◇周兆举 （甘肃：广河县买家巷学区王家小学）

在小学数学教学中，教师要通过积极鼓励，激发学生的内在动力，以精细化的形式，对教学设计进行优化完善。在新型教学环节的设置下，保证学生思维的活跃程度，使学生更愿意深入发掘数学知识的本质。在核心素质教育理念下，在小学数学教学中，教师可以通过建立“智能课堂”等方式，促进学生智能发展，为学生素养的提升提供支持。

一、智慧课堂相关内涵

在小学数学教学中，通过智能教室的建设，教师可以运用信息技术，对传统教学方式加以改革。通过科技与课堂融合所打造的学习氛围，具有智能化和个性化的特点。在该类新型课堂中，有利于学生数学核心素养的培养。在构建智慧课堂时，教师需要借助网络中的交互平台，与网络技术相互配合。其中的重要核心思想，是帮助学生个性化学习，使学生能够形成高阶学习思维。

对于个性化学习，教师可以根据学生学习特点，在分析学生能力、思维程度时，提出有针对性的教学策略。教师要选择合适的教学方式，以确保智慧课堂的构建能够满足学生个体发展需求。对于高阶思维的形成，通常需要建立在高层次的基础上，从而形成相应的心理活动，利于学生认知能力的加强。

在小学阶段，对于学生核心素养的培养，高阶思维属于其中的关键构成元素，并且与整体教学课堂紧密衔接，与课堂目标的设置有着关联性。为此，在构建智慧课堂时，教师需要将培养高阶思维作为关键，采用多样化的教学手段，利于学生思维阶级的提升，获得良好的核心素养培养成效。

二、核心素养视角下构建小学数学智慧课堂的相关策略

（一）基于智慧课堂模式下的教学创新设计

在构建智慧课堂模式时，以核心素养培养为关键，在数学课堂中，突出学生的主体地位。教师在完善教学设计时，应将目标、方法、时间分配等环节包含在内，形成高质量的教学设计，有利于课堂教学质量的提升。

例如：在学习人教版四年级下二单元《搭配二》一课时，为了助力智慧课堂的顺利开启，师生可以共同运用平板电脑，加深学生对本节课知识内容的理解。对于《搭配二》中的相关知识，学生在日常生活中已经有了一定程度的了解，教师在引导学生动手实践时，学生能够完成相应的实际操作。学生在智慧课堂中，能够熟练掌握平板电脑的操作方法。当学生形成全新的思考时，就实现了智慧学习目标。

对于教学目标的设计，要从学生的“思”和“学”入手，教师在提升学生的“思”时，要为学生的“学”提供支持。以“服装搭配”这一环节为例，教师通过培养学生的独立思考能力，使学生的思考内容具备有序性。在“画一画”“连一连”等实践活动中，可以优化学生的学习体验，使学生在感受数形结合这一思考方式时，形成符号意识。

教师在设计新型教学方法时，所采用的方法具有多样性。如：情境创设、游戏教学等等。教师在科学技术的支持下，通过打造智慧课堂模式，在随机点名游戏、连连看等活动的开展阶段，保证学生思维的活跃程度，为学习活动的开展奠定基础。在教学活动中，教师应保证游戏设置的趣味性，在交互一体机的辅助下，采用颜色可视化的形式，充分展现教学设计。借助思维导图等软件的支持，配备“拍照”“早餐搭配”“服装设计”等多项游戏活动，以利于学生思维能力的提升。

（二）发展智慧课堂模式下的教学内容

在信息技术的发展过程中，基于互联网的影响，网络中所上传的教学资源日渐增多。例如：大学生慕课、爱课程等。该类教学资源均可利用。对于优秀的教学内容，教师可合理筛选，使其与小学生的数学学习情况相结合，为智慧课堂案例设计提供资源支持。

例如：在《长方体的体积》教学过程中，以智慧课堂教学这一板块为主，所形成的专题课程有五大类型。如：走进智慧课堂，智慧课堂教学中的设计、环境、模式以及评价等等。教师应利用上述内容，将其与小学数学智慧课堂相互融合，为学生的学习和发展带来促进作用。

随着《长方体的体积》教学活动的开展，教师从内容入手，在创设智慧课堂教学环境时，可以采用平板录屏的方式，引导学生学习该类方法。在学生理解“长方体”这一数学知识时，能够充分展示个人的理解。在互动教学模式的辅助下，教师在引导学生掌握关于“长方形”的数学知识后，逐渐朝着“长方体”这一方向转变，使学生深入感受空间几何的变化。

（三）基于智慧课堂模式，建立教学评价体系

在小学数学课堂中，开展教学评价活动的目的，主要是帮助教师了解课堂教学质量。在核心素养背景下，随着智慧课堂模式的形成，教师需要找出教学评价中存在的问题，进一步探究课堂中的教学不足，确保为学生提供的评价具有针对性和实效性。通过加强教师的教学能力，促进学生学习水平的提升。

