窦 岩，薛金召，张晓磊

（湖南石油化工职业技术学院 石化工程学院，湖南 岳阳 414000）

新时代背景下，立德树人成为全国高等教育的根本任务。随着改革开放的全面推进与逐步深入，多元化教育模式全面渗透到人们的工作与生活中。我国高等教育迎来了全新的发展机遇，也面临严峻的挑战。目前，国家已对高职教育教学质量与学生的学习成果提出了更高要求，而全新的人才培养方案也对教育模式提出了更高的要求。在教育信息化推动教学方法改革、教学模式转变的形势下，高职院校顺势而为，积极应用现代信息技术实现教育资源开发和教育过程优化，一方面可以提高课堂的教学效率，改善教育质量；另一方面能为信息社会输送更多的创新型人才。因此，探寻高质量“金课”建设路径已然成为高职院校的重要任务。

一、OBE理念内涵

OBE全称Outcomes-based Education，译为成果导向教育。该教育模式主张以学生为中心、以学习产出为导向，是围绕预期学习成果组织实施并进行评估教育的结构模型，主要包括学习成果的界定、取得、评估及使用四个步骤［1］。其中，学习成果评估既是我国高等教育教学模式的重要组成部分，也是我国高职院校的薄弱环节。因此，采用基于OBE理念的线上线下混合教学模式推动“金课”建设，可以有效改善高职院校的课堂教学质量，并提高人才培养质量。

二、基于OBE理念的高职院校“金课”建设的总体思路及注意事项

（一）总体思路

对高职院校而言，课程是人才培养的核心要素，课程建设是人才培养的重要保证。因此，高职院校开展“金课”建设工作需遵循以下思路：以培养学生的能力为中心，坚持从学习成果出发，发挥教师的辅导作用。借鉴基于OBE教育理念的四个步骤，首先明确学习目标，通过系统学习取得学习成果，其次对学习成果进行综合评价，最后通过课程设计使用学习成果［2］。摒弃传统的教学模式，采用线上线下混合教学模式，积极探寻基于OBE理念的高职院校“金课”建设路径。

（二）注意事项

1.合理选择教学内容。具体而言，教师需做到以下三点：（1）紧跟时代发展，转变教学观念，创新课程内容，助力学生迅速融入社会。（2）以培养学生的创新思维和实践能力为目标设计教学任务。（3）遵循循序渐进的规律选择教学内容，确保教学内容兼具广度、深度及高度，使学生掌握基础知识且增强问题解决能力，提高学生的满意度。

2.强化师生互动。师生之间的互动是衡量课程建设工作是否成功的标准，良好的学习氛围需要师生共同营造。因此，教师必须积极优化课程设计并丰富教学内容，有效激发学生的学习积极性，引导学生思考在学习过程中遇到的问题，切实改善师生互动效果。另外，教师需要秉持终身学习的理念，不断提高个人文化素养，积极创新教学方法，关注个体学习过程，做到因材施教。站在学生的角度来说，还需转变学习观念，积极参与学习活动，充分发挥个人的主体作用。

三、基于OBE理念的高职院校“金课”建设现状

高职教育以课程建设为核心。目前，高校课程建设发展状况越发受到国家的重视。2018年，“黄金课程”概念问世，教育部发布了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，强调了提升高校课程教学质量的重要性。自此，“金课”建设成为高职院校的长期任务。

（一）“金课”建设的教学模式难以转变

高职院校以为社会输送高技术、高技能型人才为目标，因此教师需通过创新教学模式，有效培养学生的综合实践能力。具体而言，教师要做到以下三点：（1）在课程建设前期广泛收集课程资源；（2）在教学开展过程中全程跟踪学生的学习情况，并据此调整教学方案；（3）课后进行在线答疑，注重师生之间的互动。由此来看，转变教学模式的确存在一定的难度。

