吴必园

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的印发，标志着劳动从综合实践活动课程中独立出来，正式成为独立的课程。但目前大中小学各学段仍未搭建起系统的劳动教育课程体系，不少学校、教师对如何开展劳动教育仍缺乏深入的研究。自20世纪50年代以来，台湾中小学劳动教育由最初注重“生产技能”的训练，逐步转变为关注“生活知能”的培养，其劳动教育的经验和做法可以为大陆中小学劳动教育的实施提供借鉴。

一、台湾中小学劳动教育的发展历程

台湾中小学劳动教育的发展历程可以划分为三个主要阶段，分别是起步阶段、发展阶段和现代化阶段。

1.起步阶段（1949-1979），以培养手工制作技能为主。在这一时期，台湾开始推行一系列教育改革，中小学的劳动教育也因此受到了关注和重视。此时的劳动教育主要以培養学生的手工制作技能为主，以满足当时社会对手工技术人员的需求。劳动教育的主要形式是组织学生在校内开展实践活动，对学生进行劳动理论知识和劳动技能的传授，以便学生能够逐步掌握基本的手工制作技能和养成良好的劳动习惯。然而，在这个阶段，中小学劳动教育的实施存在很多问题，比如劳动教育的内容较为单一、教学方法较为固化，导致学生参与劳动教育的积极性不高。

2.发展阶段（1980-2009），凸显多元化与实践性的特点。在这一阶段，台湾开始推行产业升级和技术创新政策，劳动教育也因此得到了进一步发展。学校开始注重培养学生的职业素养和实践能力，鼓励学生运用所学知识和技能创造劳动价值，发展学生的创新能力和创业精神，以适应不断变化的产业结构和就业环境。学校开始增设各类不同的劳动实践活动，如生态学习、农村实践、科技创新等，并让学生有机会参与到企业项目和实际生产工作中，发展学生的实践能力和职业素养。此外，学校还积极挖掘学科教学中的劳动教育要素，加强劳动教育与其他学科相融合，使学生在深入了解劳动和社会职业的同时，能够加深对学科知识的理解，学会更好地运用理论知识解决生活中的实际问题。

3.现代化阶段（2010年至今），凸显网络化与智能化的特点。大约从2010年起，台湾中小学劳动教育开始对学生加强职业与生涯规划的培养，重点发展学生的实践能力和劳动素养。教师也在不断尝试新的教学模式和方法，以适应不断变化的社会需求和学生特点。随着信息技术的快速发展，学校开始将新兴技术融入到劳动教育中，如利用5G技术和人工智能搭建劳动教育智慧课室，利用虚拟现实技术（VR）和增强现实技术（AR）模拟真实工作场景，利用网络技术构建劳动教育线上学习平台和资源库等。

二、台湾中小学劳动教育的主要特征

1.劳动课程设置全面。台湾中小学劳动课程设置涵盖多个领域，包括生活科技、家政、技术与职业教育、实习等。其中，生活科技涉及的范围较广，包括食品制作、居住环境维护、健康管理等多个方面；家政课则侧重于日常生活中的家务、饮食等方面；技术与职业教育则是以实用性强的技能为主。此外，实习也是劳动教育的重要组成部分。通过实习，学生能更好地了解各个行业的工作内容和工作方式。

2.强调实践与实用性。在台湾中小学劳动教育中，除了理论知识的学习，更强调学生的动手操作与实践锻炼。例如，在生活科技课中，学生将学习如何制作食品、维修电器、种植植物等。在家政课中，学生将学习如何烹饪食物、洗衣洗碗、打扫卫生等日常生活技能。在技术与职业教育中，学生将学习一些如木工、服装、造纸、纺织和电子等实用技能。通过这些实践活动，学生可以更好地掌握劳动知识和技能，增强动手操作能力和问题解决能力。

3.注重创新意识的培养。在台湾中小学劳动教育中，学生不仅有机会亲身参与到不同行业的生产过程，而且还将在教师的引导下，进一步深入思考如何提高生产水平，以尝试改进和创新现有的生产方法。在这个探究过程中，学生既能开阔视野、发展思维，也能将自己的想法转化为实际行动。这种创新意识和实践能力的培养有助于学生在未来的学习和工作中获得更好的发展。

