林高明

本文系2021年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“全学科阅读市域推进模式的实践探究”（项目编号：JSZJ21141，福建教育学院资助）的研究成果。

【摘 要】阅读策略是推进单元整体教学的重要工具和支架，通过观察及思考第十届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动（语文专场）名师课堂阅读策略教学的状况，提炼出有效地进行阅读策略指导的路径，可为日常教学中阅读策略的指导提供借鉴。

【关键词】小学语文 单元整体教学 阅读策略

由福建教育出版社与台北教育大学联合主办的第十届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动（语文专场）于2023年10月24日至25日在石狮市举办。本次活动的主题为“基于新课标，实施单元整体教学”。在这期间，笔者有机会观摩了全国名师王崧舟、李祖文，台湾地区名师陈丽云、陈佳钏，福建省内名师陈淑端、杨伏旺、王丽清的课，受益良多。这些课凸显了《义务教育课程方案（2022年版）》及《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中“学习立场、素养立意、策略立足”的理念。现就单元整体教学中有关阅读策略教学这一主题，对各位名师的课进行比较探讨，以期对我们自己日常教学中的阅读策略教学有所启发与助益。

一、单元整体教学中阅读策略学习及运用之“重”

专业研究表明，影响阅读质量的因素主要有阅读兴趣、阅读动机、阅读环境、阅读背景、阅读方法与策略、阅读评估等，其中阅读方法与策略是关键要素之一。

阅读能力强的人具有良好的阅读方法与策略，而阅读能力弱的人往往缺乏有效的阅读方法与策略。《课程标准》提出“初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯”“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”。其中关于“方法”字眼出现48次，“策略”字眼出现2次。这些无不强调学习（阅读）方法与策略的重要性。在单元整体教学背景下强调学习内容的结构化，学习过程的结构化，学习活动的结构化，这就不是零敲碎打地“串问串答”所能实现的，而是需要培养学生良好的阅读策略才能实现。

本活动中，各位名师在引导学生进行核心任务学习的过程中，既培养学生的阅读策略，又让学生运用学习策略完成学习任务，实现了“手段与目的”的统一。如：王崧舟老师在“走近晚年鲁迅”中，主要运用“互文策略”“联系资料策略”；李祖文老师在“神话的秘密”中，主要运用“比较策略”“主题阅读策略”；陈丽云老师在《海滨小城》中，主要运用“理解词语策略”“把握重点策略”；陈佳钏老师在“小故事，大智慧”中，主要运用“比较策略”“结构策略”；杨伏旺老师在《少年闰土》中，主要运用“互文策略”“比较策略”；陈淑端老师在《牛肚子里旅行》中，主要运用“想象策略”“图示策略”；王丽清老师在“口语交际”中，主要运用“合作策略”“范例策略”。这些策略的引导与运用，都较好地实现了教学目标，为学生语文学科素养的养成服务。

二、单元整体教学中阅读策略学习及运用之“道”

阅读策略是单元整体教学中强有力的杠杆与支点。本活动中，各位名师抓住了“牵一发而动全身”的阅读策略，使学生学习单元整体任务“有法可依”“有章可循”。整体而言，每位名师都从阅读策略形成的规律出发，通过示范、练习、反馈、评估、迁移、反思等相互交融的环节，将阅读策略的教学与指导在课堂上扎实培养。为便于说明阅读策略的培养方法及道理，本文撷取各位名师课堂中的典型片段来解读，并将其与阅读策略培养的整体过程串联起来。

1.示范。阅读策略是一种程序性知识，程序性知识的教学需要“现身说法”，即边演示边解说，让学习者明白怎么做及为什么这么做。在日常的阅读教学中，我们不少教师也采用示范的方式进行指导，但更多的是示范结果，而没有示范运用策略的思维过程，没有示范运用策略的程序及步骤。而名师的示范让阅读策略的思维过程看得见，让学生的思维过程看得见，让学生的学习过程也看得见。

