◇俞建军 （甘肃：张掖市甘州区小满镇中心学校）

在小学语文教学中，写作教学是一项非常关键的内容，有效地开展写作教学活动，不仅能够对学生的想象力、创造力以及表达能力进行培养，对于提高学生的综合素质也有着非常积极的作用。但在教学实践中，受诸多因素的影响，导致小学写作教学的实际效果并不能满足相关教学目标的要求。对此，还需教师对写作教学进行积极创新，如对信息技术加强应用，借助信息技术帮助学生更好地学习和创作，进而达到提高写作教学质量的目的。

一、将信息技术与写作教学有效整合的意义

（一）能够对学生学习兴趣进行有效激发

当前，信息技术已经在人们的生活和工作中得到了全面普及和应用，由于小学生对信息技术的接触与了解也相对较多，所以他们对于相关内容也会感兴趣。尤其是在写作教学中应用信息技术，能够对以往的写作教学方法有效地进行创新，改变以往单一枯燥的教学模式。不仅能够为学生营造轻松愉悦的写作氛围，还能有效地激发学生的想象力和探究能力，从而帮助学生切身感受写作的魅力，从而对写作产生浓厚的兴趣。

（二）能够提高写作教学的效果

小学生生活阅历有限，而且思维方式大多以具象思维为主，在缺乏生活经验或直观认识支持的情况下，往往无法将文章顺利写出或保证写作质量。而如果能够在写作教学当中融入信息技术，借助信息技术手段，可以丰富学生的感官体验，弥补学生在认知方面的不足。教师不仅可以通过信息技术在课堂教学中引入各种优秀的教学资源，还能利用多媒体呈现写作素材，在激发学生兴趣、帮助其积累素材的同时，使其可以更好地进行写作练习，从而提高写作教学的质量。

二、小学语文写作教学中的问题

（一）学生写作兴趣不高

在教学实践中，很多小学生对写作学习都存在兴趣不高的情况，之所以会如此，主要是由于部分教师过分执着于写作技巧与方法的传授，一味地向学生灌输写作技巧。这样虽然能够对提升学生的写作能力产生一定的促进作用，但由于学生缺乏主观意识的参与，就会导致其对相关知识只能是机械性地记忆，并不能将自身所学灵活地应用于写作实践当中，而且时间一长也容易将相关知识忘却。最重要的是，被动的学习，削弱了学生对写作的学习兴趣，甚至会形成一定的抵触心理，致使其不愿意参与到教学活动中，影响相关教学活动的效果。

（二）学生写作困难

在写作教学中，最为常见的问题就是学生写作困难，没有内容可写，或者写作过于生硬，缺乏情感，这种问题主要由两方面原因造成。一是学生对于周围事物缺乏观察，且实践经验相对较少。而写作本身就是将自身内心感悟与想法表达出来的过程，在学生缺乏生活经历或文学基础支持的情况下，其写作内容及素材都会受到极大的限制，导致其写作活动变得困难，更无法从写作中感受到快乐。二是部分教师认为对小学生并不需要专门落实写作教学，他们只需通过阅读学习和积累，自然能够形成相应的写作能力。然而写作本身是一门实践性较强的学科，学生在缺乏练习的情况下，很难将语句厘清，甚至会出现乱写、乱抄的情况，阻碍其写作能力的提升。此外，虽然部分教师也认识到了写作教学的重要性，但写作能力的提升并不是一朝一夕的事情，所以更多时候，写作教学也都是如阅读理解一样对一些优秀文章进行讲解，或者要求学生自由阅读，并根据教师要求记录一定的好词好句。然而，单一固化的教学方法，并不适合所有学生，而且也容易让学生产生倦怠感，进而影响其学习兴趣，降低教学质量。

（三）教学评价难以发挥教育引导作用

众所周知，教学评价对学生的学习活动具有一定的指导优化作用，能够有效提高学生的写作能力。但在传统的教学评价活动中，通常是学生完成写作以后，交由教师统一进行阅读和评价，应用这种评价方式，教师不仅需消耗大量的时间进行阅读和批改，还难以获得良好的反馈效果。因为，学生在收到教师批改反馈以后，往往都不会对文章进行二次阅读来理解教师评语，大多只是一带而过。而且，很多时候学生都无法准确把握教师评价的内涵，导致其难以改变自身的写作方法，严重降低了教学评价的实际效果。

三、实现信息技术与写作教学有效整合的方法

（一）对教学观念进行革新

教师要想将写作教学和信息技术有效地结合起来，充分发挥信息技术对于写作教学的促进作用，还需做好自身教育观念的革新工作。首先，要认识到信息技术对于写作教学质量的影响，重视信息技术的应用，并对相关技术手段加强研究与学习，不断探寻相关技术与写作教学的契合点，使其能够与教学实践更好地结合起来，达到创新写作教学、提高教学质量的目的。其次，教师应尊重学生的主体地位，将学生作为写作教学核心，一切教学活动都应围绕学生开展，有意识地激发学生的学习兴趣，让其将被动学习变成主动写作，以此提高写作教学的效果。例如，在进行写作教学以前，教师可以通过信息技术开展问卷调查，通过问卷对学生的喜好加以了解，结合课程内容选择学生较为喜爱或者关注程度较高的主题落实写作教学和练习活动，这样能够有效提高教学活动的针对性和有效性，而且也能提高学生的学习热情，使其更加积极地参与到学习和写作中。

