郑海燕

厦门市前埔南区小学（以下简称“前埔南小”）是一所始建于新世纪初的学校，分设两个校区进行教学活动，并逐渐塑造出“一机两翼”的教育模式。自创办以来，学校一直坚守“博求融通，雅育自觉”的育人目标，不断探索“博雅”教育理念的新发展，坚持以“博雅”文化、“博雅”活动引领师生主动发展，从而将学校打造成师生成长的生命场。

一、定位：审视与重构

新时代呼唤高质量的教育发展，特别是“未来社会需要的核心素养”对人的发展提出了更高要求。如何激活教育主体的活力，培养富有前埔南小印记的“博雅”师生，是学校最关注的问题。作为学校领航人，笔者不断叩问：促进师生主动发展的学校文化特质是什么？学校领导层通过与师生探讨、与其他学校进行对比，发现促进师生主动发展的学校文化特质需要包含：师生认同学校价值的特质；师生追求发展的特质；师生相互尊重的特质。厘清方向后，学校通过问卷、访谈等方式引领师生参与更具促进力的“博雅”文化的更新，持续挖掘学校场域文化的深层意蕴，提出“厚实底蕴，融合通达”的“博雅”教师发展愿景和“善于学习，阳光健康”的学生发展目标。

二、践行：实践与探索

学校将行政管理、教师成长，以及学生发展进行整体交融，将“博雅”理念渗透在日常的教育管理与教学活动中，不断激发师生的潜在能力，唤醒他们的自觉认知，从而让“博雅”教育理念真正转化为师生的行动指南，以促进教师和学生不断进步。

（一）文化打造，引导价值认同

1.在校园环境的打造中体现“博雅”教育理念。学校通过“我爱校园”的环境建设活动，让师生在参与校园环境建设中不断体悟并践行“博雅”教育的内涵。通过师生的参与及动手打造，学校在每个楼层建立了课间活动专区、在凤凰木周围创设“凤凰园”展示栏、利用校内场所打造种植区和动物饲养区，师生在校园环境的打造中加深了对“博雅”教育的理解。此外，学校利用校园良好的自然生态开办鸟类观测课程、种植课程、饲养课程等，不断丰富“博雅”教育的内涵。

2.在学校的管理变革中彰显“博雅”教育内涵。学校在校园文化建设与师生发展的双重诉求下进行管理组织变革、制度改革、机制创新，让人与事关联，让校园生活充盈着丰富鲜活的“博雅”教育内涵。首先，学校改变管理组织的架构，将管理职权下放到各层教师，激发各层教师的主人翁意识，促进他们积极为学校发展而贡献力量。其次，通过“回顾整理—建立机制—优先进行与优先尝试—全方位推广—回顾改造”的步骤，持续地改革和提升管理机制。学校管理从以往自上而下的“推演—复制”方式，渐渐发展为领导层与各教师共同“尝试—发现并整理—提高”的创新型发展模式；学校的工作方式也从以往的“预定—完毕”的僵硬实施，逐步演变为“灵活预设—互动落实”的规划与执行。同时，学校对管理的关注点从以往的“做出了什么”转变为“如何去做”。通过以上举措，各职能部门人员充分发挥他们的积极性，并形成合力，为推进教师自觉发展提供了有力保证。

3.在价值观念的打造中升华“博雅”教育理念。学校不断打造富有“博雅”精神的校园，帮助所有教师树立奉献教育、团队精神、责任感等价值观，以此作为提升教育价值认同的基石。学校还推行“博雅杯”前埔南小年度感动人物和优秀教师的评选，鼓励师生寻找身边感动的故事，体验感动的时刻，积聚感动的力量。在共同教育价值观的引领下，全体教师共谋学校发展愿景，也主动把“博雅”教育理念融入教学实践。

（二）活动育人，激活发展潜能

学校不断丰富“博雅学生”的新内涵，围绕“善于学习，阳光健康”的学生发展目标，开展“博雅活动引领学生主动发展”的实践研究，创设系列化、层级化主题活动，让学生在多样化活动中激活发展潜能。

