胡阳语

本文系江苏省教育科学规划“十四五”立项课题“基于学习科学的小学跨媒介阅读与交流实践研究”（编号：C-c/2021/02/88）的阶段性研究成果。

【摘 要】小学阶段的整本书阅读，应该自觉借助跨媒介带来的视觉、听觉、触觉等的多频道协同运作，达成提质增效的目标。

【关键词】整本书阅读 跨媒介 路径 策略

跨媒介阅读与交流成为当下语言生活的常态，也成为学生语文学习的新样态。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求学生“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用”。跨媒介辅助整本书阅读有怎样的追求与特质？如何引领学生适应新时代语文学习样态的变化，综合运用多种媒介、多种资源、多种方法阅读、鉴赏、体悟、分享，让跨媒介适应学生差异化的阅读经验、多样化的阅读路径、多元化的阅读方式、交互性的交流要求、创新性的表达样式，助力整本书阅读提质增效？下面按照整本书阅读读前指导—读中推进—读后分享的流程进行论述。

一、精心整合多种媒介资源，生动开启读前指导

读前指导是整本书阅读的第一环节，关键在于创设浓郁的阅读氛围、激发强烈的阅读热情和兴趣、制订切实可行的阅读计划。

第一学段的学生刚刚开始学习阅读，要让他们步入整本书阅读的世界，难度很大，教师仅凭单一的口头语言或书面文字媒介，生硬地布置任务、机械地提出要求，难以激发学生的阅读热情。针对他们形象思维占绝对优势、容易被生动多变的事物吸引的心理特点，我们要有意识地借助声频、视频、图画等多种媒介资源，用活泼、有趣的方式调动学生的积极性，让他们兴趣盎然地开启阅读之旅。以与一年级下册“快乐读书吧：读读童谣和儿歌”配套的《儿歌300首》的导读为例。首先，播放《摇摇船》《小老鼠，上灯台》的动画视频，让学生体会乐趣，感受儿歌特点；接着，听儿歌声频，让学生打拍子跟着诵读，在摇头晃脑、击掌朗诵中感受儿歌的音韵之美；然后，指导学生浏览封面、目录，在非连续性文本的阅读中感受儿歌的多样，由此，自然而然地提出整本书阅读的要求。动画、声频、书籍的自然引入，画面、声音、文字、人体媒介的巧妙利用，让学生在声光电色的多重刺激和入情入境的参与中，在视觉、听觉、触觉等多种感官的协同中，感受到儿歌的美好和诵读的快乐，整本书阅读的热情被迅速点燃。

对于第二、第三学段有一定阅读基础的学生来说，整本书阅读读前指导环节的重点在于，充分发挥跨媒介的资源优势，在新旧联系、提供背景中拓宽视野，明晰目标，强化他们的阅读兴趣。以与五年级下册“快乐读书吧：读古典名著，品百味人生”相关的《西游记》的导读为例。播放同名电视剧主题歌《敢问路在何方》，调动经验，说说自己读过、看过哪些相关故事情节；猜谜语、看图猜人物，考考学生对书中人物的了解；读目录，感知章回体小说的特点；读前言，借助表格梳理全书的结构；师生共读片段，交流阅读感受，播放其他同学关于长篇小说阅读方法的介绍。在多种媒介资源的助力下，学生激活记忆，温故知新，在梳理、关联中兴致勃勃地开启《西游记》整本书阅读的征程。

读前指导环节，一个非常重要的任务，就是指导学生制订出用文字加图表媒介整合成的目标明确、步骤清晰、便于执行监督的阅读计划，让计划成为整本书阅读的路线图。一位教师带领学生绘制的《西游记》阅读计划表（见下表），就很好地体现了整本书阅读的规划性，凸显了阅读活动的持续性，彰显了阅读进程所需的意志力。