（二）师生参与意识相对薄弱

教师教学能力与教学质量呈正相关，教师是转变教学模式的关键因素［3］。然而，多数教师仍然秉持传统的教学观念。“金课”建设要求教师做到不断精进自身，丰富课程内容。对此，部分教师认为，参与“金课”建设会增加个人的工作负担，因而拒绝尝试；还有部分教师则因满足于自身教学能力现状而丧失学习的积极性，缺乏参与“金课”建设的动力。总体来看，教师参与意识薄弱，导致“金课”建设难以顺利开展。此外，大部分学生在课堂中的表现被动，仅以获取毕业证书为目标而不重视学习过程，因而缺乏学习积极性。学生的消极态度也进一步阻碍了高职院校“金课”建设工作的开展。

（三）教学方式单一，学生基础薄弱

高职院校的课程普遍采用单一的教学方式，以教师讲授为主，学生处于被动地位，学生通过听讲与练习理解掌握知识内容。这一教学方式不利于培养和提高学生的能力，难以取得良好的教学效果。此外，采用项目教学法开展实践教学可以通过再现经典项目来培养学生的创新思维，并锻炼学生的实践能力，但是却忽视了学生基础薄弱的问题，导致学生在遇到问题时，难以及时找到解决办法，进而挫伤了学习的积极性，出现了不配合教师教学安排的情况，阻碍了项目的顺利开展。

四、基于OBE理念的高职院校“金课”建设路径

（一）打造德高技精的教师队伍

有序开展教学与推动“金课”建设都离不开教师。建设优秀课程，必须打造一支德高技精的教师队伍，充分发挥教师的主体作用，切实提高“金课”建设的工作质量和水平。“金课”建设涉及多项内容，如明确课程标准、整合教学资源、优化教学设计、创新教学方法及开发新型教材等，这些都离不开教师，也可反向促进教师成长。换言之，“金课”建设是提高教师教学能力、科研能力、实践能力及专业素质的好时机，为教师创造先进教学理念、展现突出专业能力提供了机会［4］。总而言之，一支金牌教师队伍，既是开展“金课”建设的前提条件，也是推动“金课”建设的有力保障。

（二）建设课程资源

1.建设虚拟课堂资源。教师需以网络在线平台为依托发布教学视频，进而以微课的形式为学生讲解基本课程知识。为帮助学生巩固所学知识，教师需在每节视频课程结束后为学生准备习题作业。学生若在课后遇到问题，也可依托网络在线平台与教师或其他学生交流讨论。值得注意的是，虚拟教学环节以学生自主学习为主，教师则主要发挥监督检查的作用［5］。

2.建设翻转课堂教学资源。由于多数学生并不具备充足的自学意识与充分的自学能力，因而需要教师在课前认真监督与检查学生的学习情况。例如，准备一些与虚拟教学环节关键知识点相对应的小题目，随机抽查学生的掌握情况。师生互相配合，方可取得良好的教学效果。

（三）创新教学模式

1.采用O2O混合教学模式有机结合课堂教学与虚拟教学。要想提高教学的有效性与可靠性，可依托网络教学平台建设O2O混合教学模式的“金课”。采用O2O混合教学模式，不仅可以有效提高教学任务的完成度，成功完成学生的能力培养目标，还可以丰富教育形式与内容，准确有效地判断教学质量与效果。此外，以在线平台为依托开设网络开放课程，整合课程资源，为学生提供丰富的课前、课中及课外的学习资料，有助于教师更好地把握学生的学习任务完成情况。

2.采用多元化教学模式进一步推动“金课”建设。当前，网络教学已然成为教育发展的必然趋势。在此形势下，课堂教学形式趋于多元化，课堂讨论、教学实践、现场教学、网络教学及模拟教学等新型教学形式层出不穷。因此，如何利用不同教学模式提升高职教育教学质量成为关键。在“金课”建设的过程中，应实现网络课程资源与线下课程资源的有机结合，充分发挥教师的指导作用，令其合理布置学习任务并全面总结知识要点，以此激发学生学习的积极性，切实改善教学效果［6］。

