韩梅波

【摘 要】本文呈现了实例比较在习作主旨的把握、习作素材的选择、习作思路的架构以及习作情感的表达这四个方面的助力作用，也呈现了学业质量视域下群文阅读文本的灵活性与多样性。

【关键词】实例比较 群文阅读 习作教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段表达与交流的学业质量描述，其中一项关键表现描述是能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例，比较异同，积极运用于不同类型的写作实践中。“比较”充分体现了多文本阅读的思维优势。通过实例比较发现、提取语言运用的方法规律，并迁移运用到自己的习作中，这样的建构式学习能更适恰地发挥群文阅读在促写过程中的助推作用。因此，实例比较可视为学业质量视域下群文阅读助力习作教学的核心操作。本文试以五年级下册单元习作《那一刻，我长大了》为例，呈现实例比较在群文阅读助力习作教学中的全过程运用。

一、实例比较助力习作主旨的把握

习作话题“那一刻，我长大了”是从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时关注自己的成长历程。教材第一部分是习作导语：“翻阅影集、日记……回忆自己成长的历程，有没有某一个时刻、某一件事情让你突然觉得自己长大了？”这段导语意在勾起学生回忆，帮助学生选择习作素材。教师有必要引导学生先聚焦习作主旨“长大”，思考“何为长大”“为何长大”。教材中出示的三个实例即可构成一个群读文本：

实例一：今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹……

实例二：今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。接过爷爷递来的球鞋，我感觉手上沉甸甸的……

实例三：三年级的时候，第一次在全校开学典礼上发言，我很紧张。看到同学们鼓励的目光，我又有了信心……

在阅读该群文文本的基础上，教师可引导学生进行实例比较：这三件事中的成长分别发生在哪一刻？通过这三件事，你发现成长意味着什么？学生的课堂反馈为：在发现妈妈眼角有浅浅的皱纹的那一刻，“我”学会关心妈妈了；在接过球鞋的那一刻，“我”感受到了爷爷沉甸甸的爱；在克服紧张情绪成功发言的那一刻，“我”变得自信了。“我”发现“成长”往往意味着：明白了什么，懂得了什么，学会了什么，感受到什么。

从学生的课堂反馈中，我们可以看出，这一教学环节中的群文阅读引导学生从局部走向整体，基于实例比较、发现并归纳“长大”的含义，使学生对“长大”这一习作主旨有了较为明确的认知与理解，对后面习作过程的展开起到了铺垫和定向的作用。

二、实例比较助力习作素材的选取

教材第二部分提示了习作任务：写一件自己成长过程中印象最深的事情。我们可明确素材选择的数量为“一件”，特点是“印象最深”。这显然需要一个对素材进行筛选比较的过程。在本次习作指导中，这一筛选比较的过程是借助“事件选择”梳理单展开的。梳理单引导学生记录2-3个成长事件，这就形成了一个待生成的填充式的群文阅读文本。

“事件选择”梳理单

（1）回忆自己成长的历程，简要记录2-3个成长事件。

（2）比较记录的成长事件，自评“印象深”指数，请两位学生评“感兴趣”指数。

（3）根据“印象深”指数和“感兴趣”指数进行综合考虑，选定要分享的成长事件。

当学生完成多个成长事件的填写后，它们就构成了相对固定的群文阅读文本。群文阅读的过程即为实例比较的过程，通过实例比较完成“从三个事件中选择一件印象最深的事情”这样的习作素材的选取。

三、实例比较助力习作思路的架构

教材第二部分在提示习作任务之后紧接着明确了写的要求，其中前两项分别是“把事情的经过写清楚”和“把‘那一刻的情形写具体”。这两项要求都与构思有关，在构思过程中学生要厘清事情的经过，并明确经过中需要具体展开的部分。在本次教学中，笔者对习作构思的指导是借助“时刻锁定”思考单展开的。思考单引导学生回忆事情经过并分阶段记录；同时，引导学生基于前面对成长的理解有意識地聚焦需要具体展开叙述的“那一刻”。这同样是一个待生成的填充式的群读文本。

“时刻锁定”思考单

（1）回顾成长事件的过程。

→  →  →

（阶段一）  （阶段二） （阶段三） （阶段四）

（2）思考：“那一刻”是指哪一刻？

当学生完成成长过程四个阶段的填写后，这四个阶段同样构成了一个相对固定的群文阅读文本。学生基于文本开展实例比较，借助“‘那一刻是指哪一刻”的追问，帮助自己明确需要重点展开叙述的阶段。

虽然前文所述“梳理单”与“思考单”都是待生成填充式的表单，但在具体教学使用中有明显不同。前后比照我们可发现，这一教学环节中基于群文阅读文本的实例比较将习作的修改融入其中，有反思、有借鉴、有改进，这样富有思辨性的实例比较能有效帮助学生形成明晰的习作构思。

四、实例比较助力习作情感的表达

教材第二部分关于写的最后一项要求是“记录当时的真实感受”，这项要求指向的是情感的表达。如果说“把事情的经过写清楚”和“把那一刻的情形写具体”是本次习作教学的重点，那么“记录当时的真实感受”（即“如何抒发真情”）就是本次写作教学的难点。笔者对这一教学难点的突破是借助分类呈现的实例比较来实现的。如下所示，篇章一和篇章二是两个类别的实例比较，这两个篇章共同构成了一个群读文本。

片段一：学骑自行车差点摔倒的我自信心大跌，说什么也不肯再骑一次了。这时，爸爸说：“儿子，你不要因为一次挫折就气馁，生活中难免是会有挫折的。”我听了爸爸的话点点头，又一次跨上了自行车。拥有前几次的失败经验，我骑得越来越顺了。我开始在花园中绕圈子，我感到为我高兴的不只有爸爸，还有周围的一切：小鸟为我唱歌，花儿为我摇摆，风将我的快乐送了出去，树叶都跳起舞来。经过这次骑车经历，我感到我长大了，明白了不能遇到挫折就放弃，而要有一颗坚定的心。

片段二：到了讲评试卷的时候，我发现有一处地方老师给我批错了。要不要把这处批错的地方当作没看见？我心里就像有一锅沸腾的热水不停翻滚，又像下暴风雨时波涛汹涌的海面。纠结了一会儿，我打算把试卷交给老师。但我刚要拿起试卷时，手又像触了电似的缩了回来。突然，我想起刚上小学时对着窗前明月立下的不弄虚作假的誓言，于是慢慢站了起来，拿起试卷交给老师。老师红笔一改后，我如释重负，心里有一种说不出来的安心。

群文阅读文本中的这两个片段均是从学生例文中节选出来的，两个片段分别指向了两类抒发真情的表达技巧。基于群文阅读文本的实例比较旨在引导学生在阅读比较中发现感知具体的表达技巧。师生因此进行了交流。

师：阅读片段一和片段二，你发现这两个片段分别是怎样抒发真情的？

生：片段一的作者在学会骑自行车后写道“小鸟为我唱歌，花儿为我摇摆，风将我的快乐送了出去，树叶都跳起舞来”，这是结合周围的景物抒发了自己的感受。

生：片段二表现了人物内心的纠结。作者把那一刻的内心活动写得非常丰富。

师：是的，我们可以通过结合具体情境抒发真情，也可以通过展现丰富的内心活动抒发真情。

在这一教学环节中，有的学生能在群文阅读过程中自主发现并提炼表达技巧，有的学生会在听了伙伴的分享后回到群文阅读的具体语境中去印证或再发现，这都是一个习得的过程，习得之后便可尝试迁移运用。

（作者单位：浙江省杭州市朝晖实验小学 本专辑责任编辑：苏少伟）