朱文博，毕长波，袁文越

（东北大学秦皇岛分校 控制工程学院，河北 秦皇岛 066004）

引言

根据教育部的统计数据，2021年全国普通高校毕业生达909万人，但是各大企事业单位的招聘人数并未有明显增加。我国经济正处在转换增长动力的攻关期，无论大学生选择继续深造还是就业都面临着前所未有的压力，这也要求高校能够高质量地培养人才。近年来，从国家、教育部再到各大院校都十分注重创新能力和实践能力的培养。各大院校也在不断提高大学生的科创经费，让学生活跃在各大竞赛中，极大地提升了学生的创新能力、学习能力和实践能力。选修课程是对学生知识体系的有益补充和拓展，可以提高学生的综合素质，增强学生对不断变化的世界的适应能力。但是在实际的教学和竞赛过程中依然存在若干问题。由于教学管理层、公共选修课教师及学生对公共选修课的重要性认识不足，使得公共选修课没有受到充分重视，公共选修课的教学质量不尽如人意，出现教学效果不理想、学生上课不认真等现象，难以实现提高学生综合素质的目的［1］。在竞赛过程中，部分学生急功近利，只考虑名次，而对知识不求甚解。结合实际的教学经验，对教学实践中遇到的问题进行分析，并进行思考，为提高高校教学质量提供参考。

一、选修课程与科创竞赛中存在的问题

（一）部分学生参加科创竞赛的功利性强，无法踏实地做学问、学知识

学生参加竞赛想取得一个好的名次，是无可厚非的，也是学生学习进步内驱力的重要组成部分，但是要有度，否则不利于学生的进一步发展。各大院校逐步提高对科创竞赛的投入，最终的目的是培养学生的综合能力。部分学生只在乎竞赛结果，而对竞赛过程的重视度明显不足，因此助长了一些不正之风。如有的学生在竞赛的准备过程中遇到困难、挫折的第一反应是去借鉴，甚至去购买成品参赛；有的学生不重视团队合作，总想着“抱大腿”，不劳而获。

（二）理论课程的学习与科创竞赛存在时间冲突

参加科创竞赛的主力军是大二和大三年级的学生，学习任务比较繁重，一部分学生不得不在参与竞赛与学习理论课程之间做出选择。本科生应当夯实理论基础，掌握专业知识和基本技能，锻炼分析、解决实际问题的能力。前者是理论课的内容，后者是科创竞赛实践的内容。理论课程的学习与科创竞赛本是相辅相成、相互促进的关系，但是在现实中学生疲于应付考试和科创竞赛，因而出现了学习兴趣和求知欲降低，对待事情的道德感、成就感减弱，等等问题。

（三）课堂学习的理论知识难以转化为实践应用

学生对于课堂所学的理论知识一知半解，晦涩难懂的理论知识使学生的好奇心和求知欲不断下降，缺乏实践运用导致学生对知识的认知存在一些偏差。工科专业的学生需要很强的实践能力，他们大多是从事设计开发、制造和运行管理方面的技术人才，继续求学深造需要理论与实践并重的研究方法。在当前的课程教学模式下，理论知识与实践是相互脱离的，虽然很多课程也有实验教学环节，但是主要为验证性实验，学生能够学习到的知识有限，更难以将理论与实践相结合，巩固加深学生对知识的理解。

（四）选修课程流于形式

关于选修课的态度，部分学生只是为了能够修满培养方案中对选修课程要求的学分，保证自己能够毕业即可，学生关心的是课程通过的难度及最后所给的分数，对课程本身教授的内容持无所谓的态度。学生没有将个人兴趣爱好和提高自身综合素质作为选课学习的首要目的［2］。

（五）课程与学生需求间存在差距且考核标准亟须改进完善

学生提高自身能力的需求与课程开设之间存在矛盾。选修课程的教学大纲一旦确定，一般数年内不会有较大改动，而在知识爆炸的时代，教授学生知识的滞后与其本身快速更新的矛盾日益加重。知识的基础性质掩盖了部分矛盾，部分课程内容已经严重滞后于中国社会发展和大学学科的建设发展。对学生综合素质能力的培养指导性不足，无法满足学生现在及未来发展的需要。另外，选修课程的教学模式依然是传统的教师教、学生学的“灌输式”模式，互动也只是随机选一位学生回答问题，其效果十分有限。因此，亟须一种对于教师而言行之有效、对于学生而言喜闻乐见的教学方式来传授知识。

