◇胡守福 （江苏：宿迁市洋河新区实验小学）

在小学阶段进行科学教学时，科学地应用课堂提问策略可以引导学生深入探究，使不同学生的学习需求得到充分满足，主动学习课堂内容，学习兴趣和学习欲望大大增强，充分理解教学内容，对相关知识进行深入探索，提升教学效果。

一、课堂提问原则

（一）针对性原则

科学教师在选用课堂提问措施时，需要合理优化教学范围，全面贯彻人本理念。教师需结合学生学习能力与理解程度进行提问，使学生思维能力在课堂学习中不断增强。同时，教师在提问时，还需结合教材内容，使教学工作具有更强的针对性。要根据教学内容合理安排问题层次，确保学生思维能力得到有效提升。

（二）系统性原则

小学教师在进行课堂提问时，需要全面系统地整理提出的问题，避免盲目性，不断强化学生的思维能力。教师要结合学生的理解能力设置具体问题，避免问题难度过大，保证学生对所学内容有较大的学习兴趣。同时，教师还需要合理设置问题难度，确保学生深入思考。教师还需要对教学知识进行有效拓展，保证提问的系统、合理、丰富。而教师在提问时，要注意不能盲目地引进其他无关内容，可以结合教学内容搜集相关拓展性知识，拓展学生的知识范围，使课堂提问具有更强的系统性。

（三）启发性原则

在科学教学中，进行提问时，不仅要合理应用多种提问方式，还要确保对学生思维能力进行有效锻炼，对学生进行有效启发。教师在具体提问时，要确保问题的变通性，以强化学生的思维。科学课具有较强的逻辑性，可能会使部分学生出现厌烦情绪。为了使学生这种心理得到有效克服，教师要让学生积极合理地学习科学知识。不同学生具有不同的学习能力和思维能力，教师需要进行层次化问题的科学设置，使课堂提问具有更高的层次性，引导学生更为深入地思考。

二、小学科学课堂提问探索

（一）确定探究目标

在课程改革中，教师需要改变教学方式，对学生进行科学引导与严格监督，改变以往灌输式的教学方式。科学应用探究式教学，可以使教师的引导者地位得到充分凸显。教师在进行教学引导时，需要合理优化教学方式，对学生学习方向进行正确引导，同时为学生进一步学习提供充分的依据，强化学生创新思维。小学教师实施探究式教学时，要使教学工作具有更强的针对性，就需要在新课教学之前设置探究学习目标，通过此方式，实现学生思维的有效拓展，使探究式教学实现预期目标。

例如，在进行“光”单元中《认识棱镜》一课教学时，教学目标是引导学生分析光的折射现象，了解棱镜可以对太阳光进行分散，形成七色光。教师在新课教学之前，可以组织学生开展游戏，分析如何形成七色光，使学生对七色光的形成有充分认知。随后教师要引导学生回忆出现七彩光的地方，使课程内容与学生实践生活有机结合，确保学生在课堂学习中具有较高的方向性，使学生通过思维拓展能够充分了解课程内容。总之，教师的引导可以帮助学生拓展思维，强化学生自主探究能力。

（二）创设问题情境

小学生的好奇心较强，对新鲜事物具有较大兴趣，教师要合理利用学生心理，结合科学问题设置具体情境。在现代教育发展中，多媒体设备在教学环境中得到了广泛应用，教师要以此为基础进行问题情境的科学创设。教师可以结合教学内容，搜集相关网络资源，通过图片或视频形式进行科学展示，引导学生进入具体情境。随后，教师向学生出示具体问题，引导学生深入思考，使学生的探究兴趣有效增强，确保学生的思维在问题解决中得到发散，提升学生的思维能力。

例如，在进行《水的蒸发和凝结》教学时，教师要合理应用预设提问法，利用网络平台搜集与教学内容相关的实验视频，引导学生对实验现象深入观察。教师对学生进行科学提问：水分别在什么温度出现凝结或蒸发反应？通过提问法，可以使学生深入思考并积极作答。教师再结合学生的回答情况科学导入新课内容。以此为基础，可以使学生主动融入问题情境，实现学生思考能力的有效增强，推动学生思维的发展。

