王灶旺

【摘 要】本文分析了读写结合的意义，并结合小学语文阅读教学实际情况，提出了几点应用策略。

【关键词】小学语文 阅读教学 读写结合 应用策略

阅读和写作训练是提升学生语言能力和文学素养的必要途径。阅读和写作之间存在着必然的联系，如阅读为写作提供素材和方法指导，写作为阅读提供鉴赏经验，二者相辅相成。教师应抓住这一特点，认识到二者相互促进的作用，积极建立读写结合模式，加强阅读与写作教学的联系性，实现两项教学活动齐发展，促进语文课程体系的完整性和系统化，提高学科育人效果。

一、以发展语言为出发点，仿写经典处

对于认知能力较差的小学生来说，单纯地让他们进行创作是比较困难的，而通过仿写来积累经验，从而使语言运用能力得到提升是可行的。但要注意的是，仿写并不是对原文照抄照搬，而是在了解原文的基础上，融入自己的东西，并对其进行加工、创新，突显自己的个性。小学语文教材中的课文是专家通过精挑细选确定下来的优秀文章，不仅具有独特的风格和高超的写作技巧，还蕴含着浓厚的人文思想，具有很高的育人价值。在阅读教学中，教师可以先引导学生掌握文章的写作手法和风格，然后布置仿写任务。阅读课文期间，教师要不断地提醒学生将文章中的优美词句摘抄下来，并进行赏析，促进学生积累素材。久而久之，学生也会养成良好的记笔记习惯。

如《落花生》一文中有这样一句话“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”。该句运用对比的方法突出了花生不图虚名的品质，利用花生进行隐喻，借物喻人，表达了作者对不为名利、默默奉献品质的赞扬。之后，教师可以引导学生利用借物喻人的写作手法进行自主创作，将内心的想法和情感表达出来，提高写作质量。写作能力的提升是一个循序渐进的过程，需要经过长期的训练，教师应利用好身边的一切资源，帮助学生积累更多的素材和经验。

二、以弄清联系为切入点，续写空白处

小学生具有丰富的想象力，教师可抓住学生的这一特点开展教学活动，发挥他们的优势和潜能，提升教学效果。小学语文教材中的很多文章内容都具有延展性，教师可以引导学生结合文章内容展开想象，进行续编。与此同时，教师应注重写作活动的开放性，尊重学生的想法，鼓励学生大胆想象，并将自己想表达的内容和情感展示出来，但是要保证续写内容与前文写作风格一致，保证文章的完整性。续写任务驱动下的读写结合教学，能够促使学生对文章进行更加深入的了解，激发学生的想象力，锻炼学生的写作思维。

如教学《穷人》一文时，可以引导学生先了解文章的创作背景，更好地体会人物的精神品质。在此过程中，教师要利用科学的方法进行指导，让学生学习作者通过环境以及人物心理和对话的描写来表现人物品质的写作手法，从而进一步体会文章的内涵。当学生完成阅读任务之后，教师可以先让学生结合“‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子”这句话进行想象：之后发生了什么事情？桑娜和她丈夫又会有怎样的对话和行动？然后组织学生交流，相互分享自己的想法，进行写作引导，激发学生的写作热情。最后要求学生续写，构建一篇完整的文章。教师在作文评改中，应多给予学生一些肯定，增强学生的自信心，培养学生的写作兴趣。

三、以合理想象为着力点，扩写凝练处

扩写就是把内容简单、简短的片段，经过合理想象，写成内容具体、情节完整的文章。扩写时要抓住文章的中心思想、主要情节，进行合情合理的再创作。扩写有利于培养学生的发散性思维，学生可以合理地添加环境描写、语言描写、心理描写、动作描写、细节描写等内容。