1.重建校级活动，系列化设计形成教育合力。学校以年段为单位，基于不同年级、不同学生发展现状，设计涉及阅读、艺术、体育、科技、心理成长、价值观塑造等六大领域的“三礼进阶（入门礼、成长礼、毕业礼），六环通达（以爱育爱、以艺辅德、以动磨志、以技创新、以读促思、以趣融生）”的各类活动。六大领域活动涉及不同年级学生成长的各个方面，将之融合实施更能激发它们的教育合力，也让学生德智体美劳全面发展的要求得以落实。

2.重建年级活动，螺旋上升呈现发展变化。为保证学生小学六年的持续性成长，学校为一至六年级设计了纵向的主题活动（一年级：我是优秀的小学生；二年级：我是威风的少先队员；三年级：我是自主的小学生；四年级：我是有感恩心的小学生；五年级：我是勤勉的志愿者；六年级：我是前埔南小校友）。学校以年级活动的核心主题为指向，引导各年级的班主任根据学生的年龄以及成长需求进行横向拓宽，进而创造出多个有特色的年级品牌活动，为“博雅”学生的体系化成长打下了坚实基础。

3.重建班级活动，培育自主发展的能力。在班级活动方面，学校以学生需求为导向，倾心听取学生的建议，让他们自行规划班级活动的主题和内容，引导他们将课本知识与实践活动进行有效融合。这样既充实了教学资源，也让学生在实践活动中学会应用知识，从而促进“博雅”少年积极健康地发展。

4.形成生活年历，提炼策略促进学科融通。在明确“博雅”学生发展目标后，学校将整个学年的学生德育工作与学科教学内容相整合，提炼德育活动与学科教学相融通的路径和策略，并从内容、目标、过程等维度设计具体化的学生实践活动，形成“博雅”学生生活年历，开拓德育与学科教学整合新思路。

（三）文化化人，撬动发展支点

学校把培育具有“厚重的知识背景和多元交流能力”的“博雅”教师作为实现文化进步以及深化“博雅”理念内涵的重要举措之一。学校将“博雅”文化与教师发展进行关联，以“博雅”文化促进教师主动发展，以此丰富学校的生命质感。

1.品牌价值凝练与教师主动性发展的关联式推进。学校以培养“四有好老师”作为目标，以“博雅”教育观念为指导，设立“我是‘博雅领航人”的党建品牌，将党建品牌创建与学校重点研究项目——“学校文化自觉与教师发展自觉的关联研究”相挂钩，让党员教师领衔研究各个子课题。同时，号召其他非承接课题研究的党员教师积极践行党员职责，争做学校工作的“先锋示范人员”，以此诠释“博雅”教师的理念，真正实现党员在学校重难点工作攻坚克难的先锋作用。

2.学校文化实践与教师发展平台打造的关联式推进。为了提升教师的业务素质与教学水平，学校制订了《教师专业发展学校规划》《教师梯队建设方案》《青年教师成长俱乐部实施方案》。学校通过设定明确的“博雅”教师发展路径，以期达成有效提高教师队伍培训的效果。路径的第一层次是定任务、压担子，提升教师专业素养；第二层次是高起点、细要求，提高教师课堂教学能力；第三层次是助推教师教学理念更新，鼓励其参与学科课题研究，促其二次发展。

3.教研文化氛围营造与教师发展生态打造的关联式推进。尽管学校有一系列的教育领导团队，但多数教师自发的发展欲望不够强烈，学校的自主教育研究存在诸如研究课题过于宽泛、团队意识不足、缺失自主意识等问题。为了解决这些问题，学校从队伍建设、教研方法、教研主题、教师的发展等多个层面出发，对教师进行全方位的“包容所有成员”的自主教研培训，从而不断推进教师自主教研能力的提升。同時，学校根据教师的级别和能力，指导其设置不同的目标，让其在各自岗位上能发挥各自的长处，以此推进其从教学型教师到教研型教师的转变。

（作者单位：福建省厦门市前埔南区小学 责任编辑：王振辉）