◇余盼盼 （江苏：淮安市清河新区实验幼儿园）

过去，父母只能尽可能给子女提供正常的吃住条件，对他们的教育普遍是放养式的。而如今物质条件极大地丰富了，父母“望子成龙”“望女成凤”的期盼则越来越大，因而导致孩子总是有上不完的兴趣班、辅导班。大多数父母对子女的教育秉持着“不能输在起跑线”的理念，为他们精心挑选最好的幼儿园。幼儿园则通过引入STEM教育理念，不断创新教育方式，使幼儿各方面的能力都得到更好的发展，有利于幼小衔接的过渡，让幼小衔接阶段的幼儿在进入小学的学习时，就有较强的自理能力和学习能力，以最佳的状态去面对小学的学习生活，大大减轻学习的压力和负担，并且最大限度地满足幼儿父母的期待。

一、STEM教育理念的内涵

STEM教育理念最早是由美国学者提出，近年来才被引进中国。STEM教育中的S指的是科学（Science），T指的是技术（Technology），E指的是工程（Engineering），M指的是数学（Mathematics）。STEM教育不是将科学、技术、工程、数学进行简单的叠加，而是四者的相互补充。STEM教育理念是对传统教育理念的创新性发展，鼓励幼儿动手实践，开发幼儿智力。STEM教育理念注重培养幼儿的动手能力，即使理论知识再丰富，也要经过实践的验证。事实证明，几乎没有人能凭借一种能力实现理想的目标，只有综合能力强的人才能在成功的路上少走弯路，发现捷径。

二、STEM教育理念在幼儿园科学区域游戏中渗透的重要性

（一）有利于强化幼小衔接阶段幼儿的合作意识

STEM教育有利于培养幼小衔接阶段幼儿的合作意识。大班幼儿的认识能力已经达到了一定的程度，他们开始慢慢有了团队意识，可以为了一个共同的课堂目标制订计划和分工合作等。而STEM教育有助于凝聚幼小衔接阶段幼儿的团队意识。幼儿园科学区域游戏活动，不仅在于使幼儿在游戏中获得快乐，更重要的是让幼儿在游戏的过程中形成独立思考、深入探究的能力。因此，教师应该秉持STEM教育理念，根据幼儿存在的差异，提供不同的科学游戏，使幼儿不断发现自己的优势，充分发挥自己的特长，探寻未知的领域。这样，幼儿的团队合作意识和探索精神就能得到更好的发展和培养。

（二）有利于在科学游戏中促进幼儿身心健康发展

践行STEM教育理念，能使幼儿学会自主探究，达到综合素质的良好发展。教师应该允许幼儿拥有最大限度的活动自由，满足幼儿在科学游戏中自主选择的意愿。教师可以提供合适的活动材料，让幼儿按照自己的真实想法随意挑选，满足他们每个人的独特需求。与此同时，还要满足幼儿在不同的情况下，根据自己的兴趣与能力选择不同的发展方向。教师还要引导幼儿发现自己的内心真正渴望，在科学游戏中促进幼儿身心健康的全面发展。

（三）有利于幼儿实现一系列观念与能力的转变

教师践行STEM教育理念，能有效帮助幼儿实现一系列观念与能力的转变，帮助幼儿实现从幼儿园到小学两个不同教育阶段的平稳过渡。STEM教育理念注重幼儿全方面能力的培养，促进幼儿在幼儿园的科学区域游戏活动中增强思维能力，以及拥有较强的自理能力和与同伴相处的社交技能。幼儿在科学区域的游戏过程中会面对许多的情况，逐渐培养幼儿处理问题的能力。在教师利用益智玩具进行教学时，幼儿的思维会得到一定的拓展，思维能力也会随之提升，有利于幼儿在进入小学阶段的学习中有较强的思维能力。幼儿在开展游戏的过程中，需要和同伴合作交流，能够增强幼儿的合作能力和社交能力，这是幼儿在学习和生活中必备的能力。通过STEM教育理念在幼儿园科学区域游戏渗透，教师更加注重幼儿各方面能力的培养，将思维、实践与游戏三者合一，不仅满足幼儿游戏需要，也具有发展幼儿思维、动手操作、探究性学习能力的特点，从而生发幼儿的学习兴趣点，培养良好的学习品质，有利于实现幼小衔接。

三、STEM教育理念在幼儿园科学区域游戏中渗透的方法

（一）联系生活实际，引导幼儿探究

幼小衔接阶段的幼儿，对世界的认知还比较懵懂，同时又具有强烈的好奇心，几乎每家每户都会准备一套《十万个为什么》，来满足幼儿的好奇心。幼儿对于一些科学现象会感到十分惊奇，但对科学的认知却非常淡薄，可以说是微乎其微。因此，幼儿教师可以结合生活实际，对幼小衔接阶段的幼儿进行科学区域的游戏化教学。例如，教师可以利用幼儿都爱玩的吹泡泡小游戏，让他们动手制作一个属于自己独创的泡泡棒。教师可以准备一些水、小瓶子、洗衣粉、洗洁精、肥皂、蔬菜甘油、玉米淀粉、毛绒条、漏勺等材料，放在科学区域。然后给幼儿展示自己做的一个成品，让幼儿探究如何才能做出吹泡泡的工具，并且泡泡又大又好。教师可以让四五个幼儿为一个小组，自主选择需要的材料，然后开始制作。在幼儿制作的过程中，教师应该时刻关注他们的一举一动，以免他们误食材料而造成伤害。有的幼儿在瓶子里加入了大量的水，导致泡泡水过于清澈，吹不出泡泡；有的幼儿尝试着在泡泡水中加入蔬菜甘油和玉米淀粉，使泡泡水变得更加黏稠，吹出来的泡泡不容易破；有的制作失败的幼儿会向制作成功的幼儿学习经验；有的也会自己不断尝试，直至最终完成。大家利用可以随意变形的毛绒条制作了各种各样的泡泡棒，有心形的、圆形的、三角形的，还有一些奇形怪状的。有的幼儿不使用毛绒条，直接将漏勺当作泡泡棒吹泡泡。教师通过STEM教育理念与科学区域游戏的结合，使幼儿在游戏中认识科学、爱上探究，培养幼儿独立思考的能力，增强了幼儿的动手能力。这样，有利于幼儿在进入小学阶段的学习时，能够主动对知识进行思考与探究，迅速适应小学生活。