二、自觉利用多种媒介手段，有效展开读中推进

较之篇幅较短、结构单一的单篇，整本书人物众多、情节曲折，不少学生常常是读到后面，忘了前面。对整本书阅读有着丰富指导经验的特级教师周益民，除了指出“内容梳理是整本书阅读推进的基础工作”，还就《假如给我三天光明》的课例现身说法。为帮助学生打下后续研读的坚实基础，周老师组织学生梳理关键事件，借助纵横坐标轴，整合文字、图画媒介，绘制了海伦人生轨迹图。绘制轨迹图的过程，就是推进阅读、进一步了解人物的过程。在周益民老师的启发下，很多教师都将内容梳理作为整本书阅读推进的基础工程来做，取得了很好的效果。

针对不同作品的不同特点，设置不同的驱动任务，是完成基础性的内容梳理工作后，借助跨媒介进一步推进整本书阅读深入下去的新的动力及有效举措。任务设置的方法有三：一是比较文字版与电影版的不同，撰写研究报告。例如，可以在阅读文字版《夏洛的网》的基础上，观看同名电影。要撰写研究报告，分析小说和电影的不同及各自的匠心，就必须将文字媒介与视频媒介进行比较，在对读、重读、细读中加深认识。二是设置探讨话题，引导学生利用纸质媒介和网络媒介等进行讨论，推动学生深入阅读、深度思考。以《小英雄雨来》为例，可以就题目中的关键词“英雄”设置探讨话题：小孩也可以成为英雄吗？《小英雄雨来》既然写雨来的“英雄”事迹，为什么还要写“雨来不听妈妈的话”“与狗不理打架”“打仗钻到敌人那儿被抓”等故事？探讨既可以在课堂上用语言媒介现场进行，也可以借助学校开设的专题学习网站，运用跟帖、评论、争鸣等现代网络媒介交流方式。三是评比全书“人物之最”，为人物绘制肖像或依据主要情节绘制连环画，设计奖项并撰写颁奖词。这些将各种媒介、各种资源有机融合在一起的任务，新颖有趣，能够不断刺激学生阅读的兴奋点，成为驱动阅读的新动能，让他们在有趣活动的进行和创意任务的完成中，持续、深入地沉浸于作品中，以自己喜好的路径、方式，读完整本书，读好整本书。

三、启发利用各种媒介方法、平台，创新呈现读后交流

读后交流的主要工作是分享阅读成果、强化成功体验、总结读书方法、再启阅读征程。

读后交流可用静态形式展示。单一文字媒介书写的读书心得、片段摘抄，文字媒介加符号媒介组成的批注，文字和图画媒介精心整合成的人物关系、情节发展示意图及手抄报，各具风采，各显其妙，各尽其长。

读后交流可用动态形式演示。根据《小英雄雨来》片段改编的课本剧展演，读完《中国古代寓言》《伊索寓言》之后召开的故事会，根据唐宋诗词演唱的“经典咏流传”，依据《骑鹅旅行记》阅读体会制作的“我这样读外国作品”的课件演示，《十万个为什么》读后知识竞赛，《三国演义》人物评点专题短片拍摄、展演，《爱的教育》相关资料链接网站介绍，等等，都是开阔视野、激活思维，巧妙借助多种媒介方法、平台，创新呈现整本书阅读成果的成功尝试。

读后交流可用活动课展开。江苏省南通市文亮小学何艳老师的《鲁滨逊漂流记》读后交流分享课，就是以“故事内容了如指掌奖”“阅读批注摘抄优秀奖”“故事情节梳理清晰奖”“人物形象评价准确奖”“特色描写评析精妙奖”五大颁奖活动贯穿始终的。其间，巧妙穿插学生用各种媒介呈现的阅读收获、获奖代表的经验交流、教师的即兴采访、数字媒介电影的片段播放、小组合作的现场研究，佐以网络媒介资源支撑的不同观点的深度碰撞。高强度、大容量的课堂活动，让读书分享真正变成深度交流、取長补短、强化方法、不断进步的学习活动。

（作者单位：江苏省昆山市实验小学 本专辑责任编辑：庄严）

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准〔S〕.北京：北京师范大学出版社，2022：13，32.

［2］周益民.整本书阅读：基本问题与实践探索［J］.语文建设，2021（04）：4-7.