例如，王崧舟老师在教学“走近晚年鲁迅”之《我的伯父鲁迅先生》时，为了引导学生与文本深度对话，深入理解文本中的六件事，设计了“摘录资料，走近晚年鲁迅”的环节。（1）举例如何作“摘录卡”。有一个小伙伴根据《我的伯父鲁迅先生》的第一段资料，作了这样一张“摘录卡”——标题：广受爱戴。时间：鲁迅先生去世的时候。地点：万国殡仪馆。摘录内容：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。（2）在学生理解了“摘录卡”的内容及摘录要领后，教师让学生以四人小组为单位，选择《我的伯父鲁迅先生》中的一个事例，通过阅读、讨论，作好摘录卡。通过教师阅读策略的示范引导，学生自主地运用摘录的方式走进文本中的六件事，取得了很好的学习效果。

没有教师阅读策略的示范，学生关于阅读策略的学习就会处于“漆黑一团”的状态。要改变这种状况，关键的密钥就是教师“明明白白，清清楚楚”的阅读策略的运用及示范。

2.领悟。阅读策略教学离不开对程序、步骤及运用的讲解，但教师不能仅仅站在教的角度来“说策略”，而是要基于学生学的立场来引导学生“悟策略”，甚至是要让学生在“试策略”的基础上“想策略”，从而达到“悟策略”“明策略”的目的。在阅读策略教学中，要将教师的讲解引导与学生的领悟有机结合。各位名师在课堂教学时，在这一点上的表现就相当充分。

例如，李祖文老师在教学“神话的秘密”这一主题的课文时，他先在课件中出示盘古开天地、神笔马良、女娲补天等图片，引导学生通过判断图片中哪些是神话故事人物，哪些是民间故事人物，让学生思考、讨论、领悟“神话故事人物与民间故事人物的一些不同特征”，其中渗透着对比阅读策略的基本程序：（1）确定对比的焦点——神话故事与民间故事的异同；（2）从哪些方面进行对比——生活背景、故事人物、结局等；（3）归纳神话故事的特点（这点师生在课堂上没有明确说出，笔者据教学进行归纳）。之后，出示阅读提示，先让学生从几篇神话故事和民间故事中各选一篇神话故事和民间故事进行比较阅读，然后再次引导学生进行交流，最后在师生的共同讨论及分享中，得出神话故事與民间故事的异同。

在这样的教学过程中，我们可以看到教师对于阅读策略的指导不是直接地讲解，而是通过启发诱导，让学生在一步一步地讨论中领悟与理解“神话故事人物与民间故事人物”的异同，并且同时领悟与理解对比阅读的内在道理及做法。

3.反馈。反馈是阅读策略培养中的“超声波”，它能通过探测信息调整前进的方向。在阅读策略的学习过程中，各种形式的反馈为阅读者带来方向感、收获感、动机感及矫正提升感。观察本次活动中的课堂教学，丰富多彩的学生自评互评、师生点评、口头报告、作品表现等反馈活动，很好地激发了学生的阅读兴趣，提升了学生的阅读品质。可以说，本次活动中的课堂教学，以反馈为学生阅读策略的养成导航，以反馈为学生阅读策略的强化加持，以反馈为学生阅读策略的迁移催化。

例如，台湾陈佳钏老师“小故事，大智慧”的教学环节：（1）引导学生学习第12课《坐井观天》。①故事角色有谁？把他们圈起来。②用两种不同的颜色把青蛙和小鸟说的话画出来。③看看对话中说的是什么。④统整比较：根据不同角色的行为，想一想故事要告诉我们什么道理？这里的每个小问题及小任务由学生逐一完成，再由教师逐一反馈点评。（2）换你试试：让学生尝试用上面的阅读策略学习第13课《寒号鸟》（出示与第一环节相同的阅读任务及策略要求）。在学生完成任务之后，进行全班反馈交流，教师统整阅读策略。（3）按照统整的阅读策略引导学生自学第14课《我要的是葫芦》。