例如：在课堂中，教师需要给学生以积极的鼓励，使学生能够主动回答问题。教师应避免一味提问成绩较好的学生，要为学习中等或者能力较弱的学生，提供相应的回答问题的机会，有利于学生自信心的形成。在核心素养培养的背景下，教师需要依托智慧课堂教学形式，发挥大数据技术的辅助作用，确保所建立的教学评价形式具备创新性，利于教学评价的动态化发展。

教师需要结合学生的学习过程和学习结果，对该类数据信息进行全面采集，对于学生的课堂表现，形成客观、全面、完整的评价形式。这既能够弥补传统教学评价的阶段性不足，还可以确保数据信息的完整性，形成全面的评价效果。教师在使用大数据分析方法时，应保证评价内容的精准性，从学生学习和教师教学两个方面入手，打造可视化的评价模式，为后续的自我评价和自我改进提供支持，帮助教师调整教学方法，形成高质量的教学形式。

在小学数学智慧课堂中，教师需要发挥行为评价这一功能优势，采用实时的展示方法，掌握学生的课堂得分情况，分析学生的课堂参与状况。另外，在作业评价中，教师可以打破时间的局限，随时查看学生的作业完成状况，掌握学生的班级排名和名次变化。根据学生的错题，在评价体系中，帮助学生总结错漏，并了解学生知识掌握情况，使学生在复习阶段借助教师的指导，形成高效的复习模式。

鉴于此，在小学数学智慧课堂中，随着教学评价体系的创新，达到动态化标准，能够形成全面的评价结果，利于学生学习方法的改进。

三、核心素养下优化小学数学智慧课堂建设

（一）模拟数学实验，辅助模型建构

在小学数学智慧课堂中，随着教学实验活动的开展，教师可以利用多媒体教学设备或者电子屏幕，以直观的形式，辅助数学公式、概念、理论的展现，确保学生充分掌握上述内容的形成过程，有助于学生深入把握所学内容，降低学习难度。在理论、概念、公式等依据的指导下，教师引导学生动手操作，在建构数学模型时，为学生思考和操作提供保障，以保证学生核心素养得以形成。

例如：在学习《多边形的面积》时，讲解“平行四边形”面积，教师可以利用多媒体，演示“平行四边形”向“长方形”的转换，使学生掌握数学中的“割补”方法。学生在熟练掌握“平行四边形面积计算公式”基础上，以推导的形式，得出“长方形的面积计算公式”，帮助学生完成对数学模型的构建。

在教师的指导下，学生采用自主操作的形式，借助平板电脑等设备，推演“三角形面积计算公式”，运用“割补”法，促进“三角形”的转换，再推导面积公式。部分学生可以直接使用图形运动等知识，将“三角形”旋转之后，使旋转图形与原图拼接，从而构成“平行四边形”。在旧知识的辅助作用下，得出新的学习结论。

由此可见，数学实验模拟过程，既能够帮助学生建构数学模型，还利于学生思维、数学抽象、动手实践等能力的提升。通过加强学生的建模意识，能够为学生核心素养的发展奠定基础。

（二）注重多元互动，强化数学思维

在小学数学智慧课堂中，教师要能够开发多元化的互动方式，在某种程度上增强课堂的参与度。教师在互动过程中，要注重强化引导，注重启发学生的思维，使学生能够更加高效地掌握所学知识，通过创设良好的空间支持，发展学生的核心素养。

例如：在学习《图形的运动（一）》时，教师可以利用多媒体，创设以直观形式为主的教学情境。采用动态演示的形式，展现多个图形的运动轨迹。通过随机提问的方法，提升学生的反应速度，使学生能够按下互动按钮进行抢答。在分析图形运动方式时，形成独特的判断依据，并在课堂中踊跃发言，最后由其他学生和教师共同点评，在互动过程中完成对所学知识的内化。

教师可以利用电子白板等设备，出示学习任务，借助智慧课堂这一载体，促进学生的合作学习。在学生相互讨论、共同探究中，得出最终的学习结论。以线上的分享模式，形成实时的教学资源分享方式，使不同的小组之间，能够共同交换信息，使学生所获得的启发与灵感，具备广度、深度和互动性，对学生的学习成果进行完善，利于学生主体性的激发，为其核心素养发展提供支持。

建设智能课堂时，教师要从多个角度进行创新，以满足学生个性化的发展需要。在激发学生兴趣的同时，也为提高学生的综合素质打下坚实的基础。小学数学教师应加大探索力度，设计多样化的课堂活动形式，在学生认知规律基础上，对学生的理解过程进行简化，帮助学生构建完善的知识体系，使学生形成良好的数学思维，利于学生学习能力的加强，为学生核心素养的提升带来便利。