4.重视团队合作。在台湾中小学劳动教育中，团队合作意识是一项非常重要的培养内容。学生在实践活动过程中通常需要与同伴一起合作完成劳动任务，如制作一道菜、组装一件物品等。通过团队合作，学生可以更好地理解协作的重要性，并且可以提高自己的沟通表达能力和团队意识。

5.注重个性化发展。在课程设置上，台湾中小学劳动教育的内容和形式会根据学生的特点和需求进行相应的调整和优化。学生可以选择自己感兴趣的内容和方式进行深入探究和实践，如烹饪自己喜欢的美食、制作自己喜欢的手工艺品，以及选择自己感兴趣的劳动项目进行实践等。此外，学校还会鼓励学生积极参加各种社会实践活动和志愿服务，为学生的个性化发展提供广阔的平台和充足的机会。

6.强化安全意识和责任意识。在台湾中小学劳动教育中，学生不仅会学习如何正确使用各种劳动工具和设备，学习如何避免、应对意外事故，还会学习如何合理地分配工作，以及如何承担责任和管理风险等。通过这些教育和实践，学生可以增强自己的安全意识和责任意识，减少劳动过程中意外事故的发生，体验统筹方法的重要性，初步接触管理的内容与方法。

7.促进职业规划和个人发展。台湾中小学劳动教育会帮助学生了解不同行业的职业特点，辅助学生进行职业规划。通过劳动知识和技能的学习，学生能够了解不同职业的特点和需求，培养自己的职业兴趣，规划自己的职业目标，为将来的职业选择和发展奠定基础。此外，学生在动手实践中不断挑战自我，增强了解决问题的能力和自我反思能力，有利于个人的成长和发展。

三、台湾中小学劳动教育的经验启示

台湾中小学劳动教育的经验和做法，可以为大陆中小学劳动教育的实施提供以下几点经验启示。

1.劳动教育需注重学科整合与跨学科教学。台湾中小学将劳动与其他学科紧密结合，让学生在劳动过程中将学科知识应用于实践，提高了学生的实践能力和学科综合素养。大陆中小学劳动教育的开展可以充分借鉴这种方式，充分挖掘学科教学中的劳动教育要素，加强各学科之间的联系，推动劳动教育与其他学科的整合，在跨学科教学中提高学生的劳动素养。

2.劳动教育需注重培养创新精神与实践能力。在台湾中小学劳动教育中，学生不仅是劳动的执行者，更是劳动创新的推动者。学校鼓励学生进行创新探索，提倡灵活运用以及不断改进劳动生产方式，要求学生不仅要学会劳动，而且要学会智慧性和创造性地劳动，在劳动教育过程中培养学生的创新精神和创造能力。大陆中小学劳动教育可以借鉴此做法，在实践过程中引导学生开展自主探索和创新，提高学生的创新精神和实践能力。

3.劳动教育需注重个性化发展。台湾中小学劳动教育鼓励学生选择自己感兴趣的内容和方式进行探究和实践。这种教育模式有助于增强学生的自信心和学习动力，提高学生参与劳动教育的积极性，满足学生的个性化发展需求。大陆中小学劳动教育也应综合考虑学生的个体需求和兴趣，丰富劳动教育的内容和形式，为学生的个性发展提供更多选择和尝试的机会。

4.劳动教育需注重家校社协同育人。台湾中小学劳动教育充分利用家庭和社会各方资源，积极寻求家长和社会机构的参与和支持，通过加强校企合作为学生提供更多实践的机会，拓宽了学生的视野和经验。另外，台湾中小学劳动教育还通过社区活动和志愿服务等，促进学校与家庭、社区之间的交流互动，从而拓宽了劳动教育的平台与资源。大陆中小学劳动教育可以借鉴此做法，加强学校与家庭、社区之间的联系，充分挖掘家校社各方的劳动教育资源，拓展劳动教育平台，形成家校社协同育人的机制。

（作者单位：华中师范大学教育学院 责任编辑：王振辉）