王舟

【摘 要】推进信息技术与英语教学的深度融合是英语新课标提出的课程理念。笔者以Funny Phonics课堂教学为例，基于“教—学—评”一体化理念，探究如何在小学英语课堂教学中融合信息技术。

【关键词】“教—学—评”一体化 信息技术 融合

一、存在问题

在具体的实施过程中，我们不难发现，相当一部分教师对信息技术的理解较为片面。他们认为，信息技术只是一种工具，能够很好地辅助教学，直观地呈现教学内容。在他们看来，信息技术对于英语学科而言就是简单的技术或软件支持，在英语课上能使用PPT或希沃软件来授课就是信息技术与学科的深度融合。还有的教师一提到信息技术，就简单地理解为制作精美的课件、华丽且动态十足的动画。这些问题的根源在于教师没有掌握一定的信息化理论，同时没有真正利用信息技术作为一种数据来检测、评价并反馈到我们的教学中。

二、案例呈现

笔者执教的Funny Phonics一课获得福州市鼓楼区首届信息化能手比赛一等奖、全国信息技术创新教学案例二等奖。本课为校本课程，教学重点定位在：学生能够掌握元音字母a在重读闭音节中的发音，让学生根据自然拼读规律，拼读出含有字母a的单词，达到“见词能读”“听词能认”的教学效果。该课应用Hi?teach智慧课堂，将“教—学—评”一体化理念结合智慧课堂贯穿于“课前—课中—课后”三个维度。对比传统的课堂教学，信息技术的介入大大提高了英语教学效率，同时，这样的教学充分发挥了信息技术的作用，利用数据来真实评价，达到以评促教、以评导学的目的。

1.巧用技术，分析学情。

小学英语“教—学—评”一体化，需要教师改变教学方式，明确教什么、為什么教、怎么教，因此，教的对象是重点。这里的“对象”指的是学情，讲得直白一点就是学生情况。如果给自己本班级的学生授课，教师对学情把握较为准确，也能够熟悉学生的实际情况和生活经验。假如借班上课，这对教师无疑是一种挑战。因为，如果对学情判断不准确，会直接影响教师的教学目标制定以及后期的课堂实施。那么，如何真正做到精准分析？

首先，笔者先根据学生的学习需要，应用Hi?teach智慧课堂进行课前前测，了解学生对本课新知的掌握情况，根据后台生成的数据进行精准教学。

以其中一道“看词选音：clap hands”的课前测试题为例。笔者读三个选项发音，有意选择发音相近的，让学生选择正确答案，此时的学生已掌握26个字母的初步发音，但未涉及拼读单词。通过投票结果，笔者根据柱状图，得出学生对本课新知的掌握情况如下：选A的40%多，选B的50%，选C的10%不到，正确答案为B。依据所生成的数据，笔者了解到本班学情，有将近一半的学生对于拼读的方法、字母a在单词中的发音，以及辅音字母组合的应用并不扎实。笔者针对这一情况，进行接下去的精准教学。

2.基于学情，制订目标。

本次教学面向的群体为三年级初学英语的学生，笔者制订如下目标：学习并掌握元音字母a在重读闭音节中的发音，让学生根据自然拼读规律，拼读出含有字母a的单词，达到“见词能读”“听词能认”的目标。

教学目标1：通过帮助哆啦A梦拼词游戏，巩固元音字母a在重读闭音节的发音，并通过正确示范拼读过程，如s?a?t，sat等，让抢答的学生示范给全班学生听，以达到第一阶目标，能熟练拼读出3—4个字母组成的单词。

教学目标2：通过游戏“一站到底”，难度升级到出现了4—5个字母组成的单词，如f?r?a?n?k，frank，让学生应用相同的拼读方法，拼读出含有字母a的单词，为接下去阅读绘本Frank the Rat做铺垫。

3.应用技术，开展活动。

教学目标1：巩固元音字母a在重读闭音节的发音。笔者给出一组含有字母a与单个或多个辅音字母的拼读，如tap、bat、rat等，并应用Hi?teach智慧课堂中的抢答功能、投票功能对学生的学习过程进行分析、判断，现场生成板书，进行精准教学。

