王雪琴

［1］付燕.小学语文高段阅读测试框架的建构［J］.教学与管理，2020（08）：70-72.

［2］尹玲玲. 阅读教学目标要从“语文能力”提升为“学习能力”［J］.人民教育，2022（11）：76.

［3］严小香，苏新春.整本书阅读与语文思维能力提升——以四年级下册《芦花鞋》为例［J］.语文建设，2021（18）：16-19.

【摘 要】根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，为有效提升小学生语文阅读能力，教师需要优化阅读教学策略，强化学生主动阅读的意识，以此实现学生综合素质的全面发展。

【关键词】新课标 小学语文 阅读能力

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求，小学语文教学不仅要传授给学生基础知识，还要全面提升学生的综合能力。小学生的理解力还比较弱，小学语文阅读教学要创新并采用合适的方法，才能获得良好的教学效果。

一、培养学生语文阅读能力的重要性

（一）提升学生的语言表达和理解能力

根据《课程标准》的要求，小学阶段的学生需要进行大量的阅读，从而帮助学生提高阅读能力；而阅读能力的提高，可以帮助学生更好地学习和运用阅读材料中的词汇和语言表达方式，从而提升学生的语言表达能力。语文阅读能力既是小学生学习语文的重要能力，也是学习其他学科必不可少的能力。学生只有具备良好的阅读能力，才能听懂课堂教学和掌握所学知识。此外，进行大量阅读，不仅可以丰富学生的知识储备，还可以提升学生的思维能力，以此帮助学生更好地理解文章主旨。由此可见，培养学生的阅读能力对提升学生的语言表达能力、理解能力和思维能力具有重要的作用。

（二）培养学生养成良好的阅读习惯

小学阶段既是学生接触学校教育的初级阶段，也是培养学生阅读习惯的关键时期。学生语言表达能力、思维能力的培养过程，也是良好阅读习惯的养成过程。学生在阅读过程中要深入思考，才能真正提升阅读理解能力和实现全面发展。由于小学生具有活泼好动和情绪不稳定的特性，良好阅读习惯的养成仅仅依靠学生自己很难达到。因此，教师可以采用多元教学手段来强化阅读教学的趣味性，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。

（三）正向引导学生的价值观

《课程标准》指出，语文教学要培养学生的核心素养，要帮助学生树立正确的价值观。小学生还没有真正形成价值观，为了更好地帮助他们明辨是非，形成正确的价值观，教师可以引导他们阅读大量具有良好品质和情感的阅读素材。

二、小学语文阅读教学现状

当前，小学语文阅读教学依然存在影响学生全面发展的不利因素，具体体现在以下几个方面。

（一）部分教师的阅读理念不合时宜。

在教学实践中，部分教师未能领悟《课程标准》要求，依然坚持成绩至上的教学理念，认为在教学时，只需教授应考内容即可。依照这样的教学理念，学生的阅读量、阅读面势必不会增强。长此以往，学生的阅读理解能力势必会受到影响。

（二）部分教师的阅读教学模式单一。

现阶段，仍有部分教师在教学中采用完全放手，让学生自己独立阅读，教师不闻不问的教学方法。这既影响了学生对阅读内容的理解，又影响了学生对阅读情感的体验，从而造成阅读教学质量不高的结果。长此以往，势必会影响学生的阅读兴趣。

（三）部分教师并未尊重学生的主体地位。

部分教师采取“满堂灌”，过于细致地讲解阅读素材，使得学生产生严重的依赖性和思维惰性，从而弱化了自身的理解能力，这势必会阻碍学生阅读能力和思维能力的发展。

三、提升学生语文阅读能力的策略

（一）创新语文阅读教学方法

传统阅读教学模式已经无法适应当前阅读教学的要求，也无法激发学生的学习兴趣，不利于提升学生的阅读能力。因此，教师在阅读教学中应该及时有效地创新教学方法。

1.采用情境教学法。

情境教学法是在阅读教学中将抽象事物进行形象化的方法，它通过情境演绎来引导学生更好地理解文章的内涵和思想。情境教学可以分为生活化情境教学、问题式情境教学和游戏情境教学。生活化情境教学是指教师将阅读中的抽象知识与学生实际生活紧密结合起来，以此帮助学生更好地理解阅读素材。而问题式情境教学是指教师在阅读课堂上为引导学生思考而采用提问方式，让学生带着问题去阅读，以此激发他们的阅读兴趣。游戏情境教学是指教师采用游戏教学方式引导学生学习。

根据情境教学法多样性的特点，教师可以采用不同的情境教学模式调动学生阅读的兴趣和积极性。比如，在阅读故事性较强的文本时，教师可以组织学生进行角色扮演。通过扮演故事中的不同角色，学生融入故事情节之中，从而更加深刻地理解故事内涵。

2.利用先进教学设备来提升教学质量。

传统的阅读教学只是教师讲解，学生的学习兴趣和积极性可能不会高。由于信息技术快速发展，为了更好地将抽象知识形象化和直观化地呈现给学生，以帮助学生理解课文内容，教师可以利用多媒体设备播放有关视频或图片。比如，在教学传统故事类课文时，教师可以将相关故事的小视频播放给学生看，帮助学生理解故事内涵。

3.采用混合式教学法。

依据阅读课程的教学内容和教学目标，教师可以合理融合线上和线下教学内容，从而保证阅读课堂的教学质量。例如，在阅读教学中，教师可以将预习内容放到线上，让学生在线上完成预习内容，这样就可以为线下阅读教学做好准备。

在《课程标准》要求下，教师需要革新和丰富阅读教学方法，提高阅读教学质量，从而提升学生的阅读理解能力。

（二）选择合适的阅读素材

根据《课程标准》的要求，小学语文的教学内容要符合學生身心个性化发展的特点。因此，教师提供的阅读素材一定要适合学生。为有效了解学生的阅读兴趣和爱好，教师在阅读教学开始前，可以制订问卷分析表，对学生的阅读爱好进行归类。教师根据学生阅读兴趣问卷结果，可以针对性地为学生提供阅读素材，从而有效激发学生的阅读兴趣，让学生可以按时地完成教师布置的阅读任务，实现教学效率的提升。如果教师在教学中忽视了学生的阅读兴趣，只是一味地依照自己的意愿选择阅读素材，就会影响学生的阅读兴趣，大大地降低阅读教学效果。

（三）培养学生自主阅读的习惯

为有效培养学生的自主阅读能力，教师在阅读教学时可以采用问题探究式的教学方法。根据问题探究式的教学要求，教师在阅读教学开始前要分析和整合教学内容；在阅读教学中要提出有趣问题，激发学生在阅读中自主探寻答案。学生为了解答教师提出的问题，在阅读过程中会积极主动地思考，以寻找最佳答案。问题探究式教学不仅可以激发学生自主阅读的积极性，还可以锻炼学生的思维能力，从而为学生学习其他科目奠定基础。

总之，由于小学生身心发展还不够健全，他们的阅读习惯和阅读技巧都需要教师的培养和正确引导。因此，语文教师在教学中要仔细推敲阅读教学内容，充分了解学生的认知能力和阅读能力，及时有效地调整阅读教学方法，这样才能更好地提升学生的语文阅读能力，从而有助于提升学生的综合素质。

（作者单位：福建省安溪县第八小学 本专辑责任编辑：庄严）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，学生要“初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯”“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”。阅读方法和策略是语文学习的工具和支架。在新课标背景下，如何优化阅读教学策略，提升学生的读写能力？本专辑的这几篇文章做了探索与思考，可供参考。