当前，选修课程的结课多采取学生做一次简短的结课报告或学校组织一场开卷考试。选修课程是对学生知识体系的重要补充和拓展，是学生全方面发展的重要组成部分。但现有的考核方式对学生掌握知识的正向约束力较弱，没有起到应有的监督和督促作用。考核方式的改革是提高教师和学生对课程重视程度的有效方法［3］。公共选修课应根据课程的实际情况，采取灵活多样的考核形式，而不能仅凭开卷考试、课程论文和报告等让学生蒙混过关，产生侥幸心理［4］。考核的重点不能只是对书本知识的掌握，还要对学生的能力进行考核，尤其是分析问题和解决问题的能力。虽然考核加大了平时成绩的权重，但是平时成绩更多的是考查学生的出勤率而不是听讲率，注重结果而轻过程的考核方式需要改进完善。

二、提高教学质量的途径

（一）剖析学生的学习动机，使学生有获得感，进而培养学生学习的兴趣和能力

美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为虽然学生的学习动机多种多样，但几乎所有的学习动机都与学生的学业成绩有关。学生最初的选课和参赛动机决定了学生在学习与参赛的过程中的行为表现。具有提高自身知识水平、开阔视野、提升综合素质动机等特点的学生会自我学习，他们有意识地将新知识与已经掌握的知识相互融合，不断加深理解并应用于新的实践活动中。而具有成绩目标导向的学生更多的是机械地重复，很少思考问题，因为他们真正关心的是最后的成绩，因此需要帮助学生明确课程和竞赛的目标，立足长远，不断引导学生。无论是选修课程还是科创竞赛，都是为了激发学生对科学知识的兴趣，形成较为全面的知识体系，锻炼学生的优秀品质，培养学生的综合能力。不是人人都能站在领奖台上，但是参赛者通过参与竞赛一定会有所收获。在竞赛过程中，对学生心理素质和抗压能力的锻炼，以及发现问题并解决问题的能力培养，这是理论教学永远也无法教授的。教师在课程中要孜孜不倦地引导学生，使学生明白参赛的真正目的是建立自己的知识体系和品格素质，而不仅仅是成绩。同时，学校要建立健全竞赛的规章制度和宣传方式，不断完善竞赛制度和管理方式，在学校的宣传和奖励方面应当尽量避免功利性过强的奖励项目，不能误导学生参赛就是为了取得一定的奖励。

（二）将选修课程与科创竞赛相结合

现行教学规划下的理论课程与科创竞赛是相互脱离的，科创竞赛不可避免地会压缩学生学习理论课的时间。但是对学生而言，一方面是通过书本学习理论知识，另一方面是通过竞赛实践验证理论知识并通过实践不断加深、拓展学习。这两方面对学生全面发展的重要性不言而喻。两者本应为理论和实践相辅相成、相互促进的关系，但是现在学生不得不在两者之间做出选择。将选修课程与科创竞赛相融合，形成一个新的体系，为学生提供单独的时间和场地，消除竞赛占用学生理论课学习时间的后顾之忧，也为学生科创竞赛的备赛时间提供了保障，能够有效避免因学生奔波于理论课程学习和科创竞赛之间导致两者都没有达到心理预期，影响了学生学习的积极性，而且在客观上也满足了学生对选修课程学分的要求，此举将极大地提高学生参与学习与竞赛的积极性，形成以学促赛、以赛促学的良性循环。