如《草原》一文的结尾写到“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，但文中对蒙古族人民和汉族人民话别的情景，只是一笔带过。教师可引导学生抓住这一扩写点，发挥想象，扩写蒙古族人民和汉族人民话别的具体过程，这样文章内容会显得更充实、丰富。又如，教学《回乡偶书》这首诗时，可以引导学生想象诗人贺知章在青春年少的时候离开家乡，归来时已是耄耋老人的情景。家乡儿童的询问，使诗人浮想联翩、感慨万千……通过对人物对话和心理活动进行扩写，促进学生对该首古诗的理解。再如，《赠汪伦》这首诗写了李白与汪伦离别时的情景，教师可以引导学生对李白与汪伦见面前、相处时的情景进行扩写：李白才高八斗，汪伦非常仰慕李白，所以就给李白写了一封信，说我家乡有万家酒店、千里桃花。李白是一豪爽之人，一生酷爱饮酒、游山玩水，便欣然前往。可是到了汪伦的家乡，却没看到这一情景。汪伦解释说：“万家酒店”是一个姓“万”的老板开的，“千里桃花”是因为这里有一个桃花潭，有千尺深。在李白与汪伦相处的这段时间里，汪伦盛情款待了李白，让李白感受到汪伦对他的深情厚谊……通过对起因、经过的扩写，学生感受到这一完整的故事情节，从而对诗歌中心思想的理解水到渠成。

四、以体会情感为触发点，抒写读后感

读后感指的是人们对文章了解之后心中产生的感受。学生之间存在个体差异，因此对同一篇文章的阅读感受会有所不同。写作不仅是一个语言表达的过程，也是一个情感表达的过程。教师要在阅读教学中，教会学生感悟文章的深刻内涵，培养学生丰富的情感，同时要适机引导学生进行写作，激发学生的情感。阅读完文本之后，学生要根据自己读完之后的感受来进行写作，教师应给予指导，帮助学生将自身的阅读感受完整、生动地表达出来，增强学生的情感写作意识。

如教学《祖父的园子》一文时，教师先有感情地进行朗读示范，渲染课堂氛围，然后引导学生有感情地朗读。当学生掌握了基础的阅读知识之后，教师应促使学生进行自主探究，总结文章的深刻内涵，避免直接将知识灌输给学生。为了提升学生的自主学习效率，教师可以组织开展合作学习活动。让学生先找到文章中表达思想感情的句子；然后相互分享自己的阅读感受；接着利用口语表达的方式将内心感受展示出来，为读后感写作奠定基础；最后教师再布置读后感写作任务，促进学生对课文的深度理解。

五、以表达思想为落脚点，创写生活文

语文知识源于生活，无论是阅读还是写作，都与生活息息相关，将生活教育理念融入到小学语文教学中，创建学生熟悉的情境，一方面可促进学生深入理解知识，另一方面有利于激发学生的探究欲望。基于此，教师应将读写结合教学与生活化教学相融合，提高教学效益。

如在教学《父爱之舟》一文时，教师可以利用这篇课文进行生活化教学指导，促进学生去体会父母的关爱。可以先让学生回忆生活中的点点滴滴，积累生活化的素材。然后组织学生进行讨论，主动把自己的生活经历分享给大家。如妈妈每天为我做好吃的饭菜，我生病的时候父母给了我无微不至的关怀，等等。在此基础上，教师可以设置“家人的爱”写作主题，让学生结合课文的写作手法以及自己的生活经验进行创作。这樣既可以帮助学生积累写作素材，解决无内容可写的问题，又能够有效激发学生情感，使作文内容更加丰富、有意义。

总之，教师应明确《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学语文教学的具体要求，确定学科核心素养教学目标，认真研读教材，挖掘阅读与写作的融合点，加强二者的联系性，使学生的阅读能力和写作能力同时得到发展。

（作者单位：福建省漳平市教师进修学校附属小学）

［1］张敏.小学语文阅读教学中“读写结合”的导入分析［J］.小学生作文辅导（语文园地），2019（10）：15.

［2］李小红.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的实践［J］.新课程，2020（47）：108.

［3］张月珍.小学语文阅读教学中读写结合的导入措施探究［J］.考试周刊，2021（88）：43-45.