教学融入信息技术发展学生核心素养

2023-03-06吴秋红甘肃民乐县东浦小学

小学科学 2023年1期

◇吴秋红（甘肃：民乐县东浦小学）

随着我国教育事业的不断发展，小学数学教学也不再局限于传授基本的理论知识，而是在此基础上加强对素质教育的重视程度，以培养学生的核心素养为教育目标展开教学。教师要及时创新授课模式，采用现代化教学手段，充分发挥信息技术的教学价值，以微课的形式吸引学生的注意力，在实践中提高学生的数学综合能力。

一、构建小学数学信息技术高效课堂的原则

（一）教学性原则

将信息技术融入小学数学课堂，教师应秉持教学性原则，明确多媒体设备只是一个教具，仍要把教学重心放于知识的传授上。在恰当的时机引入信息技术，不仅能够吸引学生的注意力，将他们的目光聚集在大屏幕上，还能合理把控时长，避免学生过于重视课件中的内容而忽视了对数学知识的探究，影响最终的学习效果。教师可以在课前导入、课中讲解以及课后作业三个环节合理地利用信息技术，和家长共同制定学生使用电子设备的时间，发挥出它的最大价值。合理地运用可使信息技术成为高效的学习工具，让学生即便在家中也能与教师沟通数学问题，并与其他学生分享解题技巧，从而提高数学学习效率。教师应将信息技术与数学有效结合，遵循教学性原则不断激发学生的探究热情，为学科核心素养的形成做好铺垫。

（二）整体性原则

教师在利用信息技术传授数学知识时还要坚持教学的整体性原则，将它灵活贯穿于整个学习过程中，让学生对数学学习保持高度的热情，主动加入相关活动中，营造活跃的班级氛围。例如可在课程开始前用微课进行导入，通过短短几分钟使得学生对本课学习内容有大略的了解，能有效调动他们的好奇心理，从而全身心投入课堂中，提高学习的实效性。课后，教师可将重难点知识的视频汇总发送到班级微信群中，方便大家复习与巩固，起到查漏补缺的作用。此外，教师还可以随时查看学生的电子习题记录，对他们每日的习题打卡情况有全面的了解，以便日后有针对性地进行辅导。值得注意的是，每名学生的数学基础各不相同，在利用信息技术教学时应采用分层的方式，尽量照顾到所有人的学习进度。对于能力较为突出的学生，则可以让他们自己利用互联网进一步探究，以此促进学生核心素养的提高。

二、核心素养下小学数学信息技术高效课堂的构建策略

（一）明确教学目标，提高运算水平

计算能力是小学数学核心素养的重要组成部分，要求学生拥有一定的口算和笔算能力，以保证做题的准确率。因此，教师应将其作为重要的教学目标，突破传统授课手段的限制，积极利用信息技术为学生营造良好的课堂氛围，吸引他们主动加入习题练习中，达到提高运算能力的教学目的。对于课程内容中涉及的运算公式，不能要求学生以死记硬背的方式记忆，而要在多媒体设备的辅助下挖掘它们的内在联系，掌握基本规律后再进行练习有利于准确率的提高。以北师大版三年级上册《加与减》为例，本课的教学目标是让学生掌握连加法的运算顺序，能够正确计算三位数的连加法。教师可在大屏幕上展示相关例题：学校举办捐书活动，其中一班捐赠103本，二班捐赠109本，三班捐赠98本，提问：三个班级一共捐了多少本书？学生踊跃回答：103+109+98。教师引导他们思考如何进行正确的计算，有的同学提出了简便算法，100+100+90=290，3+9+8=20，再用290+20=310。其他学生则表示用列竖式的方法同样很简单。为了提高他们的运算水平，教师组织了一次“计算之星”的比赛，在大屏幕上展示727+114+86，98+453+120，265+370+129，291+450+103等例题，最先完成验算并准确率最高的学生获得胜利，能都得到实物奖励。在好胜心的驱使下，全班学生将目光都聚集在多媒体设备上，按照要求完成相应的练习，无形中提高了运算水平，利用信息技术的便捷性和趣味性促进了学生数学核心素养的发展。

（二）结合生活案例，提高应用意识

若想培养小学生的数学核心素养，教师应提高他们的应用意识，即灵活运用所学内容解决实际问题，突显数学学科的利用价值。在传统的小学数学教学中，教师依赖考试大纲制定课堂教学计划，旨在提高学生的考试成绩，但这样的方式已经无法满足其发展需求，更不符合新课改的具体要求。所以，教师应将理论与实际充分结合，在教学中融入生活化素材，为学生创设真实的学习情境，以此提高他们应用数学知识的技能。在具体的实践中，教师可结合本课重点内容提出问题，引导学生思考，利用多媒体设备调动他们的参与兴趣，进而加深其对理论知识的理解，实现提高应用意识的教学目标。例如，北师大版四年级上册《方向与位置》一课，要求学生在具体的情境中能在方格纸上用数对确定位置，理解方向和距离两个条件对确定位置的作用，并能描述简单的路线图。教师可利用投影的方式展示全班学生的座位顺序表，引导学生找出自己的名字并用数字表示具体位置。例如第二组第五列可以用（2，5）表示，以此类推帮助大家掌握数对的使用方法，随后在大屏幕上滚动播放不同的数对，随机点击暂停，根据看到的提示说出具体的人名。这样的方式使得全班学生都参与到课堂学习中，在多媒体设备的支持下加强对方向与位置的理解，并能够用它解决具体问题，在提高应用意识的同时保证数学课堂教学效率。