（二）对信息技术进行灵活应用

第一，利用信息技术创设写作情境。教师在教学实践中，可以通过多媒体技术开展写作教学，具体做法是通过多媒体进行写作情境的创设，在提高学生学习兴趣的同时，使其能够更好地落实创作活动。

例如，在撰写有关景物的文章时，很多学生在日常生活中由于观察较少，对景物描写往往无从下手，导致写作内容不够细致，甚至过于空洞。对此，教师可以通过多媒体技术将景物以照片或视频的方式展现，为学生营造一个景物描写情境，并引导学生对相关内容进行观察，然后进行写作活动。通过这种方式，一方面可以将学生的学习兴趣调动起来，另一方面，能够使其在观察当中掌握更多的东西，在强化其观察力的同时，提高其写作内容的丰富性与真实性。

第二，通过微课提高学生的写作能力。写作涉及诸多的方法与技巧，要想让学生将相关内容有效掌握并不是一件容易的事情，而且在课堂中反复进行讲解，还可能占用太多的课堂时间，最重要的是无法保证教学活动的针对性，会影响到写作教学的个性化要求。而通过信息技术开展微课教学，则可以帮助学生更好地学习，在突破课堂限制的同时，提高写作教学的针对性和有效性。

例如，教师在开展写作教学前，可以结合具体的教学内容，针对相关文章的写作方法与技巧进行总结归纳，然后收集一些与之对应的文章片段，用于写作方法和技巧的讲解，并将其制作成微课视频供学生自由地选择和学习。在这种情况下，学生可以结合自身实际，选择自己不会的内容进行学习，且可以通过反复观看，将相关方法及技巧全面掌握，从而有效提高写作能力。而借助微课进行写作教学活动，能够避免写作教学出现“一刀切”的情况，使写作教学的效率和个性化要求得到有效提高。

第三，通过互联网提高教学内容的丰富性。我们知道，读书、读好书是提升学生写作能力的重要途径，但在教学实践中，受到教材篇幅的限制，学生能够接触到的优秀文章非常有限。即便教师通过读书角的建设或推荐图书为学生提供更多的优质学习资源，但因小学生天性活泼好动，自我管理能力较差，除了在课堂中能够认真地听讲与学习以外，课外并不一定会自主阅读优秀文章，这也导致其写作积累十分有限。对此，教师可以通过互联网获取更为丰富的教学内容，从而帮助学生更好地积累，为其写作能力的提升奠定坚实的基础。

例如，在对有关父亲的文章进行学习以后，教师还可以通过互联网收集一些写得较好的文章，引入课堂与学生共同分析和欣赏，帮助学生明确文章好在哪里，解析其中的情感表达方式和写作技巧等。这样不但可以提高写作教学内容的丰富性，还能让学生接触更多的优秀文章，在潜移默化中完成写作积累，提高其写作能力。当然，在此基础上，教师还可以通过相关教学平台进行优秀文章的上传与分享，在监测学生阅读情况的同时，让学生写一写自己阅读之后的感受，这样既可以开阔学生视野，帮助其更好地积累知识，还能达到练笔的效果。

第四，借助信息技术强化写作教学与学生生活之间的联系。知识是以生活为来源的，写作更是如此，其同样需要以生活为创作素材；也只有实实在在地生活，才能将学生的情感更好地调动起来，从而丰富其写作情感。对此，教师还可以应用信息技术强化教学与生活间的关联性，使学生能够更好地体验生活，表达生活。

例如，可以让学生通过录像设备记录自己一天的生活，然后，组织其以一天的生活为主题撰写文章。在写作思路确定以后，让学生对自己一天的录像进行回看，这能够帮助其回想起一天中的喜怒哀乐，在加深体会的同时，丰富其写作内容，提高其写作情感的真实性。

（三）利用信息技术对教学评价进行改革

通过信息技术开展教学评价，能够实现“一对一指导”，帮助学生更好地了解自己，明确自身写作的不足，从而有针对性地进行调整和优化。具体做法是：教师在写作教学中，可以通过教学反馈平台，对学生的文章进行录入，然后对文章进行审阅和批注。在批注过程中，可以通过平台勾画功能，选定评价的句子或段落，然后有针对性地落实语音点评工作；在完成文章批注以后，即可将整个批注过程及建议以电子文件的方式发给学生；学生打开教学评价，能够直接看到自身的文章和教师的批注，且每个批注点都有教师的语音点评，这样能够帮助学生更为直观地了解教师批注，清晰地认识写作中的不足之处，从而将教学评价的优化作用充分发挥出来。当然，教师也可以选择几篇写得好的文章或者问题较多的文章，通过多媒体设备与学生共同落实文章评价工作。通过这种方式，既可以让学生对所学内容产生深刻印象，又方便教师意见的直接给出，能够使学生在积累相关知识的同时，避免出现共性问题。

综上所述，将信息技术与写作教学加强整合，能够实现相关教学活动的有效创新，这对于提升写作教学质量有着非常积极的作用。因此，小学语文教师应对相关技术保持重视，并结合实际，在写作教学中合理地应用信息技术，从而将其优势充分发挥出来，满足写作教学需求。