（三）强化学生问题意识

对于科学教学而言，主动提问是学生思维能力发展的重要体现。所以，教师在开展科学教学活动时，要引导学生发现问题，确保学生对相关问题进行主动探究。一般情况下，教师在组织学生进行科学学习时，要开展相应的实验活动。教师可以要求学生自行准备所需材料，并为学生设置具体任务，要求学生记录自己准备材料时出现的问题，强化学生问题意识，对学生提问能力进行科学培养。

例如，教师在进行《蚯蚓的选择》教学时，可以组织学生在课前寻找蚯蚓，并要求学生记录自己在搜寻蚯蚓时出现的问题。最后，教师对学生的提问进行总结，并组织其他学生共同探究。通过此种方式可以有效增强学生信息收集能力和提问能力，同时还可以在科学课中融入很多价值性较高的问题。长此以往，学生能更为仔细地观察周围事物，实现提问能力的有效增强。

（四）引导学生深入思考

在小学科学教材中存在很多和现实生活密切相关的知识，教师要对其科学应用，引导学生观察生活中的科学现象，并深入思考，然后在课堂上分享个人想法。

例如，教师在进行《当环境改变了》教学时，在教学之前，引导学生观察生活环境，并对学生提问：在大家成长过程中，生活的环境发生了怎样的变化？引导学生观察和记录，还可以向家长询问。教师引导学生根据观察结果深入思考。在学生课前任务结束之后，教师需要组织学生在班级内进行展示和科学分享，要求各小组推选一名代表，讲述本组的观察结果。在学生讲述结束后，教师要进行科学评价。通过这种方式，可以使学生积极思考，进一步了解科学知识和现实生活的密切联系，发散学生的思维。

（五）鼓励学生共同探究

实践操作作为多维探究活动，具有较强的综合性和目的性，教师通过组织开展多种实践活动可以引导学生用心观察，强化学生实践操作能力，使学生对实践操作过程深入思考，同时提出具体问题，确保学生在实践活动中深入思考，实现学生科学品质的有效增强。

例如，教师在《制作与测试我们的小船》一课讲解中，可以组织学生开展制造小船的实践活动，让学生充分发挥个人想象，自由选择材料进行小船的设计和制作。学生在合作交流过程中，可以制成多种不同形态的小船。学生小船制造完成之后，教师可以引导学生对其作品进行科学展示，讲解自己在设计制造过程中出现的问题，并由其他小组进行补充。最后，教师还需要引导学生共同探究小船的测试方法，对学生制造的小船进行科学测量，从承重能力、美观性、稳定性等多角度选出优质作品，引导学生深入探究。通过该方式可以实现学生多维思考能力的有效提升，使学生主动提问，使提问教学效果得到更为充分的体现。

（六）设置差异性提问

对于小学科学教学而言，教师如果能够正确应用提问，则可以使全体学生共同参与，如果出现偏差，则会使班级中的学困生出现反感情绪。所以教师需要设置差异性提问，针对科学现象设置多个提问内容，确保全体学生的学习需求得到充分满足。

例如，《食物链与食物网》一课教学难度较高，学生在课堂学习时，不仅需要掌握不同生物的食物关系，还要在生物群落中进行生物链的提炼。教师在教学时，需要结合学生学习情况设置不同问题。教师可以通过图片形式，向学生展示老鼠、蛇、蚂蚱、绿草、兔子、老鹰，组织学生进行生物圈训练。教师设置不同问题，对于学习基础相对薄弱的学生，教师可以要求学生解答：在该生物圈中，哪种动物属于劣势地位？该问题的回答难度较低，可以引导学生对食物链知识进行有效巩固。而对于具有较强学习能力的学生，教师可以要求其回答：这个生物圈中一共存在多少条食物链？分别是什么？学生需要根据教师的提问，找出多种食物链。教师在具体提问时，需要同时设置多个题目，引导学生结合个人能力进行对应题目的选择，确保针对性。

三、结语

实施探究式教学时，教师需要结合教学内容确定探究目标，同时进行问题情境的科学创设，以实现学生问题意识的有效增强。与此同时，教师还需要引导学生准备相关材料，结合学生实际生活进行课堂提问，引导学生动手实践，使学生对相关问题进行更为深入的思考。教师还需要针对学生个体差异，严格把控问题难度，确保不同学生的学习需求得到充分满足，提升教学效果，使现代素质教育得到更大发展。