（三）借助信息技术，发展空间观念

科学技术的发展推动了教育事业的改革，也为教学提供了便利。多媒体设备的涌现促使教师及时调整授课方式，有效激发学生的学习兴趣，以此拓宽他们的知识积累，起到拓展延伸的作用。小学数学由代数和几何两大板块构成，涉及的内容相对抽象，具有一定的复杂性，增加了学生学习的难度。为了提高教学质量，教师可以利用信息技术培养学生的空间观念，将单调的图形以动态的形式呈现，有效降低知识难度，帮助学生增强对几何知识的了解，把数学知识转化为形象的学习内容，以此推动高效课堂的构建。例如，北师大版四年级下册《观察物体》一课，要求学生通过观察不同形状的立体图形，经历把空间图形转化为平面图形的过程，在发展学生空间观念的同时锻炼他们的观察想象力。教师可在大屏幕上展示一个正方体，引导学生从正面观察并画出看到的形状，随后利用Flash动画翻转到它的上方和侧面，同样画出对应的图形。接着使用特效在正方体上面和后面各放一个，以此锻炼学生的空间想象力，逐渐形成思维定式，在大脑中对立体几何生成初步认知。最后在大屏幕上出示一道随堂练习题：由低到高观察物体的活动，能体会到不同的位置看到的范围_____；由远到近看景物，能体会到看到的范围_____。通过创设情境的方式帮助学生提炼出有价值的信息，在自主探究中发展空间观念，获得核心素养的进一步提高。

（四）利用小组合作，培养创新精神

新课改要求教师明确自身的定位，将学生置于学习的主体地位，自身则是引领者和组织者的身份，充分发挥学生的主观能动性，在丰富的课堂活动中加深对课程内容的吸收。在小学数学教学中，教师可以利用小组合作的方式给每个学生展现自我的机会，在交流与互动中拉近彼此间的距离，通过他人的描述拓宽自己的思路，强化解决问题的能力，有效培养学生的创新精神。这也是核心素养中必不可少的组成部分，可促进学生数学综合能力的发展。例如，北师大版五年级上册《倍数与因数》一课的教学目标是结合具体情境，联系乘法认识倍数与因数，能在1～100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数。教师可利用多媒体设备播放某校举办运动会的视频资料，通过观察可知某班代表队中共有4排，每排9个人，问该班代表队共有多少名同学？数字之间又有什么关系？要求大家以小组合作的方式进行讨论，列出4×9=36的算式，而后通过教师的引导总结出36是9和4的倍数，9和4是36的因数。为了巩固对因数和倍数的记忆，教师可在大屏幕上滚动播放不同的算式，例如3×5=15，4×6=24，6×7=42，8×9=72等等，要求学生以因数和倍数的方式展开描述，在举一反三中有效培养学生的创新精神，利用现有信息收获更多的专业知识，有效提高数学课堂教学的实效性。

（五）优化作业设计，强化数据分析

课后作业是小学数学教学中不可缺少的关键环节，教师应结合课程内容不断优化作业设计，使得学生在练习中提高对知识的应用能力，学会利用所学内容进行数据分析，发挥数学学科的重要价值。“双减”政策要求减轻学生的作业压力，但同时还要保证他们的学习质量。所以，教师应摒弃传统教学中过于单调的作业形式，利用信息技术布置开放性任务，这既能提高学生完成作业的兴趣，又能让他们在实践中提高数据分析的能力，促进数学核心素养的发展。例如，北师大版五年级下册《数据的表示和分析》一课要求引导学生在学习中学会设计简单的调查表，结合实例认识复式条形统计图，体验复式条形统计图在描述数据中的作用。关于本节课的作业环节，教师在班级群中发布了两个视频，是同学们在课间活动时打篮球的片段，要求学生根据视频中的信息总结出大家投篮的命中率，并以统计图的形式进行分析，绘制出一份完整的复式条形统计图，并拍照上传至微信群中，便于教师查看。同时，大家也能够看到其他同学的成果，发现自身存在的不足并加以改正，以此保证自身的学习效率。将开放性作业与信息技术有效结合，调动了学生的学习兴趣，无形中强化了他们的数据分析能力，也在实际练习中提高了学生应用专业知识的能力，实现了构建高效课堂的教学目标。