（二）结合益智玩具，开展科学教育

幼儿教师遵循STEM教学理念，运用STEM教学法让幼小衔接阶段幼儿学会自主探究，将思维与实践相结合，提出方案，解决问题。现在市场上有许多的商家为了开发幼儿的智力，发明了数不胜数的益智玩具，其中受到家长普遍认同的就是乐高。借助乐高积木上凸起与凹陷的孔，幼儿能拼插出变化无穷的造型，如汽车、木屋、玩偶、城堡等等。教师可以利用乐高来开展科学区域游戏教学，培养幼儿的想象力和创造力。首先，教师可以为幼儿设计一个创作主题，如幼儿熟悉的恐龙。教师先让幼儿确定自己想拼出什么样的恐龙，再进行创作。有的幼儿在大脑中构想出恐龙的形态，然后直接动手拼插；有的幼儿则需要在纸上将恐龙的形态画出来，再根据自己的画进行拼插。很多幼儿在拼插过程中都会遇到不同的问题，需要经过不断的尝试才能拼出自己理想的样子。他们经过一次又一次的拼插与重建，真正掌握了乐高的玩法。幼儿通过自己动手操作，进行科学的探究，体会到了科学游戏的乐趣。在克服困难的过程中，他们学会了坚持，也对下一次的挑战增强了信心，这正是家长与教师所希望获得的效果。除此之外，幼儿在游戏的过程中，能有效培养和提高空间认知思维能力、抽象思维能力和逻辑思维能力，有利于幼儿在小学阶段的学习取得更优异的成绩，有效实现幼小衔接。

（三）提供丰富材料，满足幼儿的不同需求

教师要充分掌握幼小衔接阶段幼儿的心理，在幼儿进行科学区域游戏时进行仔细的观察和记录，探寻更加高效合理的教育方法。教师需要在科学区域提供更多操作性强的材料，满足不同幼儿的需求。丰富多样的材料可以使幼儿的科学区域游戏具有更强的可操作性，使幼儿在游戏中得到多方面能力的稳步提升。教师在进行材料的选择时，要认真检查材料的质量，不能有损幼儿的身体健康和安全。在把材料投放在科学区域之前，教师应该进行认真的消毒处理，把幼儿的身体健康放在首位。由于幼儿的认知存在一定的差异，教师在选择材料的时候可以按游戏的难易程度进行分类，使幼儿可以完成一个由浅入深的探索，逐步提升自己的实践能力。如果忽略幼儿的差异，可能会让天赋较高的幼儿止步不前，使基础较差的幼儿产生抵触心理。因此，只有当教师充分考虑每个幼儿的自身情况，才能使所有的幼儿都能在追求科学的路上越走越远。

（四）组织实践活动，锻炼幼儿的观察能力

对于幼小衔接阶段的幼儿，教师应当引导他们懂得热爱生活感恩父母的概念。幼儿在成长的过程中，需要父母无微不至的关怀。教师可以结合STEM教育理念，通过科学区域游戏活动，让幼儿感受生命的活力，培养幼儿的生活热情。例如，教师可以交给幼儿一些种子，让他们在科学区域进行种植。每个幼儿都有自己的种子，独自对它们进行培育。有的幼儿每一天都细心呵护它，为它的成长提供充足的阳光与水；有的幼儿没有掌握好浇水的量，种子一直都没有萌芽；有的幼儿用画画的方式将种子每个阶段的样子记录下来，并且为它测量高度。运用STEM教育理念，幼儿明白了种子发芽需要耐心的等待与细心的照料，给种子提供过多的水或者放在阳光下暴晒都会影响种子的萌芽与成长。培育种子这个游戏，不仅锻炼了幼儿的观察能力，培养了幼儿的细心能力，还能使幼儿联想到家长对自己的精心呵护，对家长的付出产生感恩之心。

总之，幼儿教师应不断探究新的教育策略，使幼儿在幼儿园的有限时间内得到无限的发展可能。教师要秉持着STEM教育理念，开展一系列科学区域游戏活动，在游戏中渗透STEM教育理念。运用生活中一些常见的材料，可以引导幼儿进行思考探究，增强他们对于科学的认识与理解，提高他们的认知能力；利用益智玩具，可以促进幼儿的动手能力，丰富他们的想象力和创造力，使他们在尝试的过程中，学会正确面对失败与困难，拥有坚持的勇气与力量，实现空间认知思维能力、抽象思维能力和逻辑思维能力的提升。丰富的材料及其恰当的运用，能促使幼儿得到个性的发展。幼小衔接是幼儿园和小学学习的过渡阶段，结合STEM教育理念，更能促进幼小衔接阶段的幼儿进行团队合作，对幼儿开展生命教育，培养他们生活的热情，使他们认识到培育一个生命的不易，学会感恩父母。在STEM教育理念下，教师通过科学区域游戏活动教学，培养幼小衔接阶段幼儿独立思考、自主探究、寻找解决问题的方法，如此，幼小衔接阶段的幼儿就可以更轻松地迎接即将到来的小学生活。