结之情。教师入戏使课堂更有现场感，师生在互动中，促进了情感交流，拉近了距离；且教师在角色中起到调控场面和引导、激励作用，使学生更深入地理解音乐，培养学生的音乐感知能力和情感表达能力。

其次，教师邀请一个学生扮演女儿，其他学生结合情境进行提问。此时，教师应对学生的回答适时加以引导。问题①：你当时为什么不跟她解释？“女儿”答：“妈妈不问清楚就发脾气，我也很生气，因为不止一次这样了。”问题②：你打算怎么办？你会原谅她吗？“女儿”答：“这次我又没错，我才不会轻易原谅她呢。”问题③：如果你很生气，要怎么表现？“女儿”用《原谅我》的旋律边唱边演：“你这样让我很生气，你这样让我很生气，咬咬牙我又跺跺脚，心里实在不快活。”如此，学生“走进角色”，深度体验人物内心世界，与角色对话，感受故事情境中的世界。

再次，教师以小剧场方式引导学生进行讨论，积极表达观点。学生讨论出不同结果：①妈妈主动道歉，并向女儿保证以后不乱发脾气；②女儿体谅妈妈工作辛苦，主动原谅了妈妈；③爸爸知道后，向女儿解释了妈妈发脾气的原因，并安慰女儿。在这样的教学中，学生“跳出角色”，以角色为对象反观自照，促进学生表达能力、移情能力和思考能力的发展。

最后，学生创编新歌词，师生集体在《谢谢你》的歌曲表演中，展现亲子间、同伴间的互相理解、团结友爱之情。

教育戏剧创设的真实生活情境，让学生有机会直面现实问题。在这个过程中，学生从被动学习变为主动接受，在深度体验中探究与发现，尝试寻求解决问题的方法，从而全面、正确地认识自我和他人。

总而言之，融入教育戏剧的音乐课堂，强调音乐元素的体验，在角色扮演、即兴表演、实践创造的基础上，可引导学生从人物感知的角度理解音乐的情绪情感和艺术美感，进一步了解作品的艺术特色和文化内涵，从而培养学生的音乐素养，提高其创作力、表现力、感知力等各方面能力，让音乐课堂更具活力。

（作者单位：福建省厦门市思北小学）

［1］张晓华.教育戏剧理论与发展［M］.台北：心理出版社，2004：19-20.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.