教学目标2：难度升级到出现了4—5个字母组成的单词，以解决前测中出现的辅音字母组合在单词中的应用不扎实的问题。通过游戏“一站到底”，将绘本Frank the Rat中出现的单词转化成10道小问题，将学生分成男女生两组进行比赛。在此过程中允许同组互助，站到最后且人数多的组就是赢家。

教学目标3：能应用本节所学的拼读规律，阅读含有字母a的绘本故事Frank the Rat。笔者先是请学生自己阅读一遍。大部分学生经过上一轮“一站到底”的活动，都能轻松读出每一页的句子，如Frank is on a pan. Oh！ Frank is on a cat！等。接着，笔者继续用投票功能，对学生课前的三道题进行二次测评，而后应用Hi?teach智慧课堂对之进行第三次测评。通过两次数据的对比，笔者对本课教学效果及学情进行评估，得出结论：大部分学生通过本课学习，已掌握字母a在单词中的拼读方法，教学效果好。

三、信息技术助推小学英语“教—学—评”一致性

1.利用软件随机测评，提高效率。

在过去的课堂中，一般是教师提问，从举手的学生中间挑一个回答，主动权在教师手上。但是，当学生用自己手上的抢答器按下按钮的那一刻，意味着主动权掌握在了学生手上。当然，教师也清楚，能积极参与抢答的学生，通常就是在课堂前测中选择了正确答案的50%的学生，所以在这个游戏环节，这些回答问题的学生起的是带头示范作用，并不代表所有人都会了。接下去的挑人环节，才是让其他学生不得不从“被动的灌输”转化为“主动的思考”的手段。同样，教师为了提醒那些注意力不够集中的学生到底听懂没有，课堂上会刻意挑选几个学生来回答，这样的情况下主动权仍然在教师手上，但应用信息技术的“挑人”功能后，则是由电脑来随机挑选，谁都有可能被挑中。有的学生充满期待，有的学生胆战心惊，甚至教师还可以设置是否允许重复挑人，或是一次挑几个人，因此摆在每个学生面前的都是无限可能性。对于学生而言，他们在课堂上的专注力大大提高，只有完全弄明白教师教授的知识点，才会在“幸运女神”突然降临到自己的时候，抓住机会在众人面前“出彩”。这一功能，大大提高了课堂效率，能高效达成本课重难点的教、学、评。

2.利用软件功能评价，激发兴趣。

在“一站到底”的游戏环节，笔者设计了10道问题，让学生用反馈器进行选择，后台可以显示学生的作答情况，也可以从不同选项的学生中随机抽取作答，进行反馈。比如，你为什么这么选？你是怎么判断的？中间每个人可以有一次“复活”机会，一次“解救”他人机会。在这个过程中，大部分的学生通过他人的示范、“复活”和“解救”，都站到了最后。这样的教学不但在游戏中互帮互助，巩固了知识点，还体现了教和学不只是发生在师与生之间，更是发生在生与生之间。

3.运用数据反馈评价，检测效果。

在信息化与英语学科融合的课堂上，“教—学—评”之间的互动工具并不能简单地理解为人与电子产品，或平板电脑之间的互动，而仍旧是人与人、教师与学生、学生与学生之间的互动。只是教师借助了工具，能够更高效、精准地达成教学目标，甚至利用信息技术手段和工具制造出更多出人意料、多样化、自由组合等有趣的活动。笔者始终相信，要想让教育真实地发生在课堂上，落地在学生身上活学活用出来，离不开方法和工具。

（作者单位：福建省福州市温泉小学 本专辑责任编辑：苏少伟）

［1］陈蕾，王绪溢.数字时代的学与教［M］.长春：东北师范大学出版社，2019.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

科学地运用信息技术，构建高效课堂，提高教学质量，已成为当前教学改革的重要举措。在课程教学中，教师应不断更新自己的专业知识和技能，利用信息技术创建高效的课堂。本专辑的几篇文章论述了引入信息技术的重要性，并提出了相关教学策略。