（三）将理论知识的学习和创新实践放在一个课堂上同步完成

教师给出各大类题目，由学生自主选择研究大类。第一，由教师教授典型的机械结构、工作原理和设计制作的相关内容，然后学生结组讨论并查阅书籍、文献资料，小组根据所学知识及查阅的资料从零开始设计一个原创作品。第二，将往届竞赛的获奖作品作为实例进行讲解，重点讲解其创新点和创新的过程，然后学生对自己的作品进行调整。第三，教师做最后的把关，然后学生在教师的指导下使用机床完成各个零部件的加工，装配作品。在这个过程中既锻炼了学生的工程创新实践能力，又强化了学生对知识的记忆和理解，并且真正地将知识运用到实践中去。

（四）选修课程与科创竞赛优势互补，积极引导学生提高教学质量

选修课程宽进宽出，竞赛严进严出。选修课程门槛低，基本上所有学生都可以参报，并且选修课投入较少的精力就能够获得一个不错的分数。同时，竞赛门槛较高，不是简单地学习过相应课程就可以做好竞赛项目，后期还需要耗费大量的精力去学习和实践。选修课程的评价绝大多数为考查类型，多数是一次简单结课报告或开卷考试，而竞赛的评价方式是选拔性质的，也就是优中选优，难度不言而喻。为了更好地发展选修课程和科创竞赛，可以将两者协调起来共同发展，优劣互补。改变课堂上教师对学生的“灌输式”教法，鼓励学生自己结组，协同配合学习，探讨并加工装配作品，充分激发学生的主观能动性，变被动学习为主动学习。笔者在课下经常与学生交流，在问及一些学生为何不愿参加科创竞赛时，多数学生的回答是担心付出了时间和精力后没有相应的回报。这类学生较为迷茫并带有一定的功利性，没有真正想清楚学习的方向和目的，因此需要教师的引导。通过融合选修课程和科创竞赛，降低了竞赛的门槛，对报名的学生一视同仁地进行教学，让即便最后无法参加竞赛的学生也能够参与竞赛的全过程，尽可能激发学生的学习自主性。

（五）推进方法与内容变革，改进课程考核方式正面督促学生

教师是推进教学方法与内容变革的主导力量，学生是主体力量。对于教学方法，首先，教师自身需要充分理解选修课程和科创竞赛的本质与内涵，透彻地理解和掌握教学涉及的相关知识；其次，要充分尊重学生提出的关于理论知识与实践的想法和见解，对学生循循善诱、耐心引导、因材施教。每个学生各有特点，也各有需求，根据不同学生的特点与实际需求进行教学，激发学生的学习兴趣，做到教学相长。对于教学内容，要紧密联系社会与学科的发展。科创竞赛是一个可以达到这个目的的良好切入点，大型科创竞赛的题目紧跟社会需求和学科的前沿知识，以2021年中国大学生工程实践与创新能力大赛为例，大赛分为工程基础赛道、智能+赛道、虚拟仿真赛道和智能网联汽车技术赛项四个部分，除了工程基础赛道外，其他三个部分均为人工智能、虚拟仿真和5G智能网联技术。将选修课程与科创竞赛融合后，将近两年的优秀学生作品与教师对发展趋势的把握作为新一届学生的部分教学内容，能很好地增添教学内容的时效性，使教学紧跟时代发展的潮流，把握未来趋势，激发学生的兴趣与创造力，让学生在理论与实践并重的模式下不断进步，最终达到培养学生综合素质能力的目的。

考核是手段不是目的，是为了督促学生学习，提高学生的能力。当前选修课程的考核无法有效地对学生的学习起到正面的督促作用，学生在课上学习到的知识有限。而把学生制作的作品作为主要的评分标准，则一方面可以促进学生的自主学习，激发学生的学习兴趣；另一方面可以为学生参加科创竞赛打下坚实的基础，开阔学生的视野。课程考核标准以提高学生的知识储备、实践动手能力和综合素质为目标，有利于学生的全面发展。

结语

目前，无论是选修课程还是科创竞赛都有其局限性，涉及课程建设、科创竞赛发展和学生学习的效果等方面。选修课程应与竞赛紧密联系，形成互补，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。提高教学质量需要综合规划，整合各个方面的优势。教师应充分发挥作为引导者的作用，发现问题，解决问题，多与学生沟通，多下功夫，用心去发现，紧跟时代变化，不断去探索、调整适合学生的教育之路，以实现促进学生发展的目的。