新西兰教育研究专家哈蒂指出，专家刻意练习的“一万小时法则”中有三大要素：清晰的目标、学习者的动机及有效的反馈。其中“有效的反馈”是指需要一位“更有能力者”在场，为学习者设计有效的训练方案，并提供即时的反馈，而学习者需要根据反馈调整练习。在阅读策略的教学过程中，反馈必不可少，只有通过不断地反馈、不断地调整、不断地强化及练习，阅读策略才能由生到熟，由熟到精，从而真正做到熟能生巧，巧能生创。

4.迁移。阅读策略的迁移运用指的是學生学习的阅读策略运用于新的文本以解决阅读问题。学生有没有掌握阅读策略，阅读策略掌握得好不好，不仅仅是学生会不会说出策略，更重要的是学生能不能在具体的阅读情境中迁移运用策略，能不能通过迁移运用策略取得良好的阅读效果。

例如，台湾陈丽云老师在教学三年级上册《海滨小城》时，围绕单元语文要素进行阅读策略教学。陈丽云老师先引导学生理解文本围绕“这座海滨小城真是又美丽又整洁”这一中心来写，同时渗透指导“借助关键语句理解一篇文章（一段话）的意思”的策略：（1）读标题，想内容，说理由；（2）了解各段大意；（3）找关键语句；（4）确认主要内容。［第（2）、（4）点陈老师没有明确地标示出来，笔者根据课堂中她引导学生学习的过程归纳出来的］接着，陈老师让学生运用上面学习的方法快速练习，并集体交流与反馈“《美丽的小兴安岭》是围绕着一个什么意思来写的？你找出的关键语句是什么”等问题，同时让学生观察思考关键语句一般出现在哪里。然后，陈老师让学生继续运用所学的阅读方法与同桌合作练习《安平古堡参观记》一文，并集体交流与反馈。最后，陈老师让学生独立运用阅读方法来解决“《阿里山看日出》是围绕着一个什么意思来写的？你找出的关键语句是什么”等问题。

这里的阅读策略指导充分体现了从教学策略，到学生练习策略，到教师不断反馈矫正，再到学生运用策略进行迁移运用的过程。而且这一迁移过程还表现为：从课内文本逐渐过渡到课外文本的迁移，从同类结构文本过渡到异类结构文本的迁移。

三、单元整体教学中阅读策略学习及运用之“思”

阅读者只有成为真正有策略的阅读者，才可能成为一名优秀的阅读者，也才可能成为一名终身阅读者、终身学习者、终身成长者。阅读策略的学习及运用是一个复杂微妙的过程，这次活动还引发笔者很多的思考和建议。（1）阅读策略的形成是一个循序渐进的过程。（2）阅读策略需要教师指导与自主建构相结合。（3）阅读策略需要从“暗中摸索”走向“明里探讨”。本次教学活动中，王崧舟老师可以更明确地呈示如何结合资料深度理解人物品质的阅读策略与方法，李祖文老师可以更清晰地呈示归纳比较阅读的程序与步骤。（4）阅读策略重在“扶危济困”“对症下药”。陈佳钏老师在教学“小故事，大智慧”时，可以将引导学生“如何体会寓言故事的道理”作为阅读策略的难点，细化其程序与步骤；陈丽云老师在教学“抓住关键语句理解中心意思”时，可以将学生学习的难点“如何判断某关键语句就是关键语句，就是指向中心意思”作为重要的阅读策略，增加其具体、明确的方法与程序。

（作者单位：福建省莆田市教师进修学院）

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参考文献：

［1］刘电芝，田良臣.高效率学习策略指南［M］.北京：科学出版社，2011：3.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：6.

［3］［新］约翰·哈蒂，［澳］格雷戈里·C. R. 耶茨. 可见的学习与学习科学［M］.彭正梅，邓莉，等译.北京：教育科学出版社，2018：6.