（四）关注学生的学习过程

在新形势下，高等职业教育人才培养目标已然发生了转变，考试成绩已不再是检验学生学习成果的唯一标准。推动“金课”建设，高职院校还需在注重学生考试成绩的同时，密切关注学生的学习过程。由于传统考试模式缺乏必要的过程监控环节，因此考试成绩既无法全面体现教学质量，又不能有效评价学生的学习成果。要想合理有效地评估学生的学习过程，教师需从学生的课前准备情况、课堂互动情况、课后复习情况及学习实践效果等方面入手。为确保评价方式可行，教师还需结合学科特点设计具体方案，采用分阶段评价的方法，将学生所需掌握的综合技能分解为多个层次的基本技能。

（五）设计具备挑战性的学习活动

高职院校的学生普遍存在学习投入不足的问题，因此要想顺利实现预期教学目标并推动“金课”建设，高职院校还需设计具有一定挑战性的学习活动。具体而言，需做到以下三点：（1）合理设定学习活动的难度。心理学研究表明，学习者普遍倾向于选择于己而言难度适中的刺激信息。换言之，对于学习者而言，那些既不过于简单又不过度复杂的刺激信息更易引发其兴趣，而若刺激信息对学习者过于简单或过于复杂，会引起学习者的厌烦。因此，教师需以学生的实际情况为依据设计学习活动，确保活动难度与学生的知识能力相适应。（2）关注学生的学习努力程度。学生的学习努力程度代表了学生对学习活动的投入度，具体包括学习时长、学习课业量等。此外，教师要让学生感受到校方对学生学业投入的重视程度。（3）注重学习活动的互动性。根据群体学习理论，学生在学习过程中并非孤立存在的个体，而是在群体环境中彼此影响、互相学习。因此，需要充分发挥群体作用助力学生学习。学生将个人学习成果反馈给教师，或与学习群体中的其他成员进行交流，有利于实现个体知识—群体知识—个体知识的良性循环。而这一循环要想延续，关键在于互动。因此，教师在学习活动设计过程中，应注重师生与生生之间的互动性。

（六）构建具备内在一致性的考核体系

考核结果既能直接反映课程的实施效果，又能有效检验学生的学习成果是否符合教学目标的要求，具体来说，可从以下三方面入手：（1）注重内在逻辑。在OBE教育理念下，考核方式需要与教学目标相匹配，这样考核结果才可为预期学习结果提供情况证明；考核方式需与学习活动相匹配，这样方可确保考核结果真实反映教学效果。学生在积极参与学习活动的情况下，要想获得预期学习效果，还需以学习活动与教学目标相匹配为前提。因此，教学目标、课程内容、学习活动及考核方式这四项要素需具备内在一致性。（2）综合运用形成性评价与终结性评价。形成性评价与终结性评价同为教学反馈的形式，前者在学习进行时收集信息，目的在于促进学生学习；后者在学习发生之后收集信息，目的在于为学生评分。为合理有效地评价学生的实际水平，还应综合运用两种评价方式。（3）综合运用直接测评与间接测评。直接测评作为学生学习成绩与行为表现的评估方式，可为学生的学习结果提供直接证据，常用方法包括测验、作业、论文及答辩等。间接测评无法直接反映学生的学习结果，通常用于测评学生的表现性学习结果，常用方法包括访谈与问卷调查等。为使测评结果更为客观、公正，教师可采用二者结合的方式进行测评。

结语

课程质量直接影响高职院校的人才培养质量。OBE教育理念主张以学生为中心、以学习产出为导向，采用基于OBE理念的线上线下混合教学模式推动“金课”建设，符合高等职业教育的发展趋势，可以有效改善课堂教学质量，并提高人才培养质量。然而，就当前高职院校“金课”建设情况来看，尚且存在一定的问题，包括“金课”建设教学模式难以转变，师生参与意识相对薄弱，以及教学方式单一、学生基础薄弱等。笔者根据多年来在“石油化工产品生产技术”课程中的建设经验，提出打造德高技精的教学队伍、建设课程资源、创新教学模式、关注学生学习过程、设计具备挑战性的学习活动以及构建具备内在一致性的考核体系等一系列改进建议，以期促进学院